生態(tài)語言學(xué)視閾下英語課堂微生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

任 汶

(中國美術(shù)學(xué)院 藝術(shù)人文學(xué)院, 浙江 杭州 310001)

一、生態(tài)語言學(xué)發(fā)展的背景

隨著世界經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化技術(shù)的迅猛發(fā)展,人們越來越關(guān)注自然和社會環(huán)境的變化。尤其是近幾十年來,人口的增長、工業(yè)化進(jìn)程的加速、自然環(huán)境的肆意污染、資源的過度開發(fā)導(dǎo)致了生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重破壞,給人類的生活以及生存都帶來了極大的威脅。人們開始不斷尋求和諧的生態(tài)環(huán)境。由于研究生態(tài)現(xiàn)象及其規(guī)律的生態(tài)學(xué)得到了迅速的發(fā)展,人們逐漸把研究視角從自然界的生態(tài)環(huán)境延伸到了整個社會科學(xué)各個領(lǐng)域的環(huán)境。作為人類社會組成部分的語言,自然與生態(tài)環(huán)境的變化息息相關(guān)。產(chǎn)生于19世紀(jì)后期的語言學(xué)既受到結(jié)構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義等學(xué)派的影響,又受到生態(tài)學(xué)的影響,于是產(chǎn)生了語言學(xué)的分支——生態(tài)語言學(xué)。這個學(xué)說最初由挪威語言學(xué)家霍更在1972年定義[1],他認(rèn)為生態(tài)語言學(xué)是對任何一門語言與其所處環(huán)境的相互作用的研究。同時,社會語言學(xué)和心理語言學(xué)的研究發(fā)展又為生態(tài)語言學(xué)的形成和發(fā)展提供了扎實的理論根據(jù)。從生態(tài)語言學(xué)的視角研究英語課堂教學(xué),是近年來英語教學(xué)研究中的一個重要的關(guān)注點。

二、英語課堂是微觀生態(tài)系統(tǒng)

陳堅林的觀點是,英語教學(xué)是一個大的生態(tài)語言系統(tǒng),它由很多互相聯(lián)系和互相作用的元素按照一定層次和結(jié)構(gòu)組成,是具備特定功能的有機(jī)整體[2]。而英語課堂教學(xué)隸屬于這個大系統(tǒng)中的微觀生態(tài)系統(tǒng),具備生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能特征。首先,英語課堂具有一切課堂的一般特征,是由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等元素構(gòu)成的整體,整體內(nèi)部各成分都有其自身的功能。各成分之間、各成分與整體之間互相作用、互相依賴,形成了一個功能極其強(qiáng)大的整體[3]。其次,英語課堂具有生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特征。如同大自然里的生態(tài)系統(tǒng),存在著生物群落和無機(jī)環(huán)境兩大部分。在英語課堂生態(tài)中,所謂的生物群落,即教師、學(xué)生,無機(jī)環(huán)境即課堂教學(xué)環(huán)境,這些成分之間有能量的流動。這一生態(tài)系統(tǒng)與大自然的差異在于,英語課堂生態(tài)屬于社會系統(tǒng),其能量的流動是依靠人的大腦生產(chǎn)和輸出的智能化的信息流來維持和推動的,英語課堂生態(tài)系統(tǒng)里的教師、學(xué)生是系統(tǒng)能量的來源,該能量通過教和學(xué)的活動產(chǎn)生并實現(xiàn)流動,他們兩者都成為這個生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者。教師、學(xué)生從英語課堂系統(tǒng)或者其他成分中吸收能量實現(xiàn)自我發(fā)展時,他們就相當(dāng)于大自然的異養(yǎng)生物,以消費者的身份存在。他們吸收的能量經(jīng)過自身的內(nèi)化再次輸出時,他們又相當(dāng)于異養(yǎng)生物的分解者。因而,在英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中,教師、學(xué)生兩者同時兼?zhèn)渖鷳B(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費者和分解者的角色。如果英語課堂生態(tài)系統(tǒng)長期沒有外部力量介入,那么,各個生態(tài)因子之間的關(guān)系會趨于相對穩(wěn)定,從而進(jìn)入暫時的平衡狀態(tài)。

