好風憑借力

葉麗玲

【摘要】近年來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展，人們的生活與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系日益緊密，信息技術(shù)平臺越來越多，人們的學習方式也因此發(fā)生了巨大變化，越來越多的學習者嘗試從電腦、智能手機上獲取各方面的資訊與學習材料。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中提到寫作教學要“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會?！蓖瑫r，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也指出要“加強網(wǎng)絡(luò)教學資源體系建設(shè)?！?/p>

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)?? 寫作觀察?? 寫作情境? 寫作支架? 作文評價

在這種時代背景下，我嘗試探索如何更好地實現(xiàn)信息技術(shù)與作文教學的深度融合，以信息技術(shù)為依托，搭建激發(fā)學生的寫作興趣，創(chuàng)設(shè)基于生活體驗、具有參與性的寫作情境和任務(wù)，提供寫作支架，加強寫作過程指導，以評價引導寫作等情境化任務(wù)驅(qū)動性寫作平臺。在這個過程中，師生的信息技術(shù)應用意識和能力得以增強和提升，而信息技術(shù)與作文教學的融合，也使得教師能夠更好地觀察和了解學生寫作的思維、表達、評價等過程，從而為寫作教學內(nèi)容和寫作指導方法的調(diào)整、寫作評價的科學性等提供從經(jīng)驗到數(shù)據(jù)的支撐。

1.利用信息技術(shù)輔助寫作觀察，激發(fā)真實的生活體驗。

初中生的寫作觀察長久以來一直存在這樣的問題：面上察看有余，點上捕捉不足，著力不夠。關(guān)注面而忽略點的觀察慣性，使他們的描摹不能細致傳神地表現(xiàn)觀察對象的本然之美，而寫作教學要貼近學生生活實際，引導孩子們回憶生活，觀察生活，思考生活，從而表達對生活的熱愛。教師這時利用信息技術(shù)輔助觀察，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺在合適的音視頻、圖片、動畫等的輔助下，讓觀察過程視頻化，觀察瞬間圖音化，制造可反復觀看的生活經(jīng)驗資料，實現(xiàn)教學資源多次使用，開辟一條學生隨時隨地深入生活腹地進行細致觀察的便捷通道，從而激發(fā)學生對生活的真實體驗。如考評描寫的真實性時，微視頻可以派上用場。比如，當學生口述綠植的某—動人瞬間時，小組成員觀看他提供視頻的對應節(jié)點，對學生細節(jié)描寫的逼真程度和觀察的細致程度進行比較性評價。這一活動在深化學生觀察印記的同時，亦會端正他的觀察態(tài)度。

還比如看圖配音，這一寫作形式是將口頭作文與現(xiàn)代信息技術(shù)合二為一，與據(jù)圖寫文相比，它比較有難度。它要求學生克服書面作文的慣性，將拍攝的圖片做成PPT，運用錄屏軟件，進行口頭作文，將腹稿變成音頻，合成圖片與聲音。作文以全新的形式呈現(xiàn)，不僅具有可觀性，還具有可聽性。寫作教學方式的豐富與多變，拓寬了學生觀察結(jié)果的外化出口，既錘煉學生的口頭表達能力，也大天激發(fā)學生的寫作興趣。值得一提的是，有的學生在選圖時發(fā)現(xiàn)自己的圖片拍攝得不夠典型，沒有可提取的鮮明主題，找不到值得挖掘的寫點。這促使他們對觀察視角、層次和主題的系統(tǒng)反思，充分認識到觀察的重要意義，為再觀察質(zhì)量的提高打下堅實的基礎(chǔ)。信息技術(shù)介入寫作觀察準備活動，為學生貯存持續(xù)可視的寫作素材，跨越生活與課堂之間的樊籬，，讓寫作與生活融通，增強學生觀察寫作的信心。

