核心素養(yǎng)下的初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐探索

摘要：核心素養(yǎng)是中學(xué)生應(yīng)具備的基本品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的基本特征。在新課程改革的浪潮中，如何在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是我們必須思考的問題。本文分析了初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)的認(rèn)知素養(yǎng)、自主發(fā)展素養(yǎng)、直觀想象素養(yǎng)及學(xué)科綜合素養(yǎng)等方面，提出了初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；物理；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-0056

在初中物理教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占了相當(dāng)大的比例?；诤诵乃仞B(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，拓展中學(xué)生的科學(xué)視野，提高他們的基本學(xué)習(xí)能力和社會(huì)生存能力。因此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要以基于核心素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)為終極目標(biāo)，以幫助學(xué)生有效地提升物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力，并教給學(xué)生更多科學(xué)有效的思維方式和學(xué)習(xí)技能。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育制度的不斷改革，物理實(shí)驗(yàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中逐漸得到加強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)流程，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，動(dòng)手、動(dòng)腦去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，積極追求、探索和驗(yàn)證真理。通過對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、物理實(shí)驗(yàn)思想以及對(duì)學(xué)生思維能力的分析，可以幫助教師更加全面地了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生及時(shí)解決相關(guān)問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而目前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于受到應(yīng)試教育的影響，物理并不重視實(shí)驗(yàn)。在黑板上探討實(shí)驗(yàn)，偏離現(xiàn)實(shí)，講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)，整天機(jī)械地重復(fù)做題，讓生動(dòng)、豐富和具體的物理學(xué)科變得呆板無聊，最后導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力和興趣。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求

在當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師更加關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié)和歸納。一些中學(xué)忽視了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)趨于邊緣化，實(shí)驗(yàn)探究流于形式。在這種形勢(shì)下，物理新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新的要求。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用，妥善處理和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)整教學(xué)思路，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)操作能力。因此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要調(diào)整自己的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用先進(jìn)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的創(chuàng)新。

三、基于核心素養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

1.改變課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師一直都處于主體地位，或在黑板上講實(shí)驗(yàn)，或在白板上播放實(shí)驗(yàn)視頻，因害怕耽誤課堂時(shí)間，延誤教學(xué)進(jìn)度，不能大膽放手將實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這樣的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在物理實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中起到消極的作用。所以，在物理課堂教學(xué)中，進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，第一點(diǎn)要做的就是改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

以學(xué)生為主體的物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師或?qū)W生提出問題，讓學(xué)生制定自己的實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，選擇實(shí)驗(yàn)器材，動(dòng)手操作，收集和處理數(shù)據(jù)，并進(jìn)一步討論和歸納，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生充分體驗(yàn)類似于科學(xué)家對(duì)物理世界的探索的“問題——猜想——設(shè)計(jì)——實(shí)現(xiàn)——分析——結(jié)論”過程，這樣的課堂模式對(duì)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

2.提升學(xué)習(xí)和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展素養(yǎng)

物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，把基本知識(shí)、基本方法、基本技能傳授給學(xué)生，只是其教學(xué)功能的一角，最重要的任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生探究問題的本領(lǐng)，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)。在組織課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力入手，使學(xué)生“樂學(xué)”和“會(huì)學(xué)”。這樣，學(xué)生的物理核心素養(yǎng)就會(huì)在主動(dòng)探究和高效率學(xué)習(xí)過程中得以提高。在具體教學(xué)過程中，教師如果善于創(chuàng)設(shè)輕松的、愉悅的學(xué)習(xí)和探究氛圍，學(xué)生就會(huì)先入為主，愉悅地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究活動(dòng)中。同時(shí)，教師要把實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有自主探究、自主思考、自主創(chuàng)新的時(shí)間和機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)能力會(huì)慢慢地增長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生探究活動(dòng)結(jié)束之后，教師要對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系和自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行總結(jié)性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生所探究出來的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、講解和補(bǔ)充，從側(cè)面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力加以引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“提出問題環(huán)節(jié)”，注重從生活中的真實(shí)現(xiàn)象出發(fā)，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，能大大降低新課的難度，使學(xué)生能自然而然地接受新知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到物理來源于生活，服務(wù)于生活。列舉在現(xiàn)實(shí)生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到物體的冷熱、輕重、快慢等問題，讓每個(gè)學(xué)生都有話可說，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)。從真實(shí)現(xiàn)象中提問時(shí)，要注意的是不能把現(xiàn)象當(dāng)問題，要把發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)一步加工，找到現(xiàn)象背后隱藏的物理知識(shí)，形成一個(gè)與物理有關(guān)的科學(xué)問題，同時(shí)提出的問題要指明探究的方向，以此讓學(xué)生從心理上接受物理、喜歡物理，增強(qiáng)他們的求知欲。

4.注重各學(xué)科間的融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)

考試中，部分學(xué)生讀不懂題意，理解有誤，抓不住題目中的關(guān)鍵詞。事實(shí)上，在解決物理問題時(shí)，可能會(huì)涉及數(shù)學(xué)、化學(xué)等各個(gè)學(xué)科的知識(shí)。如在探究重力與質(zhì)量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)，可類比數(shù)學(xué)中學(xué)到的一次函數(shù)圖像，對(duì)比其解析式，很容易建立了正比例函數(shù)模型，這樣進(jìn)行建模教學(xué)不但降低了知識(shí)難度，而且增進(jìn)了學(xué)科間知識(shí)的融會(huì)貫通，形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，拓寬了學(xué)生視野，既培養(yǎng)了學(xué)生的建模意識(shí)又提升了學(xué)科素養(yǎng)。

總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將“培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必需的品格和關(guān)鍵能力”作為教學(xué)的最終目標(biāo)，并將這一目標(biāo)滲透到每一節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提高學(xué)生的知識(shí)獲取能力和解決問題的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用的本領(lǐng)，真正體現(xiàn)學(xué)生的“物理核心素養(yǎng)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉紅，張靜.以培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的“電壓”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016（12）.

[2]黃盼理.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)探討[J].西部素質(zhì)教育，2017（8）.

作者簡(jiǎn)介：郭金鵬（1984-），男，甘肅涇川，漢族，本科，一級(jí)教師職稱；研究方向：初中物理教學(xué)

（作者單位：甘肅省涇川縣第二中學(xué)744300）