小學語文課堂教學質量的提升方法

李玉送

摘要：在以往的小學語文教學工作中，很多教師的教學方法都會影響學生的學習態(tài)度，影響教學質量。在當今的教育環(huán)境之下依然如此。如果教師的教學方法使用不得當，不僅會使教學質量和教學效率難以提升，更會讓學生的學習積極性受到非常嚴重的打擊，導致教學工作難以順利的深入開展，阻礙學生的綜合素質提升。因此，在教學的過程中，教師必須要相應新課程改革的發(fā)展趨勢，尋找最適合學生實際情況的教學模式和教學手段，從而逐漸突破傳統(tǒng)教學模式的瓶頸，提升教學質量。接下來，本文將就此主題，結合教學經(jīng)驗展開進一步論述，希望能夠為 廣大教師提供幫助。

關鍵詞：小學語文;教學質量;教學方法

在素質教育的理念之下，社會各界對教育工作的重視程度越來越高。一直以來，語文學科都是我國基礎教育工作中最為重要的一門學科，是基礎中的基礎，也是關鍵中的關鍵，因此，在教學的過程中，教師必須要不斷更新自己的教學理念，創(chuàng)新教學方式，促使學生產(chǎn)生強烈的學習動機，促使學生主動的參與到課堂當中，逐漸提升教學質量，讓學生的綜合能力獲得顯著提升。

一、創(chuàng)設直觀情境

學習是學生的天職，一旦擁有了學生的身份，他們心中的自主學習意識便會萌芽，但是由于很多教師的教學方法不太合理，容易打擊到學生的學習欲望。鑒于此，身為新時代的語文任課教師，應當掌握一套科學合理的教學方法，幫助學生提升學習欲望。在當今諸多教學手段當中，情境教學是一種非常常見，且非常有效的教學手段，能夠有效的喚醒學生的感官，從而激活學生的思維，讓學生更加主動的投入到學習過程當中，起到提升教學質量的效果，很好的實現(xiàn)教學目標。

例如，教師在執(zhí)教《題西林壁》的相關內(nèi)容時。在課堂上，教師可以使用多媒體教學設備，為學生展示“廬山真面目”，通過觀察圖片和視頻，初步引發(fā)學生對詩歌內(nèi)容的好奇，引領學生在主觀的情境之下感悟詩歌內(nèi)容。接下來，教師可以繼續(xù)使用多媒體教學設備播放一段朗誦《題西林壁》的音頻，帶領學生了解詩歌內(nèi)容，同時，為學生介紹詩人蘇軾的生平，從而引導學生結合這些教學資源，對詩歌的內(nèi)容進行更加深入的探討。在教學的過程中，教師可以向學生提問：“這首詩歌描繪了廬山的美景，那么同學們還知道哪些描寫自然風光的詩歌呢？”隨后，學生進行發(fā)言，再由教師對學生的發(fā)言進行糾正和完善，以此為跳板，對學生開展拓展教學。在這種教學模式下，學生能夠非常直觀的了解詩歌當中的內(nèi)容，并且提升了知識儲備。為學生今后更加深入的學習打下堅實的基礎，有效的提升了教學質量。

二、引入合理問題

課堂提問是啟發(fā)學生進行深入的思維活動的金鑰匙，也是改變學生被動學習狀態(tài)的有效途徑，完全吻合新課程改革背景下的教育理念。鑒于此，身為新時代的語文教師，應當學會在課堂上進行更加優(yōu)質的提問，善于使用課堂提問的方式開展教學活動，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生以問題作為深入學習的線索，對語文知識進行更加深入的探究，促使學生多角度、深層次的理解語文知識，感知語文知識，應用語文知識，進一步提升教學質量。

例如，教師在執(zhí)教《觀潮》一課的相關內(nèi)容時。首先，教師針對課文的題目，向學生提出問題：“這篇課文名為《觀潮》，請問大家知不知道‘觀是什么意思？‘潮又指的是什么呢？”當問題提出后，教師適當停頓，允許學生小聲的議論。此時，教師便可以適時的引出本課的教學內(nèi)容，并結合課文當中的內(nèi)容進行再次提問：“課文中說，錢塘江潮是天下奇觀，那么這個所謂的天下奇觀，‘奇在哪里呢？”隨后，教師帶領學生閱讀課文，并要求學生嘗試著對課文進行分層，理清文章的結構。這樣一來，學生就能夠在學習的過程中進行深入的思考，在一定程度上教會了學生觀察事物的方法，提升學生的觀察能力。在課堂的最后，教師進行總結，并要求學生在課后搜集錢塘江的資料，組織學生進行更加深入的溝通和交流。同時，也進一步的激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

三、組織小組合作

小組合作學習，是被教師廣泛認可的構建“生本課堂”的有效手段，是提升學生主體地位的關鍵方式。同時，經(jīng)過實踐證明，這種教學方也確實能夠激發(fā)學生的學習熱情，提升學生在課堂上的參與程度。鑒于此，作為新時代的小學語文任課教師，應當在課堂上靈活使用這種教學手段，讓學生的主體地位得以體現(xiàn)，不斷優(yōu)化課堂教學結構，轉變師生角色定位，從而更加高質量的完成教學任務，幫助學生獲得全面化、個性化的發(fā)展。

例如，教師在執(zhí)教《巨人的花園》一課的相關內(nèi)容時。首先，教師可以對學生說：“本節(jié)課我們將學習《巨人的花園》，這是一篇童話故事，大家喜歡童話嗎？”隨后，教師結合學生的實際情況，對學生進行分組，讓學生在小組內(nèi)部共同探討自己知道的童話故事，充分的調(diào)動了學生的學習和生活經(jīng)驗。接下來，教師為學生簡單的介紹作者，引導學生站在現(xiàn)實生活的角度上去感知童話故事語言的特點，讓學生充分感悟童話故事中蘊藏的美感。最后，要積極引導學生積累對巨人心理活動和行動上變化的語句，幫助學生積累更多語言素材，完成多個教學目標。

總而言之，在當今的教學環(huán)境之下，教師必須要不斷的提升小學語文教學質量，采用多元化的教學手段引導學生充分參與課堂活動，從而幫助學生更好的完成學習任務，最終成長為符合當今社會需求的人才。

參考文獻：

[1]郭子其.先學乎？少教乎？--基于深度教學的辯證思考[J].教育科學論壇，2016，（5）.

[2]宗德柱，孫存華."深度教學"的變革、困境、路徑[J].當代教育科學，2015，（20）.

[3]楊昭玲.深悟語文魅力探索深度教學[J].語文教學之友，2012，（10）.

廣東省惠州市惠東縣白花中心小學