“退出家長群”背后，是異化的家校關(guān)系

王鐘的

近日，江蘇一家長在自己發(fā)布的短視頻中大呼：“我就退出家長群怎么了！”這位家長認(rèn)為，老師要求家長批改作業(yè)、輔導(dǎo)功課，使得自己承擔(dān)了教師應(yīng)負(fù)的責(zé)任和工作。他還質(zhì)疑道：教是我教，改是我改，之后還要昧著良心說老師辛苦了，到底誰辛苦？

近年來，家長群所引發(fā)的家校矛盾日益突出。上述視頻中家長的言辭雖然激烈，卻真實(shí)地反映了部分家長的真實(shí)感受——家長群的存在，給家長增添了諸多壓力與苦惱，成為家校矛盾的觸發(fā)點(diǎn)。

作為一種家校溝通的方式，家長群本來旨在解決教師與家長之間溝通不到位的問題，同時幫助教師更好地指導(dǎo)家長協(xié)助實(shí)施家庭教育，搭建學(xué)校教育與家庭教育的橋梁。從歷史縱深看，教師與家長的溝通方式從（家訪）電話、短信的有限溝通，到現(xiàn)在借助社交網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)緊密溝通，家長群確實(shí)有助于緩解家校溝通不暢的痛點(diǎn)。

然而，在現(xiàn)實(shí)中，不少家長群成了教師向家長布置“任務(wù)”的工具。因?yàn)榻處熍c家長關(guān)系的不對等，一些家長對教師通過群聊“發(fā)號施令”感到不舒服甚至被冒犯，但是為了孩子在校園的健康成長，只好“忍氣吞聲”。個別教師還把原來屬于自己的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到家長身上，比如讓家長批改作業(yè)、要求家長協(xié)助完成學(xué)校布置的各種任務(wù)指標(biāo)等。

另一方面，一些教師也為家長群的各種表現(xiàn)感到困擾。作為一種即時通信的形式，家長群在實(shí)現(xiàn)全天候運(yùn)轉(zhuǎn)的同時，也壓縮了教師本有的私人時間，讓教師不得不利用碎片時段回復(fù)家長提出的各種疑問，回應(yīng)家長的焦慮和擔(dān)憂。有的家長群還淪為少數(shù)家長向教師無事獻(xiàn)殷勤的“夸夸群”。凡是正直的、胸懷教育理想的教師，都會為這種異化的家校關(guān)系感到不安。

平心而論，很多家長群顯露的問題，并非家長群本身所制造的。放在大的教育環(huán)境中，當(dāng)前升學(xué)競爭出現(xiàn)的“內(nèi)卷”趨勢，讓教師的工作壓力急劇上升，教師不得不把溢出的壓力轉(zhuǎn)嫁到家長頭上;本著不讓孩子輸在起跑線上的情緒，家長也對教師提出了更多期待。家長群仿佛一塊“照妖鏡”，照出家校關(guān)系的百態(tài)眾生。

對于當(dāng)前許多80后、90后家長而言，他們可能會懷念自己上學(xué)時的家校關(guān)系。那時候，教師具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威，家長對教師葆有尊敬與認(rèn)可。盡管教師與家長只能在家長會等少數(shù)場合實(shí)現(xiàn)面對面的溝通，但很多矛盾能夠得到及時妥善解決。與此同時，教師也會相對自覺地劃清自己的行為邊界。

不容否認(rèn)的是，教師與家長的關(guān)系已發(fā)生了本質(zhì)性變化。如今這代城市家長，普遍接受過高等教育，對教育規(guī)律和教育方法有自己的理解。人們對教師的期待，也從傳統(tǒng)師道影響下的“先生”，變成了承擔(dān)教育職責(zé)的專業(yè)工作者。甚至有些家長把家校關(guān)系理解為服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。因此，解決家長群引發(fā)的矛盾，從根本上來說，需要重新厘定家校關(guān)系的性質(zhì)，讓教師安心教學(xué)，讓家長放心地把孩子托付給教師。

不久前，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出落實(shí)中小學(xué)教師家訪制度?！凹以L”這種一度走出人們記憶的家校溝通手段，再次受到社會熱議。這也啟示人們：教師與家長之間的溝通可以存在多種途徑，家長群并非唯一的方式。過度依賴某種方式，只會讓教師和家長陷入溝通的焦慮，而無法有效達(dá)成溝通的初衷。

家長群引發(fā)各種矛盾，錯不在“群”，而在于扭曲和異化的家校關(guān)系。而家校關(guān)系之所以走到了當(dāng)下這個局面，不僅源于學(xué)校教育、家庭教育的錯位，更與過度的、無序的教育競爭存在緊密關(guān)聯(lián)。在“萬事皆內(nèi)卷”的今天，教師需要反思是否盡到了教書育人的本分，時刻銘記第一次走上講臺時發(fā)出的誓言，而家長也要充分賦予教師施展教育專業(yè)能力的空間，與社會各界一道努力營造尊師重道的氛圍。

摘自光明網(wǎng)·時評頻道2020年11月2日