核心素養(yǎng)視閾下思想政治課探究教學模式的重構

叢海嘯

【摘要】在新一輪課程改革核心素養(yǎng)背景下，探究教學重新進行了價值定位，以實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標。研究者在進行探究教學模式的重構時，吸取以往教學實踐取得的有益經(jīng)驗，在新課程改革理念下結合時下的教學實踐成果，在學情分析的基礎上加以充分整合，提出了概念探究、價值探究、實踐探究的教學模式。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);思想政治;探究教學;教學模式

探究教學是上一輪課程改革所倡導的教學方法，其本意為運用科學研究的方法進行教學，培養(yǎng)學生的科學研究和創(chuàng)新能力?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版）》（以下簡稱“課程標準”）提出，要促進學生轉變學習方式，在合作學習和探究學習過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力?？梢娨廊灰l(fā)揮探究教學的優(yōu)勢。思想政治探究教學是在思想政治學科內(nèi)引入人文社會科學和思想政治教育研究方法進行思想政治教學的。教學模式是在一定的教育理論指導下，為實現(xiàn)特定的教學目標，在教學實踐中總結出來的比較穩(wěn)固的教學范型，包括教學程序和操作要領等要素。思想政治課探究教學模式的重構有利于教學在求“真”向“善”的同時追求知識背后的“認同”，以及推動學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以往探究教學模式在實證主義指導下出現(xiàn)了薩其曼、施瓦布、學習環(huán)等探究教學模式，多見于自然科學領域。社會科學的探究教學模式建構借鑒自然科學探究教學模式的方法，經(jīng)過多年的探索和積累，總結了一些模式和方法，一般具備情境、問題、探究、展示等幾個要素。本文吸收以往探究教學的思想，在核心素養(yǎng)目標指引下提出概念探究、價值探究、實踐探究的教學模式。

一、核心素養(yǎng)對探究教學的訴求

新時代背景下思想政治課程改革提出“立德樹人一學科核心素養(yǎng)一綜合性活動型學科”的實現(xiàn)路徑。核心素養(yǎng)目標下的探究教學把價值引領向政治認同延伸，對探究教學的具體實施提出以下要求。

1.由重生活化策略向重活動性策略轉化

以往探究教學強調(diào)融合學生的生活邏輯和學科邏輯，提出生活化教學策略。而現(xiàn)在探究教學應該在生活化教學基礎上，向活動型教學轉變。探究教學應深入生活，圍繞案例情境產(chǎn)生的議題展開辨析性學習，啟發(fā)學生的思維，并在實踐運用中生成、檢驗、升華知識，從而促進“活動型”學科課程的展開和落實。思維活動和實踐活動是基本的活動類型，基于生活實踐場域的探究教學模式，能挖掘真實、有深度、有價值的問題，把探究教學從形式向內(nèi)容和方法延伸，把教學從有技巧的興趣引向有靈魂的思想。

非形式邏輯理論認為探究教學注重的是辨析、闡釋等，不追求像形式邏輯一樣的嚴謹性和規(guī)范性，而是追求過程的有效性和自洽性。思想政治課探究教學在活動中把政治生活研究方法和非形式邏輯理論有機結合，體現(xiàn)思想政治學科的“活動性”特點。

2.由外在硬性灌輸向內(nèi)在柔化生成轉化

以往探究教學強調(diào)思想政治學科知識的傳授和生成過程，但忽視了情感的培養(yǎng)和素養(yǎng)的培育。在市場經(jīng)濟快速發(fā)展和思想多元化的背景下，學生思想呈現(xiàn)出易變和多樣的特點，核心素養(yǎng)目標下探究教學利用學生思維和思想的特點，在多樣思想中尋求包容性共識。有思想的探究教學，既體現(xiàn)一般的探究精神，又彰顯思想政治學科的特色，即把外在權力的維護和內(nèi)在思想的教化有機統(tǒng)一起來。

主體間性理論認為思想政治教育主體是施教者和受教者，兩者共同作用于施教客體即教學內(nèi)容，體現(xiàn)主體間身份地位和思想精神的平等，主張以學生的生活世界構建學生的精神世界。該理論對探究教學中的生本出發(fā)點給予理論支撐，使探究教學由外在認知向內(nèi)在認同轉變，并向柔性生成方向發(fā)展，由知識向思想延伸，體現(xiàn)思想政治學科的“思想性”特點。

二、探究教學模式重構的策略探索

思想政治課探究教學模式的重構是辯證否定的過程。新探究教學模式吸收探究的“求真”優(yōu)點，在“是什么”基礎上發(fā)展為“應該是什么”，進而思考“行不行”和“應該怎么樣”等價值思辨話題。本文以人教版高一思想政治必修2第三單元第七課的“民族區(qū)域自治制度：適合國情的基本政治制度”為例，探索探究教學的具體模式。

