非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力探究

王毓琦

(華東師范大學(xué) 思勉人文高等研究院, 上海 200241)

《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》將語(yǔ)用能力(pragmatic competence)“窄式定義”為語(yǔ)言使用者(學(xué)習(xí)者)結(jié)合具體語(yǔ)境,運(yùn)用各種知識(shí)和策略,理解和表達(dá)特定意圖的能力[1]。培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力,尤其是語(yǔ)用能力,是外語(yǔ)教學(xué)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)、二語(yǔ)習(xí)得以及語(yǔ)用學(xué)共同關(guān)注的一個(gè)核心問(wèn)題[2]?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(最新修訂版)》指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力[3]。該指南(2017)[4]闡明,作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)使用領(lǐng)域?yàn)橹赶?以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力以及提升學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的,以培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)能力為教學(xué)重點(diǎn)[5]。作為外語(yǔ)交際能力的重要組成部分[6],程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力在大學(xué)英語(yǔ)及專(zhuān)門(mén)用途(學(xué)術(shù))英語(yǔ)教學(xué)中同樣具有重要意義。語(yǔ)用能力框架涵蓋獨(dú)白、交際會(huì)話(huà)、會(huì)話(huà)含義和程式話(huà)語(yǔ)四個(gè)層面的識(shí)別與表達(dá)[7]。作為影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)和二語(yǔ)習(xí)得的重要個(gè)體因素[8-9],性別差異是中介語(yǔ)研究的一個(gè)主要問(wèn)題[10]。因此,本文將基于學(xué)習(xí)者性別和英語(yǔ)水平的雙變量實(shí)驗(yàn),探索非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)EFL學(xué)習(xí)者程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)。

一、文獻(xiàn)綜述

程式話(huà)語(yǔ),作為統(tǒng)一的研究術(shù)語(yǔ),是在特定社會(huì)或語(yǔ)篇情景中為實(shí)施特定交際功能而使用的固定(Fancy meeting you here.)或半固定(set one’s eyes on…)話(huà)語(yǔ)[11]。相關(guān)研究日益引發(fā)學(xué)界關(guān)注,在程式話(huà)語(yǔ)界定、識(shí)別、習(xí)得等方面取得進(jìn)展[12]。在外語(yǔ)研究中,性別與英語(yǔ)水平是廣為研究且研究結(jié)果具有“爭(zhēng)議性”的研究變量。其中,英語(yǔ)水平常被不同年級(jí)或不同英語(yǔ)水平所替代,且語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力是相對(duì)獨(dú)立的[13]。因此,筆者分別以“性別”與“英語(yǔ)水平”作為檢索詞對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行梳理,得到以下發(fā)現(xiàn)。

首先,現(xiàn)有研究并未過(guò)多探討“性別與語(yǔ)用能力之間的相關(guān)性”,出現(xiàn)“研究空白”:幾乎沒(méi)有涉及從英語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異方面去研究語(yǔ)用能力,比如,性別差異是否會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)用能力差異[13]。不僅如此,“性別”作為個(gè)體差異的一個(gè)重要組成部分,以往的實(shí)證研究較少,對(duì)于學(xué)生語(yǔ)用能力的性別差異研究更是屈指可數(shù)[9]。而“性別”與語(yǔ)用能力之間關(guān)系研究的空白將會(huì)導(dǎo)致一系列難以準(zhǔn)確判斷的問(wèn)題:不同性別EFL學(xué)習(xí)者的程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力處于何種水平?雙方語(yǔ)用能力的各個(gè)方面是否存在顯著差異?若存在,雙方語(yǔ)用能力各個(gè)方面的具體表現(xiàn)又有何不同?這些問(wèn)題促使筆者開(kāi)展該項(xiàng)研究。