三、構(gòu)建藝術(shù)研究生英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的和諧平衡

英語課堂生態(tài)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)在一定的語境中使得語言技能得以全面發(fā)展。就像自然環(huán)境中的有機(jī)體一樣,言語者之間在語境下相互作用。作為英語課堂生態(tài)系統(tǒng)大范疇中的一個小分支,中國美術(shù)學(xué)院研究生英語課堂教學(xué)具備微生態(tài)系統(tǒng)特征。它主要由教師、學(xué)生、教材、評估系統(tǒng)四個“生態(tài)因子”構(gòu)成,形成了具有 “國美模式”的英語課堂教學(xué)微生態(tài)系統(tǒng),如圖1所示,具體的英語課堂微生態(tài)系統(tǒng)描述分別從這四個“生態(tài)因子”入手。

圖1 英語課堂教學(xué)微生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

(一)“生態(tài)因子”之教師與教學(xué)法

眾所周知,教師是整個課堂教學(xué)活動中的靈魂人物,是課堂教學(xué)活動的組織者、領(lǐng)航員。他們關(guān)注的教學(xué)重點是如何通過一定的教學(xué)方法和教學(xué)手段,促進(jìn)學(xué)生語言知識和語言技能的同步提升。在全球化不斷推進(jìn)的今天,社會對于既懂專業(yè)又能用英語進(jìn)行國際交流的復(fù)合型人才越來越重視?！皩I(yè)+英語”的教學(xué)模式將成為英語教學(xué)未來發(fā)展的方向。尤其在中國美術(shù)學(xué)院成為“雙一流”學(xué)院之際,各個專業(yè)學(xué)科都躋身國內(nèi)外前列,研究生英語教學(xué)也應(yīng)與時俱進(jìn),緊跟學(xué)院發(fā)展的步伐。正是基于這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和不斷探索,發(fā)現(xiàn)內(nèi)容型教學(xué)法(content-based instruction,CBI)最適合我院研究生英語教學(xué)[4]。其原因在于,這種教學(xué)法可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行英語教學(xué),并且以專業(yè)內(nèi)容為依托,它聚焦的不是語言本身,而是借助語言這個媒介,強(qiáng)調(diào)將語言教學(xué)融入專業(yè)教學(xué)中,與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。由于教學(xué)內(nèi)容涉及到學(xué)生的專業(yè),他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和主動性會大大提高。這一教學(xué)法背后支持的理論就是當(dāng)學(xué)生涉及到更多的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容時,這些內(nèi)容會激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,促使他們用更高級的思維技能去學(xué)習(xí)新信息,而較少地關(guān)注語言結(jié)構(gòu)。這種方法完全以學(xué)生為中心,并且其教學(xué)效果取決于學(xué)生使用語言的能力[5]。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)層次等方面的不同,CBI教學(xué)模式可以分成主題模式、課程模式、輔助模式和沉浸模式[6]?？紤]到藝術(shù)院校的學(xué)生英語水平相對薄弱,我們采用了主題模式的教學(xué)方法。這種模式的教學(xué)重點是語言,主題則是課文組織的線索。它對教師專業(yè)知識的要求不高,語言教師可以獨自完成教學(xué)任務(wù),并按照學(xué)生的實際需求來確定主題。以中國美術(shù)學(xué)院研究生英語課堂教學(xué)為例,對CBI主題模式的具體實施及內(nèi)容加以展開。以主題單元“倫勃朗的全景回顧”(Panoramic Review of Rembrandt)舉例。教學(xué)程序按照以下6個步驟進(jìn)行。

步驟1總體介紹(General Introductions About Rembrandt),并通過視頻播放倫勃朗的生平和代表作品等,目的是讓學(xué)生對倫勃朗有一個直觀的、感性的認(rèn)識。

