淺談“整本書閱讀”教學(xué)策略

梁超凡

摘要：新形勢(shì)下，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)得到了深度的融合與發(fā)展，進(jìn)一步給語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。閱讀紙質(zhì)書的人不斷減少，“整本書”閱讀更是鳳毛麟角。人們更加傾向的是“碎片化閱讀”和“快餐式閱讀”。并且在語(yǔ)文課堂上更加傾向的是單篇的閱讀類型，題材比較單一。為了轉(zhuǎn)變此種教學(xué)理念，在這里以《平凡的世界》為例，分析“讀整本的書”的深度閱讀形勢(shì)，并根據(jù)現(xiàn)狀，針對(duì)性地制定出科學(xué)的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；《平凡的世界》；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-0037

一、問題的提出

從目前的形勢(shì)上看，閱讀體悟整本書閱讀指導(dǎo)的過程中，更加傾向的是思維、審美和文化角度的辨析。整本書閱讀經(jīng)過了現(xiàn)代教育者幾代人前赴后繼的努力和不懈的實(shí)踐探索而得到?！罢緯喿x”自然也有著新的內(nèi)涵和整合目標(biāo)。但是，從現(xiàn)狀看，閱讀課程更加傾向的是單篇文章教學(xué)的方式，不僅題材比較單一，而且篇幅較短。另外，在“碎片化閱讀”“快餐式閱讀”的影響下，不少學(xué)生更加傾向的是電子設(shè)備產(chǎn)品的小說，忽視了文學(xué)著作的整本書研讀[1]。此種方式，不僅不符合新課標(biāo)的發(fā)展需求，與此同時(shí)，也影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的建設(shè)，導(dǎo)致整本書閱讀的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。因此，在實(shí)踐的過程中，《平凡的世界》具體的“整本書閱讀”教學(xué)策略如何？就成為目前形勢(shì)下需要探究的重點(diǎn)。

二、《平凡的世界》“整本書閱讀”教學(xué)策略

1.巧借名人評(píng)價(jià)，喚起閱讀期待

從一定的程度上看，“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷延伸，為各個(gè)領(lǐng)域注入了新鮮的“血液”。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說，也應(yīng)該在資源的整合過程中認(rèn)識(shí)到多元化的內(nèi)容解讀。從新穎的方式中喚醒學(xué)生對(duì)閱讀的期待。例如，在學(xué)習(xí)《平凡的世界》的時(shí)候，教師就可以先使用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，收集關(guān)于《平凡的世界》的相關(guān)推薦和贊譽(yù)。例如，郎永淳推薦《平凡的世界》：給人內(nèi)心強(qiáng)大的力量。之后，就可以結(jié)合實(shí)際情況，將這些內(nèi)容分享給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，喚醒對(duì)閱讀的期待[2]。然后，教師可以使用信息技術(shù)的方式，整合網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)提高小說的可讀性，消除學(xué)生的抵觸心理，使其產(chǎn)生整本書閱讀的動(dòng)力。

2.借助多媒體技術(shù)，注入閱讀動(dòng)力

在名人效應(yīng)的基礎(chǔ)上，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之后就需要順應(yīng)趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力。由于信息化技術(shù)的發(fā)展，不少學(xué)生更加傾向的是觀看電子書，此種方式長(zhǎng)久下去，就會(huì)導(dǎo)致傳統(tǒng)文化的引導(dǎo)缺失。在實(shí)施整本閱讀教學(xué)的過程中，教師就可以利用多媒體平臺(tái)，將圖片、歌曲、視頻等結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境，刺激學(xué)生的求知欲望[3]。例如，在學(xué)習(xí)《平凡的世界》的時(shí)候，就可以在問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)問題實(shí)施有效的思考，平凡的人物經(jīng)歷了哪些不平凡的事？為何稱作《平凡的世界》？在這樣的懸疑問題中，學(xué)生就可以根據(jù)“知人論世”歷年，制定閱讀計(jì)劃，了解作者的習(xí)作背景。之后深入理解，創(chuàng)設(shè)情境，把握主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在開始的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生略讀《平凡的世界》，從整體的角度把握文本的內(nèi)容。之后，以小組為基礎(chǔ)，繪制人物關(guān)系，在思維導(dǎo)圖的作用下，感知到“人生軌跡”圖。理解其中的品質(zhì)，提高閱讀的有效性價(jià)值。借助網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)大職業(yè)，提高學(xué)習(xí)參與性，把握信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系。在深入的基礎(chǔ)上，多維度和多視角地認(rèn)識(shí)到人物的性格。