其次,有關(guān)“性別”的研究大多集中于二語(yǔ)習(xí)得與社會(huì)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域,研究結(jié)論同樣具有一定的“爭(zhēng)議性”。Labov[14]曾提出兩條明顯“自相矛盾”的原則,并暗示女性相較男性在二語(yǔ)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)更佳,她們?cè)诙Z(yǔ)輸入中更容易接受新的語(yǔ)言形式,更可能擺脫偏離目標(biāo)語(yǔ)言規(guī)范的中介語(yǔ)形式[8]202,這一觀點(diǎn)被多數(shù)研究[15-18]所證實(shí)。但是,另一些學(xué)者認(rèn)為相較女性而言,男性是更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者[19],亦或兩者之間沒(méi)有明顯區(qū)別[20]。那么,“性別”是否對(duì)程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力產(chǎn)生顯著性影響?男、女受試者的語(yǔ)用能力究竟誰(shuí)更勝一籌?這是本文亟待解決的核心問(wèn)題。

另外,國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于外(英)語(yǔ)水平與程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力之間的相關(guān)性研究,均取得了較為豐碩的成果,但仍存在“爭(zhēng)議性”研究結(jié)論。Bouton[21]認(rèn)為英語(yǔ)水平與程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力之間“未呈現(xiàn)正相關(guān)”的趨勢(shì);而多數(shù)學(xué)者[11-12,22-27]卻得出兩者呈現(xiàn)“正相關(guān)”的結(jié)論。有關(guān)性別“單一變量”的語(yǔ)用研究不多,同時(shí)考察兩種變量的實(shí)證研究則更為少見(jiàn)。因此,本文將著重探究不同性別的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)受試者及其在不同英語(yǔ)水平分組中程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力的具體表現(xiàn)。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

基于文獻(xiàn)綜述,本文提出以下三個(gè)研究問(wèn)題:

(1)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力整體處于何種水平?

(2)性別及其在不同英語(yǔ)水平分組中對(duì)受試者程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力各個(gè)方面產(chǎn)生何種影響?

(3)男、女受試者程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力的具體表現(xiàn)有何特點(diǎn)?

(二)研究對(duì)象

本文受試者主要是來(lái)自中國(guó)北方地區(qū)3所高校大一至大四非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生。受試者多為理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生,涵蓋農(nóng)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、生物等學(xué)科。根據(jù)學(xué)生的總?cè)藬?shù)、性別、英語(yǔ)水平等,最終篩選并確定樣本量為227人,以避免因樣本量過(guò)小等因素對(duì)研究結(jié)果的干擾。男、女受試者各為73人、154人?；诖髮W(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)分?jǐn)?shù),低、中、高水平組受試者分別為73人、87人、67人。全體受試者均無(wú)國(guó)外求學(xué)、生活等經(jīng)歷。

微生態(tài)制劑在畜牧生產(chǎn)應(yīng)用中很廣泛，但在牛羊等反芻動(dòng)物生產(chǎn)中的應(yīng)用并不普遍，盡管近年用微生態(tài)制劑飼養(yǎng)牛羊等試驗(yàn)研究和推廣應(yīng)用越來(lái)越多，效果也十分明顯，但其推廣應(yīng)用速度仍滯后，因此，加強(qiáng)微生態(tài)制劑在牛羊等草食動(dòng)物生產(chǎn)中的推廣應(yīng)用，是基層專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員值得研究推廣且有意義的一項(xiàng)工作，必須引起高度重視。