步驟2篇章閱讀:共分A篇《浮夸的倫勃朗》(PompousRembrandt)與B篇《關(guān)于倫勃朗的風(fēng)景畫》(OnRembrandt’sLandscapePainting)。目的在于加深學(xué)生對倫勃朗較為多面的、深層次的了解。

步驟3倫勃朗作品《夜巡》(NightWatch)視頻賞析。目的在于讓學(xué)生在賞析作品的同時,學(xué)會如何從專業(yè)的角度來分析、評價藝術(shù)作品。

步驟4相關(guān)語言點的總結(jié)歸納,包括英語字、詞、句的分析,專業(yè)詞匯的整理等。

步驟5口語小組討論。

步驟6相關(guān)內(nèi)容的翻譯與寫作。

步驟5和6的目的在于,通過口語表達(dá)、翻譯寫作這些輸出性技能的訓(xùn)練,來逐步提高學(xué)生的綜合英語技能。此外,CBI教學(xué)法的優(yōu)點還在于,一個主題單元并沒有規(guī)定具體需要多少時間完成,可以根據(jù)學(xué)生的接受程度、英語水平的高低自由調(diào)節(jié)單元時長,教學(xué)方法相當(dāng)靈活。在筆者的英語教學(xué)實踐中,這種教學(xué)法得到了學(xué)生普遍的喜歡和肯定。

(二)“生態(tài)因子”之學(xué)生與ESP課堂教學(xué)模式

學(xué)生作為教學(xué)活動的主體,一定是課堂教學(xué)中最活躍的生態(tài)因子。他們是課堂教學(xué)的參與者、行為人。與普通高等院校的學(xué)生相比,藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生性格活潑、外向,富有激情,充滿感性,并且極其渴望能用英語來表達(dá)和交流專業(yè)方面的知識與信息。根據(jù)學(xué)生的這些性格特征以及對專業(yè)英語方面的需求,我們在英語課堂教學(xué)中引入了生態(tài)語言教學(xué)模式,即合作探討性學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)模式的理論也源自專門用途英語(ESP)[7],其核心在于滿足學(xué)生當(dāng)前和未來的學(xué)習(xí)需求。盧思源教授在其有關(guān)ESP的文章中指出,ESP是將英語作為習(xí)得手段,“可滿足學(xué)習(xí)者的工作需求和學(xué)術(shù)需求,以使他們的英語習(xí)得盡快獲得最佳效果”[8]。ESP主張將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求緊密地聯(lián)系在一起。因此,我們事先設(shè)計學(xué)生熟悉的專業(yè)話題或篇章,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以小組為單位,圍繞單元話題各抒己見,并通過討論或辯論活動獲得知識,整個學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)協(xié)作完成任務(wù)。還是以“倫勃朗的全景回顧”為例。教師給出下列問題供學(xué)生思考討論:1)為什么倫勃朗在30歲左右的時候,出現(xiàn)了人生的大轉(zhuǎn)折?2)倫勃朗的作品中以人物個體肖像為主,為什么會出現(xiàn)一些群體肖像?3)倫勃朗的風(fēng)景畫與他同時代的畫家相比有哪些特征?這些需要討論的問題有的出現(xiàn)在視頻和閱讀中,有的需要學(xué)生課后進(jìn)行資料查找才能獲得。這種實用性的、探討性的、主動式的教學(xué)模式,不僅調(diào)動了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)積極性,同時也讓他們獲得了英語習(xí)得帶來的專業(yè)詞匯量的提升,英語的實用性再次得到了驗證。此外,在課堂小組討論活動中,學(xué)生們不但學(xué)會了用英語來討論和交流不同的專業(yè)學(xué)術(shù)觀點,而且通過查找資料、研究資料,對倫勃朗的認(rèn)識有了進(jìn)一步的提高,達(dá)到了語言習(xí)得與專業(yè)知識雙贏的成效,形成了和諧良好的生生互動關(guān)系。

