基于核心素養(yǎng)的中學(xué)生情志生命教育措施的行動研究

查琴姿

本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《基于核心素養(yǎng)的中學(xué)生情志生命教育措施的行動研究》（20ZXYB026）階段研究成果

摘要：本文基于開展核心素養(yǎng)的中學(xué)生情志生命教育措施的行動研究，通過“班本化課程”和“科本化課程”的建設(shè)，著力構(gòu)建“知識教育與生命教育并重，情志培養(yǎng)為先”的教育機(jī)制。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；情志生命；班本化課程；科本化課程

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0064

教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》首次提出三維目標(biāo)的課程理念，2014年提出研究制訂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布。從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”，其變遷基本上體現(xiàn)了從學(xué)科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變，從教書走向育人的轉(zhuǎn)變，落實(shí)了“立德樹人”的根本要求，最終指向人的發(fā)展，關(guān)注人的情志生命狀態(tài)。為此，我們通過“班本化課程”和“科本化課程”的建設(shè)，著力構(gòu)建“知識教育與生命教育并重，情志培養(yǎng)為先”的教育機(jī)制。

一、“班本化課程”建設(shè)1.情志生命氛圍文化

環(huán)境氛圍具有重要的育人功能，能潛移默化、循序漸進(jìn)地浸潤人、感染人、熏陶人，影響人的人格、心理、素質(zhì)和能力等的形成。所以，我們要重視環(huán)境對人的濡染作用，提倡要主動創(chuàng)設(shè)情志生命環(huán)境，使受教育者受到熏陶教化，以達(dá)到“入芝蘭之室久而自芳”的效果。我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的情志生命校園文化、教室文化、寢室文化等“硬”環(huán)境，更要注重情志生命校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等“軟”環(huán)境的培育。

2.情志生命徽標(biāo)設(shè)計(jì)

《易經(jīng)》曰：“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下；取法乎下，無所得矣。”意思是說，一個(gè)人制定了目標(biāo)，最后有可能只達(dá)到比預(yù)定目標(biāo)低一等的水平，因此，無論是治學(xué)還是做人，一定要志存高遠(yuǎn)，并為之努力不止，如此才有可能達(dá)到登峰造極。為喚醒、共振、追求“生命自覺”，我們的“情志生命徽標(biāo)設(shè)計(jì)”課程以“小我”的個(gè)人形象徽標(biāo)設(shè)計(jì)（含寓意的文字詮釋），“大我”的班旗、班徽、社徽、組徽等的形象徽標(biāo)設(shè)計(jì)（含寓意的文字詮釋），固化、內(nèi)化“情志生命教育”的個(gè)人、集體的精神圖騰，以此成為“光”的愿景，持續(xù)指引學(xué)生德性生命的不斷完善養(yǎng)成。

3.情志生命社團(tuán)活動

每個(gè)人都是作為社會人存在的，必須靠交流才會發(fā)展?！吧杂X”的德性養(yǎng)成，也必定要生長于特定的共同體中。作為肩負(fù)培養(yǎng)人的學(xué)校，必須培養(yǎng)父母或者鄰里無法提供的東西，如歸屬感、彼此關(guān)懷、共同分享等“生命自覺”的元素，而這些都可通過“情志生命社團(tuán)活動”課程構(gòu)建各種社團(tuán)共同體（如構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、互助小組、搏擊小組、文學(xué)社等），以共同的目標(biāo)、歸屬感和認(rèn)同感，通過基本的學(xué)業(yè)發(fā)展、身體鍛煉、興趣愛好、思想認(rèn)知、道德發(fā)展、理想信念、愛國情懷等活動內(nèi)容，全面推進(jìn)生命整體的發(fā)展和成長。

