在語文教學(xué)中滲透美育

張海波

語文教學(xué)有著獨(dú)特的美，每篇課文都有不同的美，這些課文無論在意境上，語言上，結(jié)構(gòu)上都充分表現(xiàn)著美。如果我們語文教師能在平時教學(xué)中細(xì)細(xì)引導(dǎo)，讓學(xué)生耐心品味就會進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力。怎樣在平時的語文教學(xué)中滲透美育教育呢？我做了以下嘗試。

1、設(shè)計問題抓重點(diǎn)，突出語言的簡潔美。

曾經(jīng)聽過一些語文課，有些教師為了適應(yīng)形勢采用所謂的“啟發(fā)式”教學(xué)，教師經(jīng)常會問一些“為什么”、“是不是”、“對不對”這樣的無效問題，有一節(jié)語文課，出現(xiàn)類似的問題幾十個，試想長此下去，學(xué)生的思維怎能得到鍛煉，怎能有它的深刻性呢？

針對不同課文，教師在設(shè)計教學(xué)語言上也有特點(diǎn)，例如，我在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時，全文我只設(shè)計一個問題，“課文哪里表現(xiàn)出詹天佑是個杰出愛國的工程師？給學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生去自學(xué)、思考、討論、交流。在這個過程中思維得到了鍛煉。再如《草船借箭》一課，這篇課文雖然是閱讀課文我在課下也查閱了大量資料，我讓學(xué)生抓住“神機(jī)妙算”這個詞，找找哪些詞句表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。教學(xué)這些課文沒有教師過多的語言，只憑教師一個問題設(shè)計，帶動全文的學(xué)習(xí)，而效果甚佳?？梢姾啙嵉恼Z言，學(xué)生易于接受，樂于接受。不會出現(xiàn)課上提問，學(xué)生聽不清問題，一頭霧水的情況。

2、融入真情，感染學(xué)生。

語言是一種交際工具，它需要融入情感才能感染別人，尤其作為教師，干巴巴的敘述肯定會讓學(xué)生感覺難以接受。做為教師，播種真情會有更大的收獲。語言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于藝術(shù)性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中之，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染”。在課堂上，教師要用語言給學(xué)生樹立堅定的信心，要及時給學(xué)生表揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生有錯誤的看法時，教師也不可進(jìn)行指責(zé)，應(yīng)運(yùn)用得體、中聽、含蓄、委婉的教學(xué)語言，使學(xué)生得到啟迪，心悅誠服地接受教誨，積極糾正自己的錯誤看法。

曾經(jīng)聽一位老師講《再見了，親人》時有這樣一個情節(jié)，文中有一個反問句改陳述句的練習(xí)，“這比山還高，比海還深的情義，我們怎能忘記？”一個平時表現(xiàn)并不太好的同學(xué)很好地完成了這個練習(xí)，這時老師并沒有說：好、請坐、對、真棒這些教師慣用的詞匯，而是用了一個反問句表揚(yáng)了這個同學(xué)，“你說的這么好，我們怎能不為你鼓掌呢？”在教師一句話的感染下，全場響起了熱烈的掌聲。這位同學(xué)激動的臉通紅。我想，以后這位同學(xué)不管走向何方都會銘記教師這句融入真情的話語。

另外我在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時，有聲有色地范讀引導(dǎo)學(xué)生體會桂林山水的美麗景色。在教學(xué)第3自然段寫桂林山之美，我通過有聲有色地朗讀句子，使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生畫面：桂林的山有的像老人，有的像巨像，有的像駱駝，體會到桂林山的千姿百態(tài)。朗讀句子“桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中”我特意將“翠綠”和“新生”兩個詞加重符號在大屏幕上出示出來，朗讀時加重語氣，讓學(xué)生體會到桂林山的秀麗。

我在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇文章時查閱到大量有關(guān)圓明園的資料。圓明園輝煌的建筑各種奇珍異寶給大家留下深刻印象，講解這部分時我滿懷激情，教學(xué)語言充滿自豪感，充分調(diào)動學(xué)生的積極性讓他們也對祖國的燦爛文化充滿自豪。講解到最后一部分圓明園的毀滅這段時，我的情感又充滿惋惜和悲憤之情，孩子們也隨著我的語言情感譴責(zé)英法聯(lián)軍的罪行?？梢娺m時的語言引導(dǎo)能把學(xué)生們帶入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生領(lǐng)略到作者安排材料的獨(dú)具匠心。

教師如果言語豐富，融入真情，富有藝術(shù)性，讓學(xué)生置身于語言美的環(huán)境和氛圍之中，學(xué)生就會心情愉快，興味盎然，思維敏捷，從而收到良好的教育和教學(xué)效果。

其次是恰當(dāng)運(yùn)用電教手段培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

在教學(xué)中的恰當(dāng)應(yīng)用電教手段會對教學(xué)起到很好的輔助作用，會給學(xué)生一種美的感受同時還會培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇文時，課下我查閱了大量的有關(guān)雙龍洞的資料，了解這些石鐘乳和石筍的形成，并下載有關(guān)雙龍洞里的圖片制作成幻燈片和視頻材料。當(dāng)學(xué)生看到大屏幕這些美麗的石鐘乳和石筍不禁被它們奇異的色彩和奇特的造型所吸引，讓學(xué)生不光從文字上感受到雙龍洞的奇異和美麗同時在視覺上給學(xué)生以美的享受培養(yǎng)了審美情趣。

在進(jìn)行《桂林山水》的教學(xué)時我也恰當(dāng)運(yùn)用了電教手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時感受祖國山河的秀美。漓江的水具有靜、青、綠的特點(diǎn)，有的孩子不理解“漓江的水真綠啊，綠得仿佛一塊無瑕的翡翠”這句話，我把蕩舟漓江的視頻放給學(xué)生看，通過視頻學(xué)生不光理解了這句話同時還看到靜靜的漓江仿佛一塊巨大的翡翠讓人感到心曠神怡。桂林的山奇、秀、險，在教學(xué)“一座座拔地而起，各不相連，像老人，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千”這句時，我給同學(xué)們播放了桂林連綿不斷的山的視頻資料，孩子們發(fā)揮充分的想象，有的孩子說桂林的山有的像一只展翅高飛的雄鷹，還有的說像一只憨態(tài)可掬的大熊貓，還有的說像一位翩然起舞的小姑娘……生動的畫面開闊了孩子們的思維，也使孩子們更加體會到桂林山的秀美。

以上是我在平時的語文教學(xué)中滲透美育的幾點(diǎn)嘗試，充分地展現(xiàn)教學(xué)中的語言美、意境美、段落結(jié)構(gòu)美，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生不知不覺地在美的享受中獲取知識、陶冶情操，達(dá)到育人的目的。

北京市通州區(qū)運(yùn)河小學(xué)