在教學(xué)實(shí)踐中提升數(shù)學(xué)課堂的學(xué)科素養(yǎng)

江蘇省海門市東洲中學(xué) 薛盡舜

為了適應(yīng)現(xiàn)代教育模式下的課堂教學(xué)，學(xué)校開(kāi)展了一次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，學(xué)科組在繼續(xù)教育網(wǎng)上聽(tīng)取專家報(bào)告講座，并在學(xué)科組教師之間進(jìn)行了同課異構(gòu)交流，在此期間，筆者從學(xué)科組教師交流的同課異構(gòu)課和網(wǎng)絡(luò)專家式講座中獲益匪淺，對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行了脫胎換骨的反思，感悟至深，溢于言表。

一、駕馭新教材，正如專家所言“用教材教”，而不是“教教材”

專家講座提出了“用教材教”而不是“教教材”的新教學(xué)理念，其實(shí)際含義就是要求教師“以綱扣本”——依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性地活用教材。課程標(biāo)準(zhǔn)是什么？是指明培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的依據(jù)；教材是什么？是提供教學(xué)使用的載體，是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的工具。

筆者也有共鳴。作為教師，必須在課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下去潛心研究教材，通過(guò)對(duì)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)和意圖的分析制定自己在課堂上的課時(shí)計(jì)劃，是一種創(chuàng)造性地使用教材的過(guò)程。制定課時(shí)計(jì)劃，首先就要從校情學(xué)情出發(fā)，取教材之長(zhǎng)、補(bǔ)教學(xué)之短，議定適合課堂教學(xué)需要的“校本教材”。其次，更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新發(fā)展為己任，實(shí)事求是地看待教材，有選擇性地組織和使用教材?！坝媒滩慕獭辈灰馕吨鴴仐壗滩模菍?duì)教材的創(chuàng)新加工。教材中大量的典型案例、練習(xí)題都是專家長(zhǎng)期的積累，是智慧的結(jié)晶，是可以啟迪心智形成學(xué)科素養(yǎng)的典范。

如教材中的《一元二次方程》中有這樣一道例題：“要組織一次排球邀請(qǐng)賽，參賽的每?jī)蓚€(gè)隊(duì)之間都要比賽一場(chǎng)，根據(jù)場(chǎng)地和時(shí)間等條件，賽程計(jì)劃安排7 天，每天安排4 場(chǎng)比賽，你說(shuō)組織者應(yīng)邀請(qǐng)多少個(gè)隊(duì)參賽？”

在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步一步地思考，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行數(shù)學(xué)建模：

問(wèn)題1：這次排球邀請(qǐng)賽全部比賽共有多少場(chǎng)呢？

問(wèn)題2：假設(shè)邀請(qǐng)了x個(gè)參賽隊(duì)，那么，每個(gè)隊(duì)要與其他多少個(gè)隊(duì)見(jiàn)面交鋒？

問(wèn)題3：通過(guò)以上問(wèn)題的解讀，你可以列出什么樣的關(guān)系式？

典例是精彩的，但教師在課堂上不能只是照本宣科，而是能夠用得恰如其分，這才是“用教材教”。

二、駕馭新教學(xué)，同課異構(gòu)課促進(jìn)了課堂教學(xué)技能的發(fā)展

培訓(xùn)期間，學(xué)校學(xué)科組教師進(jìn)行了一節(jié)《一元二次方程》的同課異構(gòu)課，學(xué)科組進(jìn)行了認(rèn)真磨課，將本次師資培訓(xùn)活動(dòng)推向了高潮。磨課時(shí)定位好、中、差三個(gè)層次，先是三位教師談?wù)勛约旱目捶?，然后是組員各抒己見(jiàn)，仔細(xì)研磨，以綱扣本，創(chuàng)造性地使用教材。在同課異構(gòu)課聽(tīng)課結(jié)束后進(jìn)一步進(jìn)行交流，共享了自己的感悟與想法。

因?yàn)橥n異構(gòu)課是出自學(xué)校同一個(gè)學(xué)科組，因此，很多典例是相同的，但不同的教師在不同層面的課堂上應(yīng)用的環(huán)節(jié)就完全不同了。如都引用了教材例題：“如圖，有一塊矩形鐵皮，長(zhǎng)100 cm，寬50 cm。在它的四個(gè)角各切去一個(gè)同樣的正方形，然后將四周突出的部分折起，就能制作一個(gè)無(wú)蓋方盒。如果要制作的無(wú)蓋方盒的底面積是3600 cm2，那么鐵皮各角應(yīng)切去多大的正方形？”

講授成績(jī)好的層次班級(jí)的教師將這一道題作為課堂練習(xí)題，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)能力的鞏固；講授成績(jī)中游的層次班級(jí)的教師將這道題作為課堂小組討論題，體現(xiàn)了學(xué)生在不同的智慧的交融中提升學(xué)科素養(yǎng)；講授成績(jī)較差的層次班級(jí)的教師將這道題作為課堂引導(dǎo)例題，體現(xiàn)了在教師的引領(lǐng)下學(xué)生逐步形成對(duì)問(wèn)題情境的數(shù)學(xué)建模。

通過(guò)同課異構(gòu)的活動(dòng)中的交流、評(píng)議，推動(dòng)學(xué)科組教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)真反思。的確，同課異構(gòu)讓人感受到了“他山之石可以攻玉”，讓教師在鑒賞中優(yōu)化自我，在比較中發(fā)展特長(zhǎng)，從“異構(gòu)”中領(lǐng)悟到教育教學(xué)的真諦。

三、駕馭新課堂，以生為本，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

所謂的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”就是學(xué)習(xí)者能夠用數(shù)學(xué)知識(shí)高瞻遠(yuǎn)矚，用數(shù)學(xué)的思維分析生活實(shí)際，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)精彩的世界。

筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)在于學(xué)習(xí)者有積極的心態(tài)，有濃厚的興趣，有不怕吃苦的鉆研精神。數(shù)學(xué)在初中學(xué)科中是難度較大的學(xué)科，學(xué)生會(huì)投入更多的心血，教師何嘗不是如此。學(xué)生在大量的時(shí)間中經(jīng)營(yíng)，這樣就可以在不知不覺(jué)中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和能力。因此，對(duì)于初中教育而言，培養(yǎng)學(xué)生積極的探究心態(tài)、求知欲、抗挫力，的確是比知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練更為突出。

筆者不得不有感而發(fā)，駕馭新課堂，就需要在課堂上量體裁衣地去“用教材教”，教師作為引領(lǐng)者，以學(xué)生的全面發(fā)展為起點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升為落腳點(diǎn)。以生為本，就要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生能夠全身心地投入課堂活動(dòng)之中，首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后才能驅(qū)動(dòng)他們的求知欲望，才能提升能力。

總之，教學(xué)相長(zhǎng)本身就是從經(jīng)驗(yàn)積累上升為科學(xué)研討過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)成長(zhǎng)更是一個(gè)迂回曲折的爬坡過(guò)程，需要教師的潛心鉆研。作為一名基礎(chǔ)教育工作者，唯有在活動(dòng)中賞析課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)、共享教學(xué)繁華，才能在教學(xué)實(shí)踐中提升數(shù)學(xué)課堂的學(xué)科素養(yǎng)。