4.情志生命激勵(lì)機(jī)制

新課程要求教學(xué)評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識與技能，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，以及學(xué)習(xí)過程中形成的良好情感態(tài)度和建立起的正確價(jià)值觀。因此，我們應(yīng)建立多元評價(jià)的目標(biāo)體系，且要特別加強(qiáng)對過程性目標(biāo)和情感目標(biāo)的激勵(lì)評價(jià)。在“情志生命激勵(lì)機(jī)制”課程中應(yīng)設(shè)立班級嘉獎令、班級功勛獎?wù)隆嗉壖崴辜o(jì)錄、優(yōu)秀小組（組員）、先進(jìn)社團(tuán)（社員）等多元評價(jià)體系，對學(xué)習(xí)小組、互助小組、搏擊小組、文學(xué)社等共同體及個(gè)體成員進(jìn)行過程性定期評價(jià)激勵(lì)，以此力求尊重學(xué)生的個(gè)性差異，全面、客觀地評價(jià)學(xué)生，保證學(xué)生的“生命自覺”實(shí)現(xiàn)均衡的、階段性的、可持續(xù)發(fā)展。

二、“科本化課程”建設(shè)

1.情志生命課堂

情志生命課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)的個(gè)性化建構(gòu)，追求學(xué)生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學(xué)形式。課堂教學(xué)中，要充分挖掘與合理利用人力資源，使學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、文本、教師的思維碰撞中產(chǎn)生火花，挖掘課堂教學(xué)的生長點(diǎn)，努力使師生感受到生命的涌動，讓課堂教學(xué)充滿生命的氣息，使學(xué)習(xí)成為一種生命需要，從而有效達(dá)成基于語文學(xué)科的全面落實(shí)“立德樹人”的育人根本任務(wù)。

2.情志生命語錄

作為新時(shí)代的教育工作者，必須使師生間建立起關(guān)懷與被關(guān)懷的人際關(guān)系，讓“關(guān)懷——信任”良性循環(huán)，層遞發(fā)展。為此，教師應(yīng)有意識地通過“情志生命語錄”課程（如個(gè)人表字設(shè)計(jì)、自創(chuàng)個(gè)性座右銘、搏擊語錄、生日祝福語、新年贈語、新春寄語、臨別贈言等），以滲透生命情懷的語錄及其語言文字的深度創(chuàng)意闡釋，基于語文學(xué)科持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)懷自我與他我，被關(guān)懷自我與他我，從而將教育朝向生命自覺的德性和生命養(yǎng)成。

3.情志生命故事

榜樣的力量是無窮的，其可作為每個(gè)生命體正己的一面鏡子，不斷引領(lǐng)健全的“生命自覺”人格的發(fā)展。為讓學(xué)生自覺自愿地將一般的道德要求化為切實(shí)的具體行動，培育高尚的道德品性，教師應(yīng)不斷地搜集或撰寫身邊的以及各行各業(yè)的勵(lì)志故事、榜樣人物頒獎盛典等“情志生命故事”，通過音視頻播放、現(xiàn)身說教、現(xiàn)場展覽等多元展示途徑和文字中蘊(yùn)含的“生命自覺”元素的學(xué)科解讀，使學(xué)生長期浸染，常態(tài)熏陶，從而基于語文學(xué)科為學(xué)生播撒榜樣的“生命自覺”之種，時(shí)時(shí)看到追求的目標(biāo)和參照物。

4.情志生命對話

內(nèi)爾·諾丁斯說：“對話式的教育是對信息加工與知識積累式教育的一種極大超越，這種教育觸及了生活的核心問題?！苯處熀蛯W(xué)生間的有效溝通（如談心、家訪、心理輔導(dǎo)、作業(yè)人文批語等）有助于培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，有助于學(xué)生形成積極、豐富的人生態(tài)度與感情體驗(yàn)，使學(xué)生享受“生命自覺”的快樂，體驗(yàn)到人與人交往過程中的民主、平等、尊重、信任、友善、理解等，同時(shí)也能得到教師與同伴的激勵(lì)、鞭策、鼓舞、指導(dǎo)，從而使學(xué)生獲得成功、自信、愉悅的情緒體驗(yàn)。語文教師只要基于語文學(xué)科的以富有生命情懷的語言和學(xué)生有效溝通，就能真正維護(hù)學(xué)生的自尊心，就能融洽師生關(guān)系，為師生合作打下基礎(chǔ)。和諧的師生關(guān)系必將化為強(qiáng)大的教育力量，激勵(lì)學(xué)生“生命自覺”的自我完善與養(yǎng)成。

（作者單位：江西省上饒市婺源縣天佑中學(xué)333200）