基于BOPPPS 教學(xué)模式+ 學(xué)堂在線平臺的課程研究與實(shí)踐
——以《物流成本管理》課程為例

●王桂榮

近幾年來伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”悄然興起，例如學(xué)堂在線、智慧樹等各種基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的APP 被廣泛用于教學(xué)，從而延伸了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間范圍。單一的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式正逐步被新一代信息技術(shù)所替代，給大學(xué)課堂教學(xué)帶來很大沖擊和挑戰(zhàn)。但是生活在信息時(shí)代的大學(xué)生，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，課上、課下玩手機(jī)的現(xiàn)象日益嚴(yán)重?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》中指出，現(xiàn)代教育要充分以現(xiàn)代化的信息技術(shù)為載體，去豐富和創(chuàng)新課程教學(xué)形式，通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)過程進(jìn)行深度融合，創(chuàng)建一種有吸引力的教學(xué)環(huán)境。這就要求教師打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，建立一種“以學(xué)生為中心的”教學(xué)模式，教師利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)在課前——課中——課后進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。本文借助于學(xué)堂在線平臺，結(jié)合“BOPPPS”教學(xué)模式，以教育的信息化帶動(dòng)教育教學(xué)現(xiàn)代化，積極探索“以學(xué)生為中心的”、學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主式學(xué)習(xí)的大學(xué)課堂的教學(xué)改革。

一、學(xué)堂在線和BOPPPS 教學(xué)模式

（一）學(xué)堂在線

學(xué)堂在線是清華大學(xué)發(fā)起的根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型學(xué)習(xí)平臺，其積極利用在線教育資源促進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)的宗旨在于通過一種更有效率、更具有彈性的學(xué)習(xí)方式，充分利用和結(jié)合線上與線下學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率和效果。學(xué)習(xí)者通過移動(dòng)設(shè)備、客戶端等獲取學(xué)習(xí)資源，并能夠與授課老師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)與交流學(xué)習(xí)。移動(dòng)設(shè)備具有便攜性和靈活性特點(diǎn)，這樣學(xué)習(xí)者的空間范圍和時(shí)間不受限制，改變了傳統(tǒng)的單一授課方式和師生單向教與學(xué)關(guān)系，同時(shí)可以實(shí)時(shí)進(jìn)行溝通和指導(dǎo)。

（二）BOPPPS 教學(xué)模式

BOPPPS 教學(xué)模式是在加拿大教師技能培訓(xùn)體系（ISW）的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，而廣泛推行的一種教學(xué)模式。其研究表明，正常情況下人的注意力只能持續(xù)維持15 分鐘左右。BOPPPS模式根據(jù)此研究規(guī)律，將一次課堂的教學(xué)劃分為六個(gè)階段，使教學(xué)過程以教為主變?yōu)橐云綄W(xué)為主，不只關(guān)注在教師講這一環(huán)節(jié)，而是有導(dǎo)入、講授、測試、互動(dòng)、總結(jié)。一是課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)起到吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的作用，吸引學(xué)生關(guān)注即將開展的課堂教學(xué)內(nèi)容。以視頻、案例等形式來引起學(xué)生的注意力，提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是教學(xué)目標(biāo)。教師明確學(xué)習(xí)目的、傳達(dá)教學(xué)目標(biāo)以和預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。讓學(xué)生了解本次課的重點(diǎn)知識內(nèi)容、要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)過程，使學(xué)生明了通過對相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)將要如何與老師配合，所要掌握的知識內(nèi)容及學(xué)習(xí)的程度，同時(shí)明確學(xué)習(xí)的方向。三是課前小測。這一階段關(guān)注于掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況、對課堂將要講授教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況。以發(fā)現(xiàn)和教師課前預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的差距，對教學(xué)內(nèi)容與課堂設(shè)計(jì)適當(dāng)調(diào)整。四是師生互動(dòng)式學(xué)習(xí)。是課堂教學(xué)的核心。如何設(shè)計(jì)輕松活潑的課堂教學(xué)氛圍，更能使學(xué)生盡快融入課堂教學(xué)，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，要求教師對課堂有很強(qiáng)的駕馭能力，能夠綜合運(yùn)用多種教學(xué)平臺和智慧教學(xué)工具，具備多種教學(xué)技能。五是課堂檢測、評估。在課堂教學(xué)結(jié)束之前對學(xué)生的通過檢測對課堂進(jìn)行教學(xué)評估，評價(jià)學(xué)生本次課的學(xué)習(xí)效果，以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。六是課堂總結(jié)。教師總結(jié)課堂內(nèi)容，梳理重難點(diǎn)知識結(jié)構(gòu)，布置作業(yè)，從而對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，可以適當(dāng)引出下節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容。課堂總結(jié)不但對本次授課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，而且可以引出下次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

