關(guān)于上好“閱讀策略單元”的幾點(diǎn)建議

周滟

摘 要：2019年秋，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材在全國(guó)推行，其中“閱讀策略單元”是新增單元。很多老師為此犯了愁，在特殊單元的門外徘徊而不能入內(nèi)。為了打破這個(gè)窘?jīng)r，我針對(duì)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行匯總，并針對(duì)如何上好“閱讀策略單元”提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：閱讀策略;目標(biāo)落實(shí);單元整合;打破常規(guī)

一、產(chǎn)生背景

我國(guó)《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)必須將保障和促進(jìn)少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點(diǎn)，從小培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》里面也有明確的要求，要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。在一、二年級(jí)，強(qiáng)調(diào)讓孩子愛上閱讀，解決基本的字詞識(shí)別問(wèn)題，掌握閱讀的基本技能。三、四年級(jí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在這個(gè)過(guò)程中我們會(huì)提出怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)、學(xué)會(huì)有效提問(wèn)。五、六年級(jí)明確提出默讀要有速度，要學(xué)會(huì)瀏覽，根據(jù)需要收集信息。這些無(wú)不在告訴我們閱讀能力在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用。所以為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思考的過(guò)程，并將學(xué)生獲得的閱讀策略遷移運(yùn)用到不同的情景或文本中去，統(tǒng)編版教材做了一個(gè)大膽的改革就是單獨(dú)設(shè)立閱讀策略單元，以幫助學(xué)生掌握閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本能力。

二、現(xiàn)狀分析

從國(guó)家于2019年9月全面推行統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材開始，老師們便陷入如何教好“閱讀策略單元”的泥潭不可自拔：這樣的單元怎樣定位？怎樣區(qū)分于常規(guī)單元？怎樣打破常規(guī)教學(xué)？學(xué)生不預(yù)習(xí)還能上課嗎……這些問(wèn)題成了縈繞在老師們腦子里揮之不去的苦惱。借助于我縣圍繞“閱讀策略單元”開展的優(yōu)質(zhì)課比賽及活動(dòng)后的交流探討，我發(fā)現(xiàn)針對(duì)這一單元，大家普遍存在的問(wèn)題如下：

1.“閱讀策略”理解不準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位。

初次接觸新單元，老師們沒(méi)有去研究什么是閱讀策略，而是把“閱讀策略”理解為“閱讀方法”，在教學(xué)過(guò)程中上成了閱讀方法的簡(jiǎn)單疊加，孩子們獲取的就只是我知道有哪些閱讀方法，僅此而已。但是這個(gè)離老師制定的目標(biāo)相差十萬(wàn)八千里，與編者編排這個(gè)單元的目的也相去甚遠(yuǎn)。

2.不注意單元整合，能力提升受限。

統(tǒng)編版教材的語(yǔ)文要素中最大的特點(diǎn)就是螺旋上升，“閱讀策略單元”也是如此，單元中每篇課文都各自獨(dú)立卻又緊密相連。但是老師們卻忽略了它們之間的上升梯度，割裂教學(xué)，導(dǎo)致每篇課文教法一致，學(xué)生缺乏實(shí)操鞏固，閱讀能力得不到效提升。

3.穿新鞋走老路，混淆于常規(guī)單元。

古人云："凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢"。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)："練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)。"從古至今我們都特別重視提前思考、提前學(xué)習(xí)，可見預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。然而“閱讀策略單元”提倡尊重學(xué)生的閱讀初體驗(yàn)，因此提出此單元不預(yù)習(xí)的要求。老師們?yōu)榱松险n效果，考試成績(jī)，還是忍不住讓孩子們進(jìn)行預(yù)習(xí)，結(jié)果就是課堂熱鬧紛呈，孩子們跟著老師越跑越偏，大家一起分析課文的句段篇，再一次走上常規(guī)單元的賞析之路。

三、對(duì)上好“閱讀策略單元”的幾點(diǎn)建議

作為一線老師，我們?cè)鯓硬拍軠?zhǔn)確把握策略單元的目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)到位，上出特殊單元的獨(dú)特之處呢？

1.準(zhǔn)確理解“閱讀策略”的定義，切勿淺嘗輒止。

李作芳在《統(tǒng)編本“閱讀策略單元”編寫特點(diǎn)與教學(xué)建議》中指出：閱讀策略是指為達(dá)到一定的閱讀目的而實(shí)行的閱讀活動(dòng)，這項(xiàng)閱讀活動(dòng)具有明確的目的、具體的行動(dòng)安排，還會(huì)隨不同情況而變化。閱讀策略是對(duì)閱讀方法的綜合運(yùn)用，閱讀策略的使用具有整合性、選擇性和靈活性。陳先云也說(shuō)：閱讀策略是在有計(jì)劃地、有目的地、通過(guò)使用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，幫助讀者完成閱讀任務(wù)的思維過(guò)程和方法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“閱讀策略”指的就是：為了達(dá)某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧。而老師們則把“閱讀策略”理解為“閱讀方法”，其實(shí)這兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。閱讀方法是指具體操作的方法，比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀等等，而閱讀策略則是對(duì)閱讀方法的綜合運(yùn)用，比如在閱讀中怎樣瀏覽、什么情況下瀏覽等等具體的操作過(guò)程。