(三)研究工具

基于Ren[28]對(duì)產(chǎn)出性語(yǔ)用能力(productive prag-matic competence)與接受性語(yǔ)用能力(receptive prag-matic competence)的區(qū)分,我們推導(dǎo)出程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力的“計(jì)算公式”:“整體語(yǔ)用能力=認(rèn)知識(shí)別能力+語(yǔ)言表達(dá)能力”(語(yǔ)言表達(dá)能力包括發(fā)起會(huì)話(huà)能力和回應(yīng)會(huì)話(huà)能力)。基于該公式,本文的調(diào)查問(wèn)卷包括三部分:第一部分為個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷,主要用于統(tǒng)計(jì)受試者的性別、英語(yǔ)水平、英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間等基本信息;第二部分采用冉永平[2]設(shè)計(jì)的“多項(xiàng)選擇話(huà)語(yǔ)填充”問(wèn)卷,共20題,主要用于測(cè)試受試者的認(rèn)知識(shí)別能力;第三部分采用Bardovi-Harlig[22]設(shè)計(jì)的“書(shū)面話(huà)語(yǔ)填充”問(wèn)卷,其中發(fā)起對(duì)話(huà)13 題、回應(yīng)對(duì)話(huà)19題,共32 題,主要用于測(cè)試受試者語(yǔ)言表達(dá)能力。問(wèn)卷共有52個(gè)測(cè)試題目,每題1分,總計(jì)52分;測(cè)試內(nèi)容主要涵蓋感謝、警告、致歉、請(qǐng)求等相關(guān)言語(yǔ)行為。此外,Bardovi-Harlig關(guān)于程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力的測(cè)試要求受試者在計(jì)算機(jī)上完成相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)任務(wù),而本研究則是要求受試者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式完成讀寫(xiě)任務(wù)。此問(wèn)卷曾被諸多研究人員使用,信度與效度較高。由于程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力測(cè)試題目沒(méi)有固定、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,本研究將邀請(qǐng)3～4位來(lái)自美國(guó)的英語(yǔ)本族語(yǔ)外語(yǔ)教師獨(dú)立完成每部分測(cè)試內(nèi)容,并將所有外教一致認(rèn)可的答案作為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)出現(xiàn)答案不一致的情況,筆者綜合幾位外教的意見(jiàn),請(qǐng)他們給出相對(duì)一致的標(biāo)準(zhǔn)答案,以此保證問(wèn)卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性與一致性。

(四)研究過(guò)程

本實(shí)驗(yàn)于2016至2017學(xué)年度展開(kāi),通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放和回收調(diào)查問(wèn)卷,并隨機(jī)選取部分受試者進(jìn)行回訪。受試人員事先被告知本次測(cè)試采用匿名的方式,調(diào)查結(jié)果僅用于學(xué)術(shù)研究,且不會(huì)將測(cè)試結(jié)果透露給他人。測(cè)試后,受試者能夠得到相關(guān)反饋,了解自己程式話(huà)語(yǔ)的實(shí)際掌握情況。本文將收集到的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)分,將整理好的數(shù)據(jù)輸入到SPSS 19.0中進(jìn)行處理,得到的描述性分析數(shù)據(jù)包括均值、標(biāo)準(zhǔn)差、百分比等;本研究還采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)等不同種類(lèi)的數(shù)據(jù)檢驗(yàn)方式。最后,將根據(jù)答題者的具體表現(xiàn)進(jìn)行后續(xù)訪問(wèn),并將其訪問(wèn)內(nèi)容作為分析與討論的素材和依據(jù)。

三、結(jié)果分析

(一)中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)EFL學(xué)習(xí)者程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力的整體現(xiàn)狀

從表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知:1)受試者程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力的整體水平偏低,平均分值為26.96,得分率51.85%,略高于平均水平);2)大三學(xué)生的程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力相對(duì)最高,平均分值29.13,得分率56.02%,大四學(xué)生語(yǔ)用能力相對(duì)最低,平均分值為24.64,得分率僅47.38%,大二和大一學(xué)生的語(yǔ)用能力分別位列第二、第三;3)認(rèn)知識(shí)別能力的整體正確率明顯高于語(yǔ)言表達(dá)能力,前者得分率均高于65%,后者在49%～57%之間)。同時(shí),我們將全體受試者按照性別分類(lèi),對(duì)數(shù)據(jù)重新進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出:1)女性受試者的程式話(huà)語(yǔ)整體語(yǔ)用能力明顯優(yōu)于男性,女性均值27.89,男性均值25.01,女性得分率53.63%,男性得分率48.10%;2)在程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力的各方面表現(xiàn)上,女性受試者均強(qiáng)于男性(體現(xiàn)在均值與得分率方面)。