BOPPPS 教學(xué)模式重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，但六個(gè)環(huán)節(jié)既有獨(dú)立性，又前后相互聯(lián)系有機(jī)結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是在服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)過程充分體現(xiàn)了“教學(xué)相長”，也強(qiáng)調(diào)了老師學(xué)生參與式進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，做到以學(xué)生為中心。

二、學(xué)堂在線平臺結(jié)合BOPPPS 教學(xué)模式在《物流成本管理》課程教學(xué)中的實(shí)踐

（一）學(xué)堂在線結(jié)合BOPPPS 教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)

1.B（Bridge-in）、O（Objective）階段。利用學(xué)堂在線平臺，學(xué)生在移動(dòng)工具端下載學(xué)堂在線Pro APP,老師將學(xué)習(xí)的視頻上傳至平臺，將課堂向前延伸，學(xué)生通過移動(dòng)端在線預(yù)習(xí)并進(jìn)行討論。學(xué)堂在線設(shè)置了討論區(qū)，學(xué)生可以在討論區(qū)進(jìn)行討論或提問，即B（Bridge-in）、O（Objective）階段提前至課外進(jìn)行，學(xué)生可以進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。

2.P（Pre-assessment）階段。即回歸課堂，在課前自主性、探索性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)習(xí)階段檢測。形式可以是多樣的，例如可以限時(shí)回答教師通過學(xué)堂在線平臺推送的試卷，在線答題、討論等形式。教師基于前測情況可以適當(dāng)調(diào)整后續(xù)課程內(nèi)容深度和進(jìn)度，在掌握了學(xué)情的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)方法，針對不同層次學(xué)生安排教學(xué)重難點(diǎn)，以體現(xiàn)“以學(xué)定教”的思想。在這一階段要注意，前測的內(nèi)容要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，太容易或太難都不合適，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

3.P（Participatory Learning）階段。學(xué)堂在線平臺通過“數(shù)據(jù)”這一工具對選課學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)監(jiān)控，并對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)活躍度、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生在討論區(qū)發(fā)帖回帖情況等都進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，任課教師可以通過這些數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

通過對線上數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師可以對P（Participatory Learning）階段的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，講授知識點(diǎn)基本概念、內(nèi)容框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)教師可以靈活運(yùn)用在線平臺和互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)設(shè)輕松交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生只需要拿起手機(jī)就能隨時(shí)參與課堂活動(dòng)，例如，在講授作業(yè)成本法時(shí)，可以讓學(xué)生利用手機(jī)結(jié)合學(xué)堂在線平臺討論傳統(tǒng)成本法的特點(diǎn)，和學(xué)生對作業(yè)成本法的理解，提交到在線平臺上討論區(qū)老師收到同學(xué)們的討論后進(jìn)行針對性分析，進(jìn)行答疑，在學(xué)堂在線平臺設(shè)置中，對積極討論、發(fā)言的學(xué)生給予加分，鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與課堂。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考和獨(dú)立提問。

圖1 學(xué)生基于學(xué)堂在線的學(xué)習(xí)內(nèi)容

圖2 基于學(xué)堂在線的數(shù)據(jù)分析

4.P（Post-assessment）階段。隨堂檢測形式多樣化，其是課堂教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的個(gè)別提問的方式對個(gè)體關(guān)注度比較強(qiáng)，對大多數(shù)學(xué)生的掌握程度不能完全了解，學(xué)生參與課堂程度較低，效果不太理想。而通過學(xué)堂在線平臺的隨堂檢測，能使老師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)薄弱知識點(diǎn)，從而進(jìn)行針對性教學(xué)和學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

