淺談小學語文識字教學

胡文珍

摘要：識字教學是小學語文教學中的重點內(nèi)容，在小學語文識字教學中，語文教師要培養(yǎng)學生主動識字的愿望，讓學生將識字看作是一件十分有趣的事情，與學生一起探討怎樣區(qū)分容易混淆的字，教給學生有效的識字方法，拓寬學生識字的途徑。本文首先分析了識字教學的重要性，其次研究了小學語文識字教學方法。

關鍵詞：小學語文;識字教學;方法

1識字教學的重要性

識字教學是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容，因此，教育者應針對不同學段的學生特點與身心發(fā)展規(guī)律對學生進行識字教學，在落實課程標準所提出的要求之上，強化學生的識字興趣，提高學生的識字能力。漢字也承載著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，飽含著人們認識世界的思維方式與豐富的民族智慧，千姿百態(tài)的字形之中蘊含著古人們的審美心理，字音與字義也依托字形而存在，不同時期的書法作品又代表著不同人物性格與品質(zhì)，而這種文化的繼承與傳遞并不是通過在第一、二學段的教師的教便可一蹴而就，這需要教師將識字與寫字作為一個終身話題，對學生進行長期的培養(yǎng)。

2小學語文識字教學方法

2.1對義的延伸

識字教學不僅要注重學生對漢字的濃厚興趣，同時也應注重漢字文化的在識字教學中的滲透。教師在對識字教學的目標進行設置時，應充分考慮到漢字的“義”這一維度的美的體現(xiàn)，讓傳統(tǒng)文化通過漢字更好地進行滲透。如教師在對“妻（五年級上冊《牛郎織女》）”字進行講解時，除對學生要求能夠認識并會寫“妻”字之外，教學目標還要側(cè)重于對與“妻”相關的漢字的剖析，如：女、姓、婦、母、婆、娘、奴等與“女”有關聯(lián)的文字，通過對一類文字的解讀，使學生感知在古代社會中女子的地位與社會價值觀的變化?；蚴窃趯Α褒敚ㄎ迥昙壣蟽浴洞饶盖樯睢罚弊诌M行講解時，既要注意對“龜”字的字音的把握，也要使學生了解在不同讀音下蘊含的不同含義，在讀“guī”時，滲透古代烏龜?shù)牡匚?在讀“jūn”時則使學生感受“龜裂”的含義與“龜”的字形之間的關系，這樣一來，學生便能夠更好地把握“龜”字的形、音、義。

2.2借鑒書法作品，使學生感受漢字的人格美

在漢字的書寫過程中，漢字的字體大小、筆畫順序、結(jié)構(gòu)排版中都蘊含著美學的原理：王羲之《蘭亭序》中的盡善盡美，“顏體”的間架嚴謹與壯美……“每一件法帖背后都隱藏著一個完美的人格，優(yōu)美的文字所表達的人文精神是經(jīng)過歲月沉淀的中國文化的坐標。如果說，技巧上的打磨是中國書法的一部分，那通過鉆研書法完成人格的修煉便是中國書法的靈魂所在?！弊鳛橐幻處煟瑢W生進行識字教學，既要使學生得到能力上的提高，也要使學生完成精神上的升華，習字課是教師引導學生從技巧轉(zhuǎn)向人格的最佳途徑。在習字課中，教師可以根據(jù)漢字的筆畫與布局，讓學生感受漢字的形體美。在學生寫字的過程中，為學生營造良好的環(huán)境，使學生用眼睛觀察、用心靈感知漢字的之中的美感。

2.3創(chuàng)設生活情境，在行中識字

創(chuàng)設生活情境，使孩子們在自己熟悉的生活背景下感受到親切感，激起他們主動識字的欲望、大膽認識漢字的想法，促使孩子主動參與到識字課堂上來，達到識字效果。如在學習“畫”與“打”字時，教師可創(chuàng)設去超市買東西的情境。通過出示超市的圖片，帶孩子進入超市購物，認識物品。孩子會憑借自己在超市買東西的經(jīng)驗，進而將超市懸掛的紅色橫幅上的“打折”字樣與所學生字“打”相似，而在超市購買的“圖畫本”上也包含著“畫”字。教師創(chuàng)設的這一生活情境，不僅能讓孩子認識這兩個字，還能讓孩子通過其他商品的模樣認識更多的漢字，并且激起孩子的好奇心，培養(yǎng)孩子在生活中主動識字的習慣。

2.4識字教學趣味化

教師可通過游戲和模擬實踐等相關操作，鼓勵學生將眼睛、耳朵、手部及口部能夠一起行動起來，全身心投入到識字教學中。例如，教師在教育學生學習“金”這個字，就可以告訴學生，一個人姓“王”，口袋里裝著兩塊糖，通過較形象的描述，讓“金”這個字的結(jié)構(gòu)，給學生留下深刻的印象。教育學生學習“雨”這個字時，教師可以教給學生比較經(jīng)典的關于“雨”的猜謎，讓學生通過有趣的謎語學會這個字。教師還可以采取風趣的教學方式，幫助學生在學習過程中，通過相對容易記憶的字謎或兒歌，不斷加深學生對所學漢字的印象。

2.5假設聯(lián)想情境，在思中識字

創(chuàng)設聯(lián)想情境，引導學生在課堂上對漢字的音、義、形進行思考與想象，進而使難懂陌生的漢字變得生動活潑，在聯(lián)想的過程中識記漢字。學習“傘”時，學生通過字形便很容易聯(lián)想到我們實際生活中用的傘撐開的形狀，一個小人站在撐開的傘下躲避風雨。教學“明”字時，教師可讓學生通過觀察明的結(jié)構(gòu)來引導學生進行想象：明由日與月組成，日代表太陽，月代表月亮。在白天，耀眼的太陽為我們帶來光明，夜晚，皎潔的月亮為我們帶來明亮。沒有了日與月，世界將陷入一片黑暗之中。在學習過程中，學生對“明”會有更深的感悟。學生的聯(lián)想能力十分豐富，在教學過程中，教師由于應適當引導學生從漢字的音、義、形方面進行想象。培養(yǎng)學生的分析、想象、創(chuàng)造能力，增強學生的口語表達能力，為寫作打下基礎。

3結(jié)束語

總之，在識字教學中，我們要避免單調(diào)重復，應該為學生創(chuàng)設豐富多彩的自主學習的氛圍，充分挖掘生活中的識字資源，讓識字更接近于生活，假設聯(lián)想情境，在思中識字，借鑒書法作品，使學生感受漢字的人格美，讓學生學習識字成為一種樂趣，為學生學好語文、正確地運用祖國的語言文字打下良好的基礎。

參考文獻：

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