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示:認(rèn)知識(shí)別能力(高)與語(yǔ)言表達(dá)能力(低)、回應(yīng)會(huì)話(huà)能力(高)與發(fā)起會(huì)話(huà)能力(低)之間均存在顯著差異(p值均<0.05),與表1顯示的結(jié)論一致。

表1 全體受試者程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力

(二)性別及其在不同英語(yǔ)水平分組中對(duì)受試者程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力的影響

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果(表2)顯示:1)男、女受試者在程式話(huà)語(yǔ)認(rèn)知識(shí)別能力方面不存在顯著性差異:t(225)=1.76,p=0.08>0.05;2)雙方在程式話(huà)語(yǔ)的發(fā)起會(huì)話(huà)、回應(yīng)會(huì)話(huà)、語(yǔ)言表達(dá)和整體語(yǔ)用能力方面均呈現(xiàn)出顯著差異:t(225)=5.51、2.59、5.01、5.17,p=0、0.01、0、0<0.05。

表2 男、女受試者語(yǔ)用能力獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

同時(shí),將性別作為主變量,英語(yǔ)水平作為次變量進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn),結(jié)果如表3所示:1)高水平組中,男、女受試者的程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力不存在顯著差異(p值均>0.05);2)中水平組中,男、女受試者的程式話(huà)語(yǔ)整體語(yǔ)用能力存在顯著差異(p值均<0.05);3)低水平組中,男、女受試者僅在識(shí)別能力方面存在顯著差異(p=0.01<0.05),而在其余語(yǔ)用能力方面未呈現(xiàn)顯著差異(p值均>0.05)。

表3 在不同英語(yǔ)水平分組中性別與程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力的關(guān)系

(三)男、女受試者程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力的具體表現(xiàn)

筆者分別對(duì)男、女受試者在程式話(huà)語(yǔ)的認(rèn)知識(shí)別能力方面的答題正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì),結(jié)果見(jiàn)表4:1)在特定語(yǔ)境中,男、女受試者對(duì)程式話(huà)語(yǔ)的識(shí)別程度呈現(xiàn)近似性(高正確率均在90%以上,第2、9、11、12題具有代表性;低正確率均在20%以下,主要體現(xiàn)在第3、6、18題);2)同一組內(nèi)男、女受試者語(yǔ)用能力的具體表現(xiàn)存在一定的差異性,即答題正確率最大值與最小值的差值較大,男性第9題的正確率高達(dá)98.63%,而第6題的正確率低至10.96%,差值為87.67%,女性情況亦如此;3)女性受試者的認(rèn)知識(shí)別能力整體高于男性,男性受試者在部分語(yǔ)境中的認(rèn)知識(shí)別能力卻優(yōu)于女性(第13、16、17題);4)男、女受試者認(rèn)知識(shí)別能力正向(女-男)差距最大的是第19題(差值18.21%);負(fù)向(男-女)差距最大的是第13題(差值為23.17%)。

表4 男、女受試者識(shí)別能力測(cè)試正確率

針對(duì)程式話(huà)語(yǔ)的發(fā)起會(huì)話(huà)能力,表5的結(jié)果顯示:1)男、女受試者表現(xiàn)都不理想,即男、女受試者都存在不知應(yīng)如何使用程式話(huà)語(yǔ)“發(fā)起一段對(duì)話(huà)”,亦或“發(fā)起會(huì)話(huà)的方式”不夠精確等情況:整體只有不到半數(shù)的題目正確率略高于50%,剩余部分題目的正確率低于40%,甚至第2題(發(fā)起邀請(qǐng))的兩組正確率均為0;2)在發(fā)起會(huì)話(huà)能力方面,男、女受試者在高、低正確率題目上的表現(xiàn)趨同,即兩組在第1、7、8、10等個(gè)別題目中表現(xiàn)略好(正確率高于50%),而在第2、6、11題中表現(xiàn)相對(duì)較差(正確率低于25%);3)男性受試者發(fā)起會(huì)話(huà)能力低于女性且二者存在顯著差距:男性發(fā)起會(huì)話(huà)能力所有題目的正確率均低于60%,甚至個(gè)別題目(第4、6、11題)低于20%,而女性雖有近半數(shù)題目的正確率高于60%,但個(gè)別題目(第2、11題)的表現(xiàn)仍不盡如人意;4)相較認(rèn)知識(shí)別能力而言,男、女受試者正確率差值有明顯增大的趨勢(shì),且在個(gè)別題目(第3、11題)中男性受試者的正確率高于女性。

