芻議教師言行對幼兒行為的影響

摘要：教師的教學(xué)過程不僅僅只是知識傳輸，更多的是使自身的行為舉止成為幼兒的榜樣。另外，教師在和幼兒交流時所使用的語言也對幼兒的性格和行為產(chǎn)生重要影響。本文分別對教師的行為和語言對幼兒的影響進行了簡要分析，并指出了教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)該注意的幾個事項。

關(guān)鍵詞：教師言行；幼兒性格；影響

一、 引言

幼兒階段是一個人身心成長的基礎(chǔ)階段，也是最容易受到外界影響的階段。幼兒自上學(xué)起就開始與老師接觸，除父母之外，教師與幼兒的接觸時間最長，也對幼兒影響最大。因此，教師的一言一行在日常接觸中都對幼兒造成潛移默化的影響。教師積極性的言行能夠促進幼兒身心健康發(fā)展，消極性的言行對幼兒的身心發(fā)展也有更為嚴重的阻礙作用。因此，研究教師言行對幼兒的影響是教育界永盛不衰的研究課題。教師正確的言行引導(dǎo)能夠為幼兒身心健康發(fā)展提供有利幫助，為幼兒健康性格的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

二、 教師語言對幼兒的影響

教師在日常交流和教學(xué)過程中使用的語言都對幼兒身心以及行為產(chǎn)生重大影響，積極性的語言能夠激發(fā)幼兒對新奇事物的興趣，鼓勵幼兒大膽嘗試、勇于展示自我；消極性的語言會使幼兒積極性受到打擊，性格逐漸變得怯懦內(nèi)向。例如在教學(xué)過程中，教師提出問題，幼兒回答并不完全正確，此時教師若使用激勵性語言加以引導(dǎo)，并適當(dāng)鼓勵和夸贊，能夠使幼兒避免自信心受到未一次回答正確的影響，轉(zhuǎn)而因為受到鼓勵而更加喜歡回答問題。相反，若此時教師直接否定幼兒答案，會讓幼兒心里認為教師對自己的答案失望，從而變得更加不敢在課堂上回答問題，久而久之，幼兒會養(yǎng)成膽小內(nèi)向的性格，不利于未來的全面發(fā)展。

三、 教師行為對幼兒的影響

教師在與幼兒接觸的過程中，自身行為會時時刻刻成為幼兒效仿的榜樣。教師正確積極性的行為可以成為幼兒的榜樣，在待人接物方面為幼兒樹立正確的模板。例如，在教師之間相處時，禮貌謙讓的行為會潛移默化地影響幼兒，使其在與同伴的相處過程中懂得與人為善。教師在對待比自己年紀大的前輩時表現(xiàn)出了尊重與和善，幼兒也會在無形之中學(xué)會尊敬師長的道理。相反，如果教師自身的行為不滿足傳統(tǒng)美德的要求，不僅會讓幼兒在行為選擇上產(chǎn)生困惑，更會使其受到不良行為的影響，選擇錯誤的行為。

四、 教師如何利用自身言行幫助幼兒身心發(fā)展

教師的責(zé)任是教書育人，所謂教書是指教會學(xué)生懂得書本知識，而育人就是指教師應(yīng)該教會學(xué)生做人的道理和為人處世的原則，以及培養(yǎng)學(xué)生的性格、人格，因此教師的責(zé)任不僅僅停留于傳授知識，更重要的是以自身行為幫助學(xué)生的身心發(fā)展，從而做一個全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生。所以教師在日常教學(xué)以及同幼兒交流過程中要發(fā)揮自身言行的積極影響，幫助幼兒健康全面發(fā)展。

（一） 教師應(yīng)保持飽滿的精神、積極的態(tài)度

教師在與幼兒接觸過程中應(yīng)當(dāng)保持飽滿的精神，用積極的態(tài)度渲染課堂氛圍，有激情的面對幼兒，能夠使幼兒感受到教師的熱情，從而激發(fā)其對活動或者學(xué)習(xí)的興趣。相反，如果教師在課堂上情緒低沉，精神低迷，學(xué)生接收到的信號也是消極的，幼兒思維也不能被激發(fā)，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率更無從保障。這就是為什么幼兒園教師在為幼兒講故事或者講解簡單知識時需要感情豐富，這樣才能將幼兒引入教師打造的故事情境，才能將積極向上的態(tài)度傳達給幼兒。并且幼兒天生的靈敏性能夠捕捉教師微小的情緒變化，因此教師的情緒應(yīng)當(dāng)穩(wěn)定而飽滿。

（二） 多使用鼓勵性語言

教師在和幼兒的交流過程中應(yīng)當(dāng)多使用鼓勵性、積極性的語言。語言是傳達情感最直接的方式，鼓勵性的語言能夠使幼兒感受教師的關(guān)愛以及鼓勵，并從內(nèi)心深處努力達到教書的要求。所謂鼓勵性語言包括“真棒”“做得好”“真聰明”等口頭語言，也包括鼓勵性行為，諸如加油的手勢、鼓勵的擁抱、善意贊揚的微笑等。最常見的課堂鼓勵就是當(dāng)教師提出問題時，幼兒經(jīng)過思考回答教師提問，而幼兒思維發(fā)散性強，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在接近合理答案時，教師應(yīng)當(dāng)給幼兒以滿意的微笑來鼓勵該名幼兒繼續(xù)認真思考、回答問題；當(dāng)幼兒無法回答出問題時，教師更應(yīng)該注意對幼兒心理進行疏導(dǎo)，用安慰性、積極性的語言鼓勵幼兒多加嘗試，切忌直接否定和略過該名幼兒提問其他人，這樣容易使該名幼兒產(chǎn)生挫敗心理，久而久之養(yǎng)成不愛說話、不敢課堂發(fā)言的性格。

（三） 嚴于律己，注意自己的日常言行

所謂言傳身教就是指教師的語言和行為都成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。教師不僅要傳授學(xué)生書本知識，更要通過自身行為和說話方式影響學(xué)生待人接物的方式。教師的日常行為對幼兒有潛移默化的影響，并且幼兒的模仿力極高，其模仿對象主要是教師父母等。因此教師應(yīng)與家長達成共識，在日常生活和學(xué)習(xí)中提高對自身言行的要求，為幼兒樹立正確的榜樣。例如教師在與其他教師的交往過程中，應(yīng)該注意自己的態(tài)度，盡量和善親切，并且要做到尊老愛幼、照顧長者和弱者，做到謙讓他人、禮貌待人等，幼兒在與教師接觸過程中會自然而然的受到教師良好語言行為習(xí)慣的影響。教師更應(yīng)該使用純潔性、規(guī)范性語言與幼兒交流，在課堂講解過程中更應(yīng)該注意使用完整、規(guī)范的解題步驟，這樣學(xué)生才能受到教師影響并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

五、 結(jié)語

總之，教師言行對幼兒行為的影響不可小覷。教師在與幼兒的接觸中應(yīng)該嚴格要求自己，提高自己的行為準則，改變不良習(xí)慣，使用純潔性、規(guī)范性語言，采用正確、能夠體現(xiàn)優(yōu)良作風(fēng)的行為。為幼兒創(chuàng)建良好的成長氛圍，能夠更好地培養(yǎng)幼兒的人格，對幼兒未來的發(fā)展都至關(guān)重要。只有培養(yǎng)出適應(yīng)時代潮流和社會需求的學(xué)生的教師才是成功的教師，因此注意自身教學(xué)言行與教師本身的成就也息息相關(guān)。

參考文獻：

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作者簡介：謝萍慧，福建省漳州市南靖縣靖城中心幼兒園。endprint