(三)“生態(tài)因子”之自編教材

教材是整個教學(xué)的核心資料源泉,是實現(xiàn)教學(xué)大綱確定的教學(xué)目標(biāo)的重要保證,是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的媒介和載體。教材的編寫一定要遵循“使學(xué)生能以英語為工具,獲取專業(yè)所需要的信息”這個原則。尤其是教材內(nèi)容的編寫必須滿足學(xué)生的實際需求。之前,美院研究生英語教材一直選用全國統(tǒng)編類教材。由于其內(nèi)容涉及的主題大多集中于環(huán)保、交通、能源、社會生活等日常題材,既缺乏藝術(shù)類的話題,也鮮見文學(xué)類的篇章,所以這些教材不適合藝術(shù)院校研究生英語教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)效率偏低?；谶@種情況,我們把多年積累的藝術(shù)專業(yè)方面的英語素材加以收集整理,聽取了專業(yè)教師和學(xué)生們的諸多建議,編寫并出版了《全新版藝術(shù)英語教程》。這本教材的編寫和選材原則同樣源自專門用途英語(ESP)理論[9]。首先,該教材強(qiáng)調(diào)選材的真實性和原創(chuàng)性。其次,它注重學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的真實性。因此,該教程取材大多選自藝術(shù)專業(yè)原著,并根據(jù)學(xué)生的實際英語水平加以改編。課后練習(xí)任務(wù)設(shè)計也獨具匠心,以寫作和翻譯為主,兼具閱讀理解和口語訓(xùn)練,圍繞學(xué)生熟悉的專業(yè)話題展開。目的在于使學(xué)生進(jìn)一步掌握藝術(shù)專業(yè)術(shù)語,了解正確使用英語進(jìn)行專業(yè)表達(dá)的方法。自編教材是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需求進(jìn)行編寫的,它讓學(xué)生處于一種相對真實的、有用的學(xué)習(xí)環(huán)境中。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)心態(tài)都處于積極和諧的氛圍中,達(dá)到了生態(tài)語言學(xué)中的和諧平衡。這個“生態(tài)因子”的有效改變,不僅全面提升了藝術(shù)研究生英語綜合應(yīng)用能力,還以其專業(yè)實用性吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野,真正實現(xiàn)了“英語+專業(yè)”相結(jié)合的目標(biāo)。

此外,在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)蓬勃發(fā)展的今天,立體化的教學(xué)模式和教學(xué)手段正在逐漸成熟[10]。除紙質(zhì)教材以外,我院著手依托多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源來實現(xiàn)教材的立體化建設(shè)。在有限的課堂教學(xué)時數(shù)之外,積極拓展課外自主學(xué)習(xí)空間,力爭開設(shè)多層次、多角度的網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)專業(yè)英語課程。并且針對具體的藝術(shù)理論、流派、不同時期具有代表性的藝術(shù)家及其代表作品制作一系列微課程,意在不斷提高學(xué)生的英語綜合技能、教材的立體化和動態(tài)化,使得教材這個“生態(tài)因子”更具現(xiàn)實性、生動性,進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性,形成良好的英語學(xué)習(xí)生態(tài)循環(huán)。