表5 男、女受試者發(fā)起會(huì)話(huà)能力測(cè)試正確率

關(guān)于程式話(huà)語(yǔ)回應(yīng)會(huì)話(huà)能力,由表6可知:1)男、女受試者的回應(yīng)會(huì)話(huà)能力顯著高于發(fā)起會(huì)話(huà)能力;2)男、女受試者對(duì)使用程式話(huà)語(yǔ)回應(yīng)會(huì)話(huà)的掌握程度亦呈現(xiàn)近似趨勢(shì):即兩組在第1、7、8、15、16等題目中表現(xiàn)較好(正確率高于70%),卻在第2、3、5、9、10、11、14等題目中表現(xiàn)較差(正確率幾乎低于20%);3)男性受試者回應(yīng)會(huì)話(huà)能力總體低于女性,兩組存在顯著差距,而且同一組內(nèi)發(fā)起會(huì)話(huà)能力的具體表現(xiàn)呈現(xiàn)差異性:男性受試者整體表現(xiàn)不理想,相較發(fā)起會(huì)話(huà)能力來(lái)說(shuō),正確率有所提高且部分正確率高于70%;女性受試者有近半數(shù)題目的正確率高于50%,其中有3個(gè)題目的正確率高于90%;男、女兩組受試者仍出現(xiàn)正確率低于10%的情況(第3、5、11題),甚至有的正確率為0(第2、9題);4)存在個(gè)別題目(第10、13題)男性受試者的正確率高于女性的情況。

四、討論

(一)當(dāng)前受試者程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力的整體現(xiàn)狀

本研究發(fā)現(xiàn),中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)EFL學(xué)習(xí)者程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力的整體水平偏低。其中,大三學(xué)生的程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力相對(duì)最高,原因在于他們剛剛結(jié)束大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí),語(yǔ)言能力與語(yǔ)用能力仍保持在較高水平。令人意外的是,經(jīng)過(guò)四年本科教育的大四學(xué)生語(yǔ)用能力卻相對(duì)最低,說(shuō)明當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教育存在一定的缺失。一方面,我國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)課程主要集中于大一和大二,后兩年的英語(yǔ)課程大幅削減,甚至部分高校將其減至為零。另一方面,大四學(xué)生因面臨畢業(yè)、就業(yè)等壓力,沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。上述主、客觀因素使大四學(xué)生的英語(yǔ)接觸程度、學(xué)習(xí)和使用頻率在短時(shí)期內(nèi)大幅降低,最終導(dǎo)致程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力迅速削弱。為何會(huì)出現(xiàn)大四學(xué)生語(yǔ)用能力低于大一新生的現(xiàn)象呢?首先,在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程中,我們一律采用“均值”表征語(yǔ)用能力的高低,可能并非所有大四受試者的語(yǔ)用能力都弱于大一學(xué)生,只是部分學(xué)生的語(yǔ)用能力衰退,且削弱程度較大。除此之外,大一受試者均是剛參加高考不久且正在接受大學(xué)英語(yǔ)教育的學(xué)生,他們的語(yǔ)用能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)良好,而大四受試者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中斷時(shí)間已長(zhǎng)達(dá)2年之久。此外,前期研究也表明,在中斷一定英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的范圍內(nèi),學(xué)生語(yǔ)用能力的磨損程度會(huì)呈現(xiàn)“先快—中慢—后快”的特點(diǎn)[29],即在中斷學(xué)習(xí)的前期階段,語(yǔ)用能力的衰減程度會(huì)相對(duì)較大,且退化速率較快。大四學(xué)生恰好處于這種語(yǔ)用能力波動(dòng)較大的時(shí)期,因此實(shí)證研究結(jié)果亦在情理之中。

