運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境突破初中英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)

鄭麗梅

摘要：多媒體技術(shù)進(jìn)入初中英語(yǔ)課堂，改變了原本英語(yǔ)課堂的存在形式，實(shí)現(xiàn)了由靜到動(dòng)、由文到圖、由看到聽的轉(zhuǎn)變。它能夠以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，將整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶入到一個(gè)全新的情景之中，具有較高的英語(yǔ)教學(xué)輔助價(jià)值。多媒體在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值表現(xiàn)之一，便是能夠有效地突出英語(yǔ)知識(shí)的重難點(diǎn)，輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“由難到簡(jiǎn)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。文章也將研究重點(diǎn)放在如何利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境來(lái)突破英語(yǔ)教學(xué)重難點(diǎn)，以供參考。關(guān)鍵詞：多媒體;情境創(chuàng)設(shè);初中英語(yǔ);教學(xué)難點(diǎn)

多媒體一詞最早譯為“Multimedia”，它有雙重含義，即含義一是指存儲(chǔ)信息的實(shí)體，如磁盤、光盤，含義二即傳遞信息的載體，如數(shù)字、文字、圖畫等。它具有繼承性、交互性、實(shí)時(shí)性，能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出與之相對(duì)應(yīng)的不同的學(xué)習(xí)情境，具有輔助教育教學(xué)的積極作用。

那么如何利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂，突破英語(yǔ)教學(xué)重難點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，教師可以抓住英語(yǔ)教學(xué)聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)應(yīng)用：

創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，有效聽英語(yǔ)，抓住重點(diǎn)發(fā)音

在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中很多學(xué)生經(jīng)常反應(yīng)聽不懂、說(shuō)的太快了跟不上，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)聽力的過(guò)程中無(wú)法有效抓住重點(diǎn)的單詞對(duì)一句話進(jìn)行理解，語(yǔ)感較弱。為了改變學(xué)生這一學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生能夠聽懂英語(yǔ)，形成語(yǔ)感，突破初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的重難點(diǎn)。初中英語(yǔ)教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境以及全英課堂情境，讓學(xué)生置身于英語(yǔ)的世界，全面的聽英語(yǔ)。

這樣一方面能夠讓學(xué)生們?cè)诼牭倪^(guò)程中抓住詞句的重點(diǎn)發(fā)音，在直接的看動(dòng)畫的過(guò)程中將詞句的聽力與學(xué)習(xí)放置在特定的情境之下;另一方面不同于過(guò)去的聽力學(xué)習(xí)，更容易將學(xué)生帶入情境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)習(xí)“animals in danger”時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放紀(jì)錄片《Animal World》，讓學(xué)生們直接的觀看動(dòng)畫情境，去聽紀(jì)錄片中如何描述各種各樣的動(dòng)物，講述屬于動(dòng)物的故事以及它們的價(jià)值。這樣動(dòng)畫情景既呼應(yīng)了主題，即“animals in danger”，學(xué)生也能夠在這一情境之中聽到相關(guān)的語(yǔ)句，看到對(duì)應(yīng)的畫面，自然能夠在聽英語(yǔ)的過(guò)程中依靠動(dòng)畫情景抓住聽力學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)生活情境，有效說(shuō)英語(yǔ)，抓住重點(diǎn)應(yīng)用

生活本身就是一個(gè)巨大的素材庫(kù)，也是進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的重要舞臺(tái)之一。因此，初中英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)將英語(yǔ)教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，將英語(yǔ)教學(xué)放置在特定的生活情境之下。這樣一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生有效的說(shuō)英語(yǔ)，另一方面也能夠讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用，在生活情景之中說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。

教師要注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在生活情景之中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，利用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)說(shuō)英語(yǔ)。這樣能夠極大程度上提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，還能夠弱化學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的難度，實(shí)現(xiàn)說(shuō)英語(yǔ)重難點(diǎn)突破教學(xué)。

如教師可以創(chuàng)設(shè)各種各樣的生活情境，包括“Situation of asking for directions”、“Dining situation”、“Purchase situation”、“Tourism situation”等。這些情境都處于生活之中，能夠讓學(xué)生們很迅速的進(jìn)入到生活情景之中說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，自然說(shuō)英語(yǔ)面臨的英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)也會(huì)有效突破。

創(chuàng)設(shè)問題情境，有效讀英語(yǔ)，抓住重點(diǎn)內(nèi)容

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)課堂的重要教學(xué)內(nèi)容。這里所說(shuō)的閱讀并不是毫無(wú)章法的閱讀，也不是按部就班的閱讀。它需要學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中抓住閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)具體的閱讀活動(dòng)，進(jìn)行閱讀重難點(diǎn)的剖析，實(shí)現(xiàn)由詞到句，由句到語(yǔ)法的重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠有方向的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，找準(zhǔn)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。初中英語(yǔ)教師就可以創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行閱讀活動(dòng)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題情境的方式，讓學(xué)生能夠有重點(diǎn)的參與到英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中。

如在學(xué)習(xí)“feelings and impressions”——read sallys email and find her picture in activity時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，抓住閱讀文本的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有方向且有效的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀：

Is this the first time we've met？

How do I dress up？

What is Lingling's hobby？

What is my brother good at？

When will they meet？

在教師問題情境的創(chuàng)設(shè)下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們小組內(nèi)部進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過(guò)內(nèi)部合作學(xué)習(xí)的方式集思廣益，進(jìn)行問題的突破與解答。這樣既能夠給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主空間，同樣又能夠突破學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，可謂是雙管齊下，教學(xué)效果奇佳。

創(chuàng)設(shè)框架情境，有效寫英語(yǔ)，抓住重點(diǎn)寫法

很多初中學(xué)生一聽到英語(yǔ)寫作就“哭天喊地”，十分不情愿。之所以會(huì)這樣是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的考察的內(nèi)容相對(duì)集中，很多學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作的過(guò)程中無(wú)法真正的將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到寫作活動(dòng)之中，且寫作的框架梳理的不到位。不知道寫什么經(jīng)常造成學(xué)生在寫作時(shí)的英文堆砌，整篇文章的可讀性也不高。

為了打破學(xué)生這樣的英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀，讓學(xué)生會(huì)寫作、愛寫作。初中英語(yǔ)教師就可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，創(chuàng)設(shè)框架情境以及想象情境。即給學(xué)生一個(gè)主題，讓學(xué)生們發(fā)揮想象力進(jìn)行相關(guān)主題的描述，并且繪制對(duì)應(yīng)的框架圖，最后進(jìn)行框架填寫。

這樣英語(yǔ)寫作會(huì)變得簡(jiǎn)單，同樣一篇相對(duì)完整的文章也能夠呈現(xiàn)。

如就主題“What is a good lifestyle？”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作如下框架情境：

結(jié)束語(yǔ)：

總之，初中英語(yǔ)教師要想在英語(yǔ)課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中就要充分發(fā)揮多媒體的情境輔助作用，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同、多樣、多元的情境，讓英語(yǔ)課堂充滿趣味、充滿魅力、充滿高效色彩，這樣學(xué)生才能夠在參與情境、體驗(yàn)情境之中突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：

[1]劉濤.多媒體環(huán)境下初中英語(yǔ)情境教學(xué)策略探討[J].教育教學(xué)論壇，2020（52）：328-329.

[2]潘眼琴.初中英語(yǔ)多媒體教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用[J].中華少年，2020（08）：167-167.

柳州市柳江區(qū)進(jìn)徳第四中學(xué)