(四)“生態(tài)因子”之課堂評估體系的日臻完善

教學(xué)評估是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。建立科學(xué)、合理、有效的形成性評估與終結(jié)性評估機(jī)制相結(jié)合的體系,有助于獲得大量的師生反饋信息,也有助于調(diào)整教與學(xué)的動態(tài)平衡[11]。在信息化高度發(fā)展的今天,教學(xué)評估越來越重視多元化的手段,而課堂生態(tài)教學(xué)的環(huán)境為多元化的評估手段創(chuàng)造了條件。我院研究生英語課程評估體系過去一直相對簡單,形成性評估的實施只限于出勤和少量的平時作業(yè)。在引入課堂生態(tài)教學(xué)模式后,我們依據(jù)形成性評估的多元化原則、激勵性原則和情感體驗原則,對形成性評估做了較大的改革,增加了過程性學(xué)習(xí)的分值比重,具體包括:加大平時作業(yè)的數(shù)量和分值比例,并且將平時作業(yè)細(xì)分為口語“課堂展示”、小組討論;重視專業(yè)與英語相結(jié)合的翻譯與寫作兩大部分。其中,“課堂展示”注重學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。這項作業(yè)要求學(xué)生用英語講述其專業(yè)里某個技能或技法,也可以講述自己作品創(chuàng)作的理念或是某種社會現(xiàn)象,并配合使用PPT作為輔助手段來完成?？谡Z成績由教師和學(xué)生之間共同打分獲得。學(xué)生們認(rèn)真準(zhǔn)備,上臺演說時信心滿滿,基本上可以用較為流利的英語表達(dá)自己的觀點和想法。通過課后的問卷調(diào)查,得到的反饋意見是:有91%的學(xué)生認(rèn)為,“課堂展示”既讓他們鍛煉了口語能力,又發(fā)揮了他們在制作PPT時的專業(yè)技能,他們深深體會到了學(xué)以致用的樂趣。由于“課堂展示”的PPT文本做得非常出色,我們向?qū)W院申請了相關(guān)課題,把這些圖文并茂的文本加以修改整理,出版了著作《一畫一視角》,這也是英語與藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合最好的例證。同樣地,在小組討論和翻譯寫作方面的評分也由教師、學(xué)生之間互評得出。通過加大形成性評估的分值比例,形成了更加全面、更加科學(xué)的課堂評估體系,有利于課堂教學(xué)和諧健康的發(fā)展。

四、結(jié)束語

從生態(tài)語言學(xué)的視角出發(fā)研究藝術(shù)院校研究生英語課堂教學(xué),是藝術(shù)院校研究生英語教學(xué)改革的一大突破。這一改革改變了過去藝術(shù)院校研究生英語教學(xué)沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、沒有相對成熟的教學(xué)方法、沒有適合藝術(shù)院校研究生使用的英語教材的尷尬局面。通過改革,達(dá)成了課堂教學(xué)各個“生態(tài)因子”之間的動態(tài)平衡,使得各個“生態(tài)因子”處于和諧、互動的狀態(tài),這有利于課堂教學(xué)效果的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。改革使得教師的教學(xué)有了明確的方向,并且?guī)椭鷮W(xué)生實現(xiàn)了“學(xué)以致用”的目標(biāo)。從筆者調(diào)研的6家全國知名的高等藝術(shù)學(xué)院的研究生英語教學(xué)情況來看,盡管也有教師對英語教學(xué)改革提出了一些新的策略和措施,比如分層次教學(xué),還有四川美院提出的對研究生進(jìn)行分類培養(yǎng)教學(xué),制定個性化模塊課程[12]。但與我院具體的課堂教學(xué)效果相比較,這些院校的實際教學(xué)效果還有待商榷。近三年的課堂教學(xué)實踐證明,我院的研究生英語教學(xué)已經(jīng)走在了同行的前列。我們希望研究生英語教學(xué)的良性循環(huán)能夠幫助學(xué)生們在國際交流和國際競爭中脫穎而出,學(xué)生真正成為國家需要的“專業(yè)+英語”的復(fù)合型人才,真正成為名副其實的“雙一流”學(xué)院的驕子。中國美術(shù)學(xué)院研究生英語課堂教學(xué)微生態(tài)和自然界的生態(tài)一樣,只有教學(xué)的每個環(huán)節(jié)得到科學(xué)、健康的發(fā)展,達(dá)到和諧共生,才能打造出藝術(shù)院校研究生英語教學(xué)的“綠水青山”,才能培養(yǎng)出一批符合“十九大報告”精神的文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人才和文化產(chǎn)業(yè)實用人才。