2.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)寫作情境，營造適切的情境氛圍。

寫作教學中，設(shè)計具有真實性、挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，讓任務(wù)驅(qū)動著學生的寫作思維。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建課程知識內(nèi)容與學生的生活、經(jīng)驗、情感、生命相接的過程。如教師可以電子相冊為載體進行生活化寫作，創(chuàng)設(shè)一種基于生活內(nèi)核，融圖片、文字、音樂等多種手段為一體的綜合言說方式。如七年級新生剛?cè)雽W時，我就布置了學生讓他們搜集近三年來與學校生活相關(guān)的照片，挑選最具特殊意義的一組，以“那段美好的回憶”為主題，制作成圖文并茂的電子相冊（PPT或Flash演示文稿格式），解說照片中的人物，還原照片中發(fā)生的故事，

描述曾經(jīng)的心路歷程。一周內(nèi)完成，班內(nèi)展播。學生“被迫”分開，大多數(shù)同學還沉浸在不舍與痛苦中，偶爾與昔日同學相逢，短暫的喜悅過后是更深的惦念，此時順勢讓學生翻檢舊照，書寫曾經(jīng)共度的青春歲月，自然情動于中而形于言，所以這次寫作取得了很好的效果。類似的事件還有很多，新生軍訓、迎新晚會元

旦晚會，各種班級競賽活動，以及一些團體活動等，都對學生成長都有著至關(guān)重要的影響。我們要善于捕捉現(xiàn)實生活中這些現(xiàn)成的寫作資源：活動中，用多種媒體手段記錄精彩的瞬間;活動后，及時設(shè)計成符合學生欲求的寫作任務(wù);甚至“下水示范喚醒學生的體驗，努力把學生親歷的平凡生活轉(zhuǎn)變?yōu)榫始姵视幸怏w察的語文活動。

這種情境的創(chuàng)設(shè)真實、直觀、形象，直擊學生喜歡發(fā)表、熱衷“曬”圖的興奮點，激發(fā)其強烈的寫作欲望，而且能在作者（學生）與讀者（同學、老師、自己…）的傾訴與交流中，不斷強化體察意識和讀者意識，切實提升自我反思、感悟和表達的能力。又如學生通過美篇小程序?qū)⑴臄z的視頻、圖片以及撰寫的文字整合為一體，制作成美篇，投放到微信群里發(fā)表、展示。閱讀者和觀賞者因觀察角度不同會有新的發(fā)現(xiàn)，通過微信平臺及時與作者交流溝通。他山之石，可以攻玉。信息技術(shù)的有效運用，讓三位一體共同助力寫作成為現(xiàn)實，作者與讀者通過微信平臺便捷對話，共享優(yōu)質(zhì)寫作資源，合力推動學生寫作能力的發(fā)展。

3.利用信息技術(shù)搭建寫作支架，強化適時的過程指導。

教師在寫作教學指導過程中的核心任務(wù)是創(chuàng)設(shè)各種寫作支架，這樣不僅關(guān)注、豐富寫作過程，而且讓學生享受寫作過程，在過程中學會寫作，從而幫助學生從寫作的低水平狀態(tài)走向高水平狀態(tài)。利用信息技術(shù)等媒介打通學生學習的內(nèi)容構(gòu)建通道，突出教學重點突破教學難點。利用數(shù)字黑板的投屏功能，智能手機抓拍功能等搭建寫作支架，提高寫作課堂效率。如七下第一單元寫出人物精神寫作教學中，請同學們運用所學的一兩個細節(jié)，寫一個片段，要求表現(xiàn)出令你印象深刻的人物的精神。當學生完成寫作，作品呈現(xiàn)修改時，我利用數(shù)字黑板的投屏，通過數(shù)字黑板的終端投屏軟件，實時將學生的作文逐一上傳，讓全班同學都能通過大屏幕一起研討探究，并討論修改，在內(nèi)容聚焦的情況下，巧妙運用這樣的技術(shù)，可以將作文的問題及時呈現(xiàn)并及時得到修改。如果沒有信息技術(shù)的支撐，學生只是口述，很難引起全體同學的關(guān)注，作文訓練的效果就會大打折扣，甚至“事倍”而無功。采用投屏技術(shù)展示學生的作文語言，一方面可以節(jié)約課堂時間，另一方面，將學生當堂學得的技能在全班面前展示，也能激發(fā)他們的寫作熱情，提高課堂作文教學效率。