1.主題與案例：探究情境

探究教學原本就存在主題情境環(huán)節(jié)。課程標準的教學建議中提出踐行活動型學科課程的關鍵是選擇議題，在案例承載的情境中展開綜合性教學活動。探究教學圍繞案例或生活主題設置情境，把學生生活、學科知識和學生特點有機結合起來，向綜合性、活動型方向發(fā)展。探究教學模式的重構仍然需要發(fā)揮并深度挖掘主題案例的價值。

例如，在課堂中引入主題案例，有兩名少數(shù)民族的學生才旦和卓瑪在民族博物館參觀，展覽圍繞“我國少數(shù)民族人民如何當家作主”主題分為三個篇章。第一，回顧少數(shù)民族歷史演變;第二，展現(xiàn)少數(shù)民族社會建設成就;第三，展望少數(shù)民族發(fā)展未來。兩名學生在參觀過程中感受我國民族政策、少數(shù)民族生活變遷和各個民族的關系狀況，產(chǎn)生感慨的同時也有疑惑。

主題案例蘊含學科知識和學生應具備的學科能力，并提供解決問題的支撐條件，承載育人信息和學科素養(yǎng)序列化和結構化的情境，促進學生的智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.描述與澄清：概念探究

概念是人文社會科學的基本組成單位，概念清晰是理解思想政治原理的前提。課程標準提出以學科的大概念統(tǒng)整課程內(nèi)容，澄清學科概念，推動學生對核心知識的理解和運用。有些概念容易與生活經(jīng)驗混淆，需要澄清和界定，以清晰其邊界;有些概念只需要其引領學生的價值觀，不需要特地界定。針對不同概念進行不同的探究，以發(fā)揮概念的學科價值。

例如，在上面的主題案例中，才旦和卓瑪兩名學生在學習民族地區(qū)發(fā)展的成就時，看到貴州等不是民族自治區(qū)的省設立的民族鄉(xiāng)。才旦產(chǎn)生疑惑：民族鄉(xiāng)是不是民族自治地方？對此，教師要對民族區(qū)域自治概念進行分解置疑，引導學生通過閱讀、對比和商議等活動，描述、澄清民族區(qū)域自治制度概念。教師可以提出以下問題。

（1）有少數(shù)民族居住就一定實施自治嗎？

（2）民族鄉(xiāng)是民族自治地方嗎？

對概念的探究始于問題。基于情境產(chǎn)生的問題具有思維張力和理論建構力。教師應澄清民族自治地方、自治權、自治機關等基本概念的邊界，這樣學生才能清晰地掌握民族區(qū)域自治“應該是什么”，為深入了解民族區(qū)域自治制度打下基礎。

3.論證與選擇：價值探究

辨析和論證是澄清、論證觀點的精華，集中體現(xiàn)思想政治學科的思想性，是思想政治課探究教學模式重構的核心環(huán)節(jié)。課程標準在核心素養(yǎng)目標指引下，為活動型學科課程的實現(xiàn)提出建議：在真實案例情境中，展開真實活動，探究深度問題，讓學生的觀念在沖突中融合。探究教學模式的重構應該領會課程標準的理念，在探究進程中提供更多的辨析機會讓學生選擇，實現(xiàn)多樣性統(tǒng)一。

在上面的主題案例中，兩名學生在參觀第一、第二篇章時，感慨民族地區(qū)取得的成就。才旦在微博中看到這樣一種觀點：民族地區(qū)如果獨立了，會發(fā)展得更好。由此，教師要引導學生懂得分解觀點、收集信息，從理論和現(xiàn)實、正面和反面、國內(nèi)和國外等方面批判錯誤論點?？梢酝ㄟ^以下問題加深學生的理解。

（1）實際中，從歷史和現(xiàn)實方面來看為何民族地區(qū)不能獨立？

（2）理論上，民族區(qū)域自治制度有何優(yōu)勢？

在價值探究中，為了避免價值中立，要把學生的立場牢固地建立在廣大人民群眾的根本利益和社會發(fā)展的大趨勢上。首先，立場初選?！罢胬碓睫q越明”，好的理論不但能夠自圓其說，而且具有邏輯上的自洽性，還能對現(xiàn)實有良好的解釋力和指導力。社會問題往往具有立場和角度問題，因此在探究社會問題時教師要引導學生選擇正確的立場。本探究中，教師可以引導學生先站在少數(shù)民族自身的立場，為自身發(fā)展考量。其次，立場轉換。變換看待問題的立場和角度，從而實現(xiàn)全方位、多層次的理解和解釋，使理論“說得清，站得穩(wěn)”，實現(xiàn)政治認同目標。本探究中，教師要引導學生把個人立場轉化為國家立場、其他省份立場、國外立場等，從理論、歷史、現(xiàn)實等角度全面看待民族區(qū)域自治制度。最后，價值共識。通過變換立場，學生加深對民族區(qū)域自治制度的理解。另外，在立場轉換中，學生學會正確表達、捍衛(wèi)自己的觀點，同時學會包容、尊重不同的觀點，不但加深對知識的全面理解，還掌握了生成知識和與人相處的技能。學生在觀點辨析中認同我國民族區(qū)域自治制度。

