許梅華
傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的課堂教學(xué)道具僅僅是“一塊黑板,一支粉筆”,教學(xué)過程完全由教師的講解以及課本的描述組成,對于較抽象的內(nèi)容例如立體幾何模塊、圓錐曲線模塊,學(xué)生完全需要依賴于想象與教師在黑板上的作圖,這樣的課堂效率極其低下,且學(xué)生的思維能力低下,空間想象能力也難以得到培養(yǎng)。而全新的數(shù)學(xué)教材中增加了大量需要通過抽象思維能力進(jìn)行理解的內(nèi)容,同時(shí)高考中對學(xué)生根據(jù)文字構(gòu)建出實(shí)物模型的能力也做出了明確要求,因此,教師需要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)提升學(xué)生的抽象思維能力。
數(shù)學(xué)學(xué)科最為重要的部分就是學(xué)生需要掌握對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力,在解題過程中快速找到題目切入點(diǎn),結(jié)合理論知識進(jìn)行解決。但是,由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中主觀能動性的培養(yǎng),給予學(xué)生展示自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會很少,導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行知識的應(yīng)用與延伸,在解題過程中不知道該怎樣應(yīng)用自己學(xué)到的知識,實(shí)踐操作能力嚴(yán)重欠缺。
基于傳統(tǒng)教學(xué)模式中越來越顯著的弊端,教師在應(yīng)對教學(xué)大綱中提出種種要求時(shí),需要將自己的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)與提升,而數(shù)字化教學(xué)是解決上述問題較為理想的方式。
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出,數(shù)學(xué)課程應(yīng)該提倡利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往難以呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。這就需要教師在教學(xué)過程中合理應(yīng)用信息技術(shù),將高中數(shù)學(xué)中的抽象內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)在課堂教學(xué)的過程中。高中數(shù)學(xué)中的抽象知識占有很大一部分比例,例如空間幾何圖形模塊,也是高考中的必考知識點(diǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要通過基礎(chǔ)的空間幾何圖形建立起初步的空間想象能力以及空間思維能力,在解決題目的過程中能夠通過文字的描述構(gòu)建出數(shù)學(xué)模型,從而更加高效快捷地解決實(shí)際問題。在教學(xué)過程中教師需要讓學(xué)生更多地接觸實(shí)際圖形,了解實(shí)際圖形的構(gòu)造以及特點(diǎn),例如正方體的六條邊長都相等,圓柱體的母線長都相等等基礎(chǔ)知識,同時(shí)學(xué)生也需要對空間幾何體內(nèi)部有清晰地了解與認(rèn)知,能夠更加快速地運(yùn)用分類討論的思想解決最短距離的問題。教師可以在課堂教學(xué)的過程中利用數(shù)字化技術(shù),讓學(xué)生直接地觀察到每種基礎(chǔ)空間幾何體的特點(diǎn),包括內(nèi)部的構(gòu)造,在觀察的基礎(chǔ)上給學(xué)生展示一些由基礎(chǔ)幾何體組合起來的空間圖形,讓學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的拓展與應(yīng)用,全面提升學(xué)生的空間思維能力以及空間想象能力,只有對于幾何體有一定的了解與認(rèn)知,才能在解決問題的過程中找到題目的突破口,如輔助線的構(gòu)造、等量關(guān)系的列舉等。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生提升實(shí)踐操作能力,在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)主觀能動性的培養(yǎng)。因此,教師需要讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動中來,讓學(xué)生有機(jī)會站上講臺,向同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)成果。例如,在學(xué)習(xí)“圓錐曲線模塊”時(shí),教師可以先向?qū)W生講解一種圓錐曲線比如橢圓,引導(dǎo)學(xué)生從“提出猜想——實(shí)驗(yàn)探究——驗(yàn)證猜想——得出結(jié)論”四個(gè)方面進(jìn)行問題的探究學(xué)習(xí),初步接觸一些圓錐曲線的結(jié)論、橢圓的表達(dá)式以及使用條件、兩焦點(diǎn)的坐標(biāo)、內(nèi)接三角形的面積以及周長。接下來的雙曲線以及拋物線,教師可以讓學(xué)生通過展示PPT的方式給其他同學(xué)進(jìn)行講解。在課前準(zhǔn)備階段,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動手搜集資料進(jìn)行課內(nèi)知識的拓展,例如,雙曲線的四種表達(dá)式以及其對應(yīng)的使用條件,雙曲線的準(zhǔn)線方程是什么。同時(shí)學(xué)生也能夠通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)了解到更多書本上沒有講解的知識以及解題方法,教師可以讓學(xué)生在PPT 上展示一些經(jīng)典的解題案例,讓上講臺講解的學(xué)生給其他學(xué)生展示如何應(yīng)用這些拓展知識更加便捷地解決問題。這樣通過網(wǎng)絡(luò)搜集知識的過程中,學(xué)生通過自己動手去發(fā)現(xiàn)自己感興趣的知識,學(xué)習(xí)過程由被動變?yōu)橹鲃樱瑫r(shí)互聯(lián)網(wǎng)也能夠給學(xué)生提供更多的知識平臺,讓學(xué)生更加直接地接觸到課本以及教師無法給學(xué)生提供的知識,學(xué)生探究的好奇心也能夠得到極大的滿足,對于課內(nèi)知識的探究興趣也會隨之高漲。其次,在向其他同學(xué)展示自己學(xué)習(xí)成果的過程中,獲得教師以及其他同學(xué)的認(rèn)同,學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心將得到極大的滿足,對于之后的學(xué)習(xí)也能夠持續(xù)保持這樣的學(xué)習(xí)勁頭與熱情,產(chǎn)生良性循環(huán)。
在現(xiàn)代社會飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)潮流中,信息技術(shù)不僅大大提升了我們的生活水平,同時(shí)為教育事業(yè)帶來了全新的模式與方向,為我們的學(xué)習(xí)以及生活帶來了極大的便利以及改革。高中數(shù)學(xué)教學(xué)由于其對學(xué)生思維能力的高度要求,在教學(xué)過程中就需要教師做到緊密結(jié)合信息技術(shù),改變傳統(tǒng)的以課本以及教師為中心的教學(xué)模式,充實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力以及思維能力。同時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)過程與信息技術(shù)的融合也能夠拓寬學(xué)生的知識面,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性以及主觀能動性的提升,加強(qiáng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際問題的解決過程的能力,與此同時(shí),教師也能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生更加高效的管理與教學(xué),整體提升班級學(xué)生能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng),推動學(xué)生全面發(fā)展與提高,為社會培養(yǎng)更多人才。