此外還課利用微課，提供范文，綜合寫作借鑒點上傳至“云端”，請學生自由下載，溫故知新，著力揣摩寫作特色，使作文教學真正成為學生重視的要點、語文素養(yǎng)提升的著力點。

4.利用信息技術(shù)完善作文評價，內(nèi)化持久的寫作動力。

學習評價能診斷學習狀態(tài)、學習結(jié)果及學習價值，促進學習行為的修正，利于達成預定的學習目標，是現(xiàn)代教學不可缺少的手段或環(huán)節(jié)。在教與學中，恰當且充分應用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一支撐，不僅是教育現(xiàn)代化的時代呼喚，也是教育信息化背景下教與學方式變革的必然。在線同伴互評融人初中語文作文教學中，變革了常規(guī)課堂的教學組織形式，改變了教學方式與教學策略，也讓師生的角色發(fā)生了改變，這些改變所引發(fā)的是師生教與學水平的提升和能力的發(fā)展。

作文同伴互評的混合式教學，在促進學生作文興趣提高的同時，增進了學生間的協(xié)同合作精神自然形成班級互敬互愛、互相幫助、相互促進、共同進步的氛圍。作文同伴互評的混合式教學，在促進學生作文水平提高的同時，使其語文學科素養(yǎng)也有了一定的進步作文同伴互評活動充分利用了網(wǎng)絡(luò)便于創(chuàng)設(shè)情境、多重交互、雙向匿名、協(xié)作學習、資源共享、過程記錄的優(yōu)勢，不僅滿足了學生在作文寫作中的個性化學習的訴求，同時，也使得作文同伴互評活動能夠，真正地發(fā)生，評價活動既充實，又有序。學生在有效參與互評的過程中既評價了別人，也反思了自己，在線互評突破了以往對于評價對象的限制，在學生參與互評的過程中，評價本身充實了起來，將傳統(tǒng)的教師單向反饋轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S、立體、交叉的反饋，使得作文評價由學生只關(guān)注最后的作文成績到學生能夠有條理地重視作文本身，學生在語言建構(gòu)的同時，拓展了邏輯思維。在不斷的反思和創(chuàng)造中，學生對語言文字的審美追求漸漸產(chǎn)生萌芽，學生在同伴互評中逐漸形成個體語言經(jīng)驗，這將有效地作用于學生以后的寫作中，而學生解決語言問題的能力也隨之提高。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)系統(tǒng)，在常規(guī)的作文教學實踐中引入在線同伴互評教學活動。呈現(xiàn)在線同伴互評的混合式教學方式，為教師和學生提供了一個嘗試新的教學方法和學習方法的契機和平臺，在同伴互評的過程中分解作文任務(wù)、設(shè)計合適的支架促進學生的真實反饋，順應統(tǒng)編教材體系下作文教學的發(fā)展方向，進行智慧教育在語文學科教學領(lǐng)域的一次新嘗試。如組建作文交流微信群，建立班級博客或QQ群，由語文教師、學生、家長三方構(gòu)成。學生通過美篇小程序?qū)⑴臄z的視頻、圖片以及撰寫的文字整合為一體制作成美篇，投放到微信群里發(fā)表、展示。教師、家長和學生既是閱讀者，也是欣賞者與評議者。大家留言點評，多邊互動，暢談閱讀感受提出寫作建議，激勵學生保持持久的寫作動力，使寫作逐漸成為學生不可或缺的一種生活方式。

信息技術(shù)與作文情境化、寫作任務(wù)驅(qū)動性深度融合，多媒體等現(xiàn)實技術(shù)使作文教學更形象、直觀、生動;使寫作課堂的生成更便捷、有效;促使師生、生生之間的寫作交流更暢通，更突出寫作的交際功能;同時激發(fā)學生寫作的內(nèi)驅(qū)力，促進寫作活動個性化特征更突出。作文教學憑借這信息技術(shù)亦能更上一層樓。

參考文獻：《中小學數(shù)字化教學》（京），2019.7.46-48

浙江省永康市永康中學，