表6 男、女受試者回應(yīng)會(huì)話(huà)能力測(cè)試正確率

同時(shí),本研究還發(fā)現(xiàn)全體受試者的認(rèn)知識(shí)別能力明顯高于語(yǔ)言表達(dá)能力,回應(yīng)會(huì)話(huà)能力顯著高于發(fā)起會(huì)話(huà)能力,且兩組均存在顯著差異。究其原因,可能是由于我國(guó)大學(xué)生普遍缺乏廣泛接觸程式話(huà)語(yǔ)的機(jī)會(huì),使用英語(yǔ)程式話(huà)語(yǔ)的環(huán)境有限的緣故[12]。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的授課及考核模式仍以老師講授、筆試答題為主。通過(guò)后續(xù)回訪,我們發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生普遍比較擅長(zhǎng)用筆答題,而對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)較為抵觸,甚至有時(shí)覺(jué)得說(shuō)英語(yǔ)難為情,以致難于張口,這在一定程度上也是“產(chǎn)出性話(huà)語(yǔ)”語(yǔ)用能力低于“認(rèn)知識(shí)別性話(huà)語(yǔ)”語(yǔ)用能力的原因。

(二)性別對(duì)受試者程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力的影響

本研究表明,女性受試者的程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力明顯優(yōu)于男性受試者。程式話(huà)語(yǔ)具有“固定性”(fixedness)的特點(diǎn),常以詞塊為單位被處理,學(xué)習(xí)者只需了解形式及語(yǔ)境要求,便能立即從記憶中檢索含義?；卦L中,男性受試者普遍反映擔(dān)心自己的英語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言精準(zhǔn)度不夠,在日常學(xué)習(xí)(課堂上)、生活中常常充當(dāng)“聽(tīng)話(huà)者”而非“說(shuō)話(huà)者”的角色;他們還擔(dān)心老師可能會(huì)在課堂上直接對(duì)其英語(yǔ)(程式話(huà)語(yǔ))加以糾正,因而更加恐懼張口“說(shuō)英語(yǔ)”;甚至有的男性受試者談到平時(shí)用“英語(yǔ)”交流,會(huì)被別人認(rèn)為是“炫耀”。例如,某工科男生反饋,在國(guó)外參加學(xué)術(shù)交流期間面對(duì)“因吃飽進(jìn)而拒絕他人為自己提供更多餐食”的情景時(shí),他常重復(fù)使用“No”來(lái)執(zhí)行“拒絕”言語(yǔ)行為,對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)“No,thanks/thank you.I’m full.”等話(huà)語(yǔ)形式的提取和產(chǎn)出存在一定的難度。再如,在同樣面對(duì)“他人對(duì)自己英語(yǔ)流利程度的贊美”時(shí),大多數(shù)理工科的女性受試者能夠準(zhǔn)確、自信地使用“Thank you/ Thanks a lot.”等程式話(huà)語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)向?qū)Ψ健爸轮x”的言語(yǔ)行為。相反,多數(shù)理工科的男性受試者則表示他們多用“Ah,thanks,my English is not good/so so.”或“No,no,it’s just ok.”等“非目的語(yǔ)”形式的話(huà)語(yǔ)來(lái)回應(yīng)對(duì)方。女性受試者表示在日常學(xué)習(xí)生活中更愿意使用英語(yǔ)交流,她們認(rèn)為使用英語(yǔ)交流能夠促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)用能力的提升,她們平時(shí)也更傾向與專(zhuān)業(yè)人士交流,并模仿英語(yǔ)程式話(huà)語(yǔ)的表達(dá)方式。這在一定程度上是導(dǎo)致“男性語(yǔ)用能力相對(duì)弱于女性”的原因,也說(shuō)明在實(shí)施專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí),還應(yīng)該更加重視程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力與意識(shí)的培養(yǎng),以此更加全面地滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在不同場(chǎng)合使用英語(yǔ)的實(shí)際需求。

