“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的聾校英語教學(xué)新模式

宮佳佳

摘要：對聽力有障礙的學(xué)生來說語言學(xué)習(xí)異常艱難，而英語作為一門母語之外的語言學(xué)科自然是學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，由于其自身存在的生理差異與教育限制導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)困難重重且效率不高。聽障學(xué)生通常視覺學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，學(xué)?？筛鶕?jù)這一點極大程度地激發(fā)學(xué)生視覺學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生的視覺能力優(yōu)勢，同時借助互聯(lián)網(wǎng)探索適合學(xué)生心理成長與能力提升的個性化學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；聾校學(xué)生；英語教學(xué)

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0112

在互聯(lián)網(wǎng)背景下時代發(fā)展迅速，信息化、全球化成為社會發(fā)展主題，聽障學(xué)生要融入社會、跟隨社會發(fā)展腳步，英語學(xué)習(xí)是必不可少的。近幾年來，信息技術(shù)不斷深入課堂，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)在新課改的帶動下逐漸走進(jìn)聾校英語課堂，這不僅解決了傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中的難題，更為聽障學(xué)生提供了彌補缺陷、挖掘潛能的平臺[1]。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生生理特點改變教學(xué)模式，在實踐中探索適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的英語教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，盡量減少學(xué)生的心理壓力，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中健康成長，提高英語教學(xué)課堂效率，最終實現(xiàn)提高聾校學(xué)生英語水平的目的。

一、運用互聯(lián)網(wǎng)建立聾校英語教學(xué)新模式

運用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺有利于聽障學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)自查和進(jìn)度調(diào)整，是打破傳統(tǒng)教學(xué)、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的新模式。在此教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性更高，學(xué)習(xí)不受時間限制，可貫穿于課前、課中、課后，有利于學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后鞏固。例如，學(xué)生課前在平臺學(xué)習(xí)英語手語為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，而課堂中教師就可節(jié)約時間進(jìn)行英語教學(xué)，這有利于課堂效率大大提高，課后學(xué)生與教師可針對課堂問題進(jìn)行互動交流。學(xué)生與學(xué)生可通過平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，家長輔助英語教師教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。

二、開發(fā)個性化教學(xué)資源滿足以聽障學(xué)生學(xué)習(xí)需求

聾校英語教學(xué)首先要解決的問題即是師生交流，教師與學(xué)生的溝通是否順暢決定了課堂效率質(zhì)量的高低。傳統(tǒng)英語課堂上，教師需要花費大量時間為學(xué)生演示美國手語，之后才能進(jìn)行英語教學(xué)，而美國手語又有自身獨特的使用規(guī)則，這大大增加了教學(xué)難度。新模式下的英語教學(xué)允許教師提前為學(xué)生錄制關(guān)鍵知識點以及句式的手語模板，便于學(xué)生反復(fù)觀看，增強(qiáng)記憶。學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)資源，在平臺提供的眾多資源中找尋適合自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，滿足不同層次聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教師在利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)時要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，借助互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生利用資源打破時間與空間的限制，使英語教學(xué)不拘泥于校園范圍內(nèi)。例如人教版小學(xué)三年級英語中“At the zoo”一課，本單元重點是學(xué)習(xí)第三人稱單數(shù)，教師可收集世界各地的動物影像為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源參考，在學(xué)習(xí)知識的同時拓寬視野有利于學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。教師與學(xué)生之間的強(qiáng)烈的距離感不利于教學(xué)實施，教師應(yīng)通過與學(xué)生的積極交流拉近與學(xué)生之間的心理距離，通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造更多交流與了解的機(jī)會。以人教版四年級上冊英語教材“What would you like”一課為例，教師可借助此類課題引導(dǎo)學(xué)生展示自我內(nèi)心世界，同時根據(jù)學(xué)生興趣愛好進(jìn)行深入交流拉近與學(xué)生之間的距離，進(jìn)而更全面地了解學(xué)生，有利于設(shè)置針對性教學(xué)方案。互聯(lián)網(wǎng)教育模式可為學(xué)生提供彌補聽力缺陷的課程，大部分是生動形象的動畫和文字，有的配上手語的演示，最大限度地發(fā)揮了聽障學(xué)生視覺補償?shù)墓δ埽瑥亩岣哂⒄Z學(xué)習(xí)的有效性[2]。以人教版小學(xué)四年級上冊“My friends”一課為例，本課主要考查學(xué)生的觀察力，教師可提供不同的人物形象供學(xué)生觀察，同時為學(xué)生播放教師的手勢演示視頻，使學(xué)生更多地利用視覺進(jìn)而忽略自身聽障缺陷并積極投入課堂學(xué)習(xí)中。

課堂活動也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，教師應(yīng)在教學(xué)過程中設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動，加強(qiáng)學(xué)生合作能力與知識內(nèi)化能力。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該賦予學(xué)生足夠的權(quán)力進(jìn)行課堂主導(dǎo)，選擇學(xué)生適合自身的方式進(jìn)行交流與分享。教師應(yīng)該在活動中調(diào)動學(xué)生積極性，耐心地鼓勵學(xué)生參與討論、大膽展示并對學(xué)生進(jìn)行及時糾錯[3-5]。課后，教師可根據(jù)平臺管理數(shù)據(jù)查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生提問的問題有大概了解，幫助學(xué)生查漏補缺構(gòu)建知識框架。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄以及學(xué)習(xí)過程掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生實際情況提出不同建議。

三、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展為整個社會教學(xué)方式、教學(xué)思路、教學(xué)體系帶來了巨大變革。聾校英語教學(xué)應(yīng)該抓住機(jī)遇改變教育模式，為聽障學(xué)生提供更加良好的教學(xué)環(huán)境，提高聾校學(xué)生英語總體水平。聾校英語教學(xué)模式還需要不斷探索與改進(jìn)，為聽障學(xué)生提供特色性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語興趣和英語探索精神，促進(jìn)學(xué)生跟上社會發(fā)展?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的聽障學(xué)生教學(xué)平臺為學(xué)生提供特色教學(xué)，以聽障學(xué)生為主體建立視覺優(yōu)勢學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)以及社會能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒世虎.移動互聯(lián)微課程平臺：構(gòu)建聾校英語教學(xué)新模式[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（7）：53-55.

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[3]欒世虎.基于“智能學(xué)習(xí)終端+互動課堂軟件”的聾校英語課堂教學(xué)初探[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（7）：46-48.

[4]陳艷.聾校英語詞匯教學(xué)情境設(shè)計的策略[J].課程教育研究，2017（49）：109-110.

[5]國華.手語在聾生英語課堂教學(xué)中的使用探究——聾校英語教學(xué)案例研究[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，2017，31（1）：25-28+61.

（作者單位：安徽省淮南市淮南特殊教育學(xué)校232000）