5.S（Summary）階段?？偨Y(jié)階段主要包含以下幾個(gè)部分，講授內(nèi)容小結(jié)、重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、線上線下作業(yè)、預(yù)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況，可以隨堂做出，也可以課后通過學(xué)堂在線平臺以推送公告的形式細(xì)致做出。因此，基于學(xué)堂在線的數(shù)據(jù)分析這一功能，使課堂教學(xué)變成大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐下的精耕田，課堂總結(jié)更有效、精確和個(gè)性化，真正達(dá)到以學(xué)生為中心，關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。既讓學(xué)生學(xué)會，又讓學(xué)生會學(xué)。

（二）學(xué)堂在線結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式的課程考核

在線課程的建設(shè)，需要有效地、準(zhǔn)確地進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。以BOPPPS 教學(xué)模式融入在線課程的學(xué)習(xí)，體線的是一種“以學(xué)生為中心”的自主式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生完成線上線下學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)之外，還要參加學(xué)校組織的期末考試，將線上和線下學(xué)習(xí)結(jié)合進(jìn)行考核。故將《物流成本管理》課程考核分為兩部分，線上占50%，線下占50%。學(xué)堂在線平臺基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行考核設(shè)置，其中作業(yè)及慕課考式占20 分，觀看課件視頻20 分，發(fā)布和回復(fù)貼子10分，同時(shí)線下期末考試須達(dá)到60 分，課程才算考核合格。這樣既能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，又能使學(xué)生積極參與課堂討論，做到以教為中心向以學(xué)為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變。

三、學(xué)堂在線平臺結(jié)合BOPPPS 教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)——以作業(yè)成本法知識點(diǎn)為例

作業(yè)成本法是《物流成本管理》課程中一個(gè)重要的知識點(diǎn)，理論性較強(qiáng)，在實(shí)踐過程中應(yīng)用比較多。將本知識點(diǎn)基于學(xué)堂在線平臺，以學(xué)生為中心在課前——課中——課后進(jìn)行設(shè)計(jì)。如圖4：

四、基于學(xué)堂在線平臺的BOPPPS 教學(xué)模式課堂教學(xué)效果評估

針對《物流成本管理》課程圍繞學(xué)堂在線平臺的BOPPPS 教學(xué)模式的課堂改革，以問卷的形式進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，從數(shù)據(jù)分析來看，和傳統(tǒng)的以教為主教學(xué)模式相比，基于學(xué)堂在線平臺的BOPPPS 教學(xué)模式主要優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣得到提升

傳統(tǒng)的教學(xué)過程只關(guān)注了課上教學(xué)，受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，老師離開課堂，學(xué)生也放了學(xué)?；趯W(xué)堂在線平臺的BOPPPS 教學(xué)模式更多關(guān)注了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程，他們可以通過在線視頻、在線討論進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用在線討論這一功能的優(yōu)勢，為學(xué)生提供溝通、知識共享的手段和空間，對課上不喜歡發(fā)言的學(xué)生更有效。老師可以一直關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行在線答疑和引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生參與線上討論，拓寬學(xué)生與教師的溝通渠道，提升參與度，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣增加。

（二）學(xué)習(xí)的模式發(fā)生改變，學(xué)習(xí)和答疑更加便捷

基于BOPPPS 模型的學(xué)堂在線平臺學(xué)習(xí)，可以系統(tǒng)地、有針對性地進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。有效地利用學(xué)堂在線這一教學(xué)平臺，及時(shí)更新教學(xué)資料和線上輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的線上線下混合式教學(xué)。不但可以充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、激勵(lì)和監(jiān)督作用，而且關(guān)注了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，以達(dá)到最佳的課堂學(xué)習(xí)效果。降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的孤獨(dú)感和身份認(rèn)同感，使師生關(guān)系進(jìn)一步增強(qiáng)。

（三）課程考核體系更加有效

通過線上線下結(jié)合的課程考核，一方面學(xué)生更直觀自己學(xué)習(xí)過程中知識的缺失，另一方面老師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀、公正的評價(jià)。

五、結(jié)論

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的不斷發(fā)展，高等學(xué)校課堂教學(xué)要順勢改革和發(fā)展，教學(xué)模式需要從以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變。基于學(xué)堂在線的BOPPPS 教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生為中心的教學(xué)改革，不但突破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，而且老師在課前——課中——課后都進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，通過此模式的教學(xué)課堂改革，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、歸納總結(jié)能力、合作能力、溝通能力和表達(dá)能力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中對知識獲取能力的鍛煉，使學(xué)習(xí)更有效、課堂更有活力。