當(dāng)然,女性受試者并非在程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力的所有方面均強(qiáng)于男性。在某些特定的語(yǔ)境中,男性受試者的語(yǔ)用能力要優(yōu)于女性。例如,在臨時(shí)“掛斷朋友”電話(huà)時(shí),少部分男性受試者能夠使用目的語(yǔ)“I gotta go!”或其替代性話(huà)語(yǔ)“I have to/must go.”而多數(shù)男性及大多數(shù)女性均選用“I’ll call you later/soon.”來(lái)回應(yīng)對(duì)方,卻忽視了此社交語(yǔ)用情景的關(guān)鍵信息,即“說(shuō)明掛斷電話(huà)的緣由”而非“稍后給對(duì)方回電”。此外,性別因素對(duì)高水平組受試者的程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力影響最小,對(duì)中水平組影響最大,而對(duì)低水平組整體影響不大,僅對(duì)其認(rèn)知識(shí)別能力產(chǎn)生一定的影響。大多程式話(huà)語(yǔ)與特定語(yǔ)境相互綁定(如:“For here or to go?”特指國(guó)外快餐店店員詢(xún)問(wèn)顧客究竟“在店內(nèi)用餐還是打包帶走”),且話(huà)語(yǔ)本身具有“不變性”(invariant)的特點(diǎn),詞匯、句法結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定,不需要過(guò)多的語(yǔ)法分析,因此此類(lèi)話(huà)語(yǔ)的檢索與產(chǎn)出某種程度上較少依賴(lài)英語(yǔ)水平,反而更加依賴(lài)對(duì)情境、話(huà)語(yǔ)的熟悉和使用程度。對(duì)于沒(méi)有任何海外學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷的(高或低水平)受試者來(lái)說(shuō),他們與此類(lèi)語(yǔ)境的接觸大多來(lái)自課堂教學(xué)情景且接觸程度與數(shù)量較為一致,因此性別因素未必對(duì)程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力產(chǎn)生顯著影響。相反,部分程式話(huà)語(yǔ)屬于“半固定性”(slot-and-frame pattern)的話(huà)語(yǔ)類(lèi)型(如:I was wondering if…),即后半部分“缺失”話(huà)語(yǔ)的填充得益于英語(yǔ)水平。在中水平組中,女性受試者的英語(yǔ)水平普遍高于男性受試者,因此女性面對(duì)此類(lèi)話(huà)語(yǔ)的填充時(shí)表現(xiàn)更佳亦在情理之中。上述結(jié)論也進(jìn)一步論證了性別在不同英語(yǔ)水平分組中對(duì)程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力各個(gè)方面的影響程度有所不同。

(三)不同性別受試者程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力的具體表現(xiàn)

程式話(huà)語(yǔ)分為“情境型程式話(huà)語(yǔ)”(situational routines)和“功能型程式話(huà)語(yǔ)”(functional routi-nes)[30-32]。情境型程式話(huà)語(yǔ)高度依賴(lài)情境因素并滿(mǎn)足語(yǔ)境需求,如“Do you have anything to dec-lare?”功能型程式話(huà)語(yǔ)具有更多的自由度,能夠?qū)崿F(xiàn)更多言語(yǔ)行為的語(yǔ)用功能(請(qǐng)求、致歉、拒絕等),如“I was wondering if…”本研究亦發(fā)現(xiàn)情景型程式話(huà)語(yǔ)相對(duì)難度較高且答題正確率低[12]。例如:認(rèn)知識(shí)別能力中第6題“在酒吧顧客向服務(wù)員發(fā)起索要啤酒的請(qǐng)求(I will have a cup of beer.)”,兩組受試者答題正確率均低于17%。發(fā)起會(huì)話(huà)能力中第2題“期中考試邀請(qǐng)大家來(lái)自己的家里學(xué)習(xí)(My place)”,雙方正確率居然均為0。