3.開展多元活動(dòng)，形成個(gè)性閱讀

在推進(jìn)整本書閱讀中，名著閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師在實(shí)施的過程中可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，之后，就可以根據(jù)小組的需要，分析各種形式的研究問題，發(fā)散學(xué)生的思維，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源，完成深入的研究?！镀椒驳氖澜纭分钥梢杂|動(dòng)心靈，主要就是普通的形象，承載著不一樣的困難和不幸。那么，首先，需要在“整本書閱讀”的基礎(chǔ)上重讀作品。分析經(jīng)歷的極端和轉(zhuǎn)型點(diǎn)，探究人物的性格。其次，需要在“需求層次理論”的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到主人公的不平凡之美。最后，需要使用理論知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際，完成研究分析的性格。例如，在實(shí)施《平凡的世界》整本書閱讀的時(shí)候，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生初步進(jìn)行人物分析。投影顯示后，設(shè)問，小說如何塑造田潤(rùn)葉？性格？接下來(lái)，學(xué)生誦讀節(jié)選內(nèi)容并點(diǎn)評(píng)，教師補(bǔ)充。接下來(lái)，學(xué)生展示批注內(nèi)容。板書顯示，田潤(rùn)葉對(duì)于不同的人物，展現(xiàn)出了不同的性格。之后，總結(jié)出，人物形象小結(jié)一，田潤(rùn)葉是一個(gè)平凡的人。在初步閱讀的視角上，關(guān)注點(diǎn)評(píng)，走近人物的內(nèi)心世界，關(guān)注細(xì)節(jié)，分析人物文本，在有感情的誦讀之后，精選段落，加大理解和感染力。其次，需要引導(dǎo)學(xué)生深入探究。這個(gè)時(shí)候，投影顯示問題，為什么說潤(rùn)葉是不平凡的人？之后，學(xué)生就可以根據(jù)誦讀節(jié)選內(nèi)容，實(shí)施有效的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生展示批注內(nèi)容。此時(shí)的板書顯示，田潤(rùn)葉針對(duì)不一樣的人物就有不一樣的性格，對(duì)少安，不媚世俗、執(zhí)著愛情。對(duì)向前，惻隱之心、自我犧牲[4]?？梢姡餄?rùn)葉又是一個(gè)不平凡的人。設(shè)問的方式可以幫助學(xué)生加深問題的理解，讓作品理解更透徹，實(shí)現(xiàn)由淺層次向深層次有效的延伸。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展重塑了大家的生活和學(xué)習(xí)、工作方式，但是也影響了整本書閱讀教學(xué)的發(fā)展。這個(gè)時(shí)候，就需要語(yǔ)文教師在“深度融合”的視角上，積極地尋找網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，完善整本書閱讀的教學(xué)計(jì)劃，擴(kuò)大學(xué)生整本書閱讀的視野，提升學(xué)生整本書閱讀的品位，形成屬于自己的價(jià)值觀念與文化人格，促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，解讀不一樣的資源，保持鮮活的透徹性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉萍.文學(xué)名著影視化對(duì)中學(xué)生課外閱讀的影響——以《平凡的世界》為例[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2020（12）.

[2]林堅(jiān)昱，許曉柔，陳嬋，林國(guó)雄，沈欽濤，黃潮城，趙欽宣.問世間情為何物——讀《平凡的世界》有感[J].語(yǔ)文月刊，2019（4）.

[3]溫麗芬.讀書會(huì)中的閱讀計(jì)劃制定實(shí)施策略——以《目送》和《平凡的世界》為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2017（17）.

[4]焦海平.高中整本書閱讀初期的導(dǎo)讀策略——以《平凡的世界》為例[J].山西教育（教學(xué)），2020（6）.

（作者單位：廣東省陽(yáng)江市第三中學(xué)529500）