在進行主題案例講解時，教師要引導學生站在國家統(tǒng)一和民族團結的立場上思考問題，與破壞民族團結的言論和行為作斗爭。立場明朗、達成共識有利于知識的遷移和升華，有利于學生理解和支持民族區(qū)域自治制度。

4.運用與評價：實踐探究

社會科學的重要功能之一是預測和評估。對方針政策或措施在實踐運用中進行評估，以發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，推動其更好實施。思想政治探究在解決現(xiàn)實生活問題時實現(xiàn)預測和評估的功能。

在上面的主題案例中，兩名學生在參觀第三篇章時，看到“一帶一路”宏偉藍圖為少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展帶來新希望。馬上面臨大學畢業(yè)的卓瑪在參觀過程中產(chǎn)生一個疑問：畢業(yè)后回老家發(fā)展還是留在外面打拼？

教師應引導學生細化探究問題，并通過網(wǎng)絡、市場調(diào)研、走訪等方式收集信息，為卓瑪進行職業(yè)生涯規(guī)劃，升華、完善民族區(qū)域自治理論。可圍繞下面問題展開討論。

（1）為卓瑪進行職業(yè)生涯規(guī)劃，并說明理由。

（2）從國家、自治地方、個人角度對發(fā)展民族地區(qū)的經(jīng)濟社會事業(yè)建言獻策。

活動型學科課程的學科定位，實踐性的探究教學方法，都要求探究教學走向廣闊的社會，延伸課堂的時空維度。在實踐中生成、運用、遷移知識，在實踐中發(fā)現(xiàn)、解決問題，在實踐中理解、認同民族區(qū)域自治制度，在實踐中升華知識。

三、探究教學模式重構的反思

教無定法，任何教學模式都要與時俱進，體現(xiàn)穩(wěn)定性和發(fā)展性的統(tǒng)一。核心素養(yǎng)視閾下探究教學模式同樣需要結合現(xiàn)實，在反思中總結，在探索中前進。

1.政治認同和科學精神如何兼顧

人們一般認為，科學是認同的前提，但一般只看到二者的內(nèi)在一致性，而忽視了二者的矛盾性。以往探究教學追求認識世界之真，認為真實的就是人們普遍所認同的真理。在此觀點作用下，時下思想政治探究教學追求觀點的自洽性，而忽視社會問題的出發(fā)點和立場，忽視人們情感在政治認同素養(yǎng)目標實現(xiàn)中的作用。探究教學模式的重構應在強化立場選擇上再繼續(xù)探索和努力，在“說得清”的基礎上，引導學生在情感上“愿意信”，從而樹立政治信仰。

2.探究形式和探究方法如何協(xié)調(diào)

探究教學通過問題探究來培養(yǎng)學生的科學精神，但探究過程中可能產(chǎn)生不需要探究或者不敢探究的話題，使教學流于表面探究而忽視方法建構。雖然在課程標準中出現(xiàn)“意義優(yōu)先，兼顧形式”的指導意見，但實際操作中仍然存在形式大于意義的現(xiàn)象。因此，探究教學模式的重構要突出價值探究的重要性，而不去追求探究形式的完整性。

3.探究時間和教學任務如何匹配

探究時間和任務矛盾是老生常談的話題。既要推進探究教學，又要完成既定教學任務，因此困擾著探究教學模式的實施。選擇什么話題、用什么方法進行探究，需要教師不斷學習課程理念，了解學生特點，在實踐中不斷提高和完善探究教學技能，不斷優(yōu)化探究教學模式。

建模并不意味著模式化，不是限制教學過程，而是在相對穩(wěn)定的基礎上提供多樣化選擇。有生命的教學方法、教學模式應具有開放性和與時俱進的特征。探究教學在核心素養(yǎng)目標指導下，本著“物盡其用”的原則，繼承傳統(tǒng)、推陳出新、穩(wěn)中求進，不斷探尋更具開放性、本土化的教學途徑。一線教師應努力鉆研教學理念，探索教學實踐，不斷把探究教學推向更高的層次和境界。