總體而言,在贊美、致歉、警告、難過(guò)等言語(yǔ)行為方面(如:“I’m(so)sorry to hear that.”“Watch out!”“Be careful!”等),男、女受試者的程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力相對(duì)較高。這主要是由于受試者在日常學(xué)習(xí)、生活中對(duì)此類(lèi)程式話(huà)語(yǔ)使用的頻率較高,已轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的語(yǔ)用知識(shí),在面對(duì)此類(lèi)情形時(shí)可以脫口而出相反,在邀請(qǐng)、請(qǐng)求、幫助、等言語(yǔ)行為方面(如:“I’m looking for…”“I’m just browsing.”“Thanks for having me.”“Do you have a minute?”等),雙方的程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力相對(duì)最弱,說(shuō)明學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高,對(duì)常用表達(dá)方式熟悉,而對(duì)程式話(huà)語(yǔ)的其他形式與功能比較陌生,導(dǎo)致他們不知如何使用正確的語(yǔ)言形式發(fā)起或回應(yīng)會(huì)話(huà)。除此,在部分社交情景,如:“與長(zhǎng)輩溝通”“接待賓客”及“與朋友日常交往”等方面,男性受試者的社會(huì)語(yǔ)用能力強(qiáng)于女性。

五、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生語(yǔ)用能力測(cè)試的實(shí)驗(yàn)表明,我們應(yīng)該重視大學(xué)英語(yǔ)和ESP教學(xué)中的程式話(huà)語(yǔ)教學(xué)。首先,加大程式話(huà)語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容,包括:1)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教育的力度,增加大三,尤其是大四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)(程式話(huà)語(yǔ))的機(jī)會(huì)與頻率,從而降低畢業(yè)生語(yǔ)用能力的衰退程度與退化速率;2)適當(dāng)增加英語(yǔ)程式話(huà)語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練強(qiáng)度,在課堂教學(xué)中增強(qiáng)程式話(huà)語(yǔ)的使用頻率,提升話(huà)語(yǔ)使用的多樣性,提高學(xué)生使用程式話(huà)語(yǔ)的能力和信心;3)改變以傳統(tǒng)筆試為主的考核形式,開(kāi)展人機(jī)對(duì)話(huà)等口語(yǔ)測(cè)試方式,加大對(duì)程式話(huà)語(yǔ)考查的力度與靈活度,盡量規(guī)避“死記硬背”的考試模式。其次,著重培養(yǎng)男大學(xué)生的程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力,包括:1)主動(dòng)加大程式話(huà)語(yǔ),尤其是口語(yǔ)方面的訓(xùn)練力度,鼓勵(lì)男生多聽(tīng)、多說(shuō)、多交流;2)增強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)與話(huà)語(yǔ)使用的自信心,鼓勵(lì)男生積極張口,改正不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá),提高程式話(huà)語(yǔ)使用的流利度及精準(zhǔn)度。再次,進(jìn)一步提升女大學(xué)生的程式話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用能力,包括:1)保持使用英語(yǔ)程式話(huà)語(yǔ)進(jìn)行交流的良好習(xí)慣;2)提高在不同社交場(chǎng)合中的人際交往能力與社交語(yǔ)用能力。最后,在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)中,教學(xué)者應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者“特殊需求”的原則,在教授學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí),提高學(xué)生英語(yǔ)程式話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)用意識(shí),以此更好地滿(mǎn)足大學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、工作學(xué)習(xí)等活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)流利度、準(zhǔn)確性和話(huà)語(yǔ)多樣性輸出方面的要求。