正是因?yàn)槔斫獾貌煌?、不?zhǔn)，所以當(dāng)學(xué)生在課堂上回答老師“我是采用跳讀的方法”的時(shí)候，老師認(rèn)為目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，卻不再追問(wèn)“什么是跳讀”“什么情況下可以跳讀”“跳讀有什么技巧”……殊不知，深入挖掘并解決這些問(wèn)題才是掌握閱讀策略的根本，才能幫助孩子們順利地進(jìn)行閱讀實(shí)操。教學(xué)中我們要讓讀者根據(jù)閱讀目的與文本材料的不同，靈活選擇不同的閱讀方法，并根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整閱讀方法，來(lái)幫助自己閱讀。閱讀策略是建立在閱讀方法之上的，但不是閱讀方法的簡(jiǎn)單疊加，而是對(duì)閱讀方法起著指導(dǎo)和調(diào)控作用。為此，陳先云還特別強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)閱讀策略時(shí)，應(yīng)包含兩個(gè)方面：一是閱讀方法、技巧的學(xué)習(xí)運(yùn)用，二是為什么運(yùn)用，如何運(yùn)用及運(yùn)用效果評(píng)估的思辨訓(xùn)練。所以在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)深挖，讓學(xué)生在不斷地思考中知道為什么運(yùn)用，如何運(yùn)用，切忌淺嘗輒止。

2.整合單元目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書獨(dú)立設(shè)置四個(gè)“閱讀策略單元”，參照了課標(biāo)的要求，將“閱讀策略”課程目標(biāo)具化為課程內(nèi)容。它按照“規(guī)則辨認(rèn)—嘗試應(yīng)用—獨(dú)立應(yīng)用—規(guī)則總結(jié)”的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，對(duì)閱讀策略單元內(nèi)容進(jìn)行整體編排，展現(xiàn)了教學(xué)的整體性、過(guò)程性、實(shí)踐性和操作性。因此，教師在教學(xué)這個(gè)單元時(shí)要有整體觀，樹立整體意識(shí)，要知道前一篇課文都是為后一篇課文服務(wù)的。

舉一個(gè)例子，六年級(jí)的策略單元，第一篇《竹節(jié)人》主要訓(xùn)練學(xué)生怎樣根據(jù)閱讀目的，選擇合適的內(nèi)容以及運(yùn)用的方法。在這里老師要用好例子，即：提醒學(xué)生關(guān)注到課后思考題，幫助學(xué)生快速理清閱讀的思路，提高閱讀的速度，讓學(xué)生知道有這樣的一種閱讀策略在。第二篇《宇宙生命之謎》則重在借助旁批對(duì)我們進(jìn)行閱讀方法的具體指導(dǎo)，老師可以借助這個(gè)示范提示孩子們，關(guān)注為實(shí)現(xiàn)閱讀目的而使用的多種閱讀方法，比如說(shuō)瀏覽、圈畫關(guān)鍵詞句、細(xì)讀重要的部分等等。第三篇《故宮博物院》則重在讓學(xué)生遷移運(yùn)用閱讀方法策略，學(xué)生需要快速瀏覽這四則材料，針對(duì)每個(gè)任務(wù)篩選需要的信息，然后進(jìn)行信息重組，完成閱讀任務(wù)。這里是讓學(xué)生運(yùn)用前面兩課學(xué)習(xí)的方法完成這一課的學(xué)習(xí)，重在學(xué)生間的交流。這樣看來(lái)，我們每一課的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)是完全不同的。第一課重在如何篩選信息，第二課重在閱讀方法的具體操作，第三課則是綜合運(yùn)用。前兩課老師扶著走，后一課老師是聽眾，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下嘗試運(yùn)用閱讀策略，為以后的獨(dú)立閱讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，所以教師對(duì)策略單元的整體把控，直接關(guān)系到孩子們閱讀能力的有效提升。

3.找準(zhǔn)特殊單元與常規(guī)單元的根本區(qū)別，穿新鞋探新路。

常規(guī)單元主要是以教本作為載體，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。它遵循著從感知語(yǔ)言文字到概括主要內(nèi)容，再到體會(huì)思想情感，最后是揣摩吸收語(yǔ)言文字運(yùn)用于生活的規(guī)律。如果拿著特殊單元，我們還照著常規(guī)單元的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，那就等于踏進(jìn)了一潭死水。因?yàn)榻y(tǒng)編版教材的 “閱讀策略單元”是把閱讀策略當(dāng)作核心目標(biāo)、外顯的目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略的意識(shí)和基本能力，并在之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷遷移運(yùn)用，形成熟練運(yùn)用閱讀策略的能力。它是通過(guò)呈現(xiàn)成熟閱讀者的思考過(guò)程，給學(xué)生作示范，使其學(xué)會(huì)某種閱讀策略，它有著屬于自己的獨(dú)特教學(xué)模式。

基于這樣的目標(biāo)，我們強(qiáng)調(diào)在這個(gè)單元不讓學(xué)生預(yù)習(xí)，但是很多孩子的好奇心很強(qiáng)，拿到課文都喜歡先翻閱一下，怎么辦呢？以三年級(jí)的預(yù)測(cè)單元為例，面對(duì)這樣的情況，當(dāng)需要進(jìn)行預(yù)測(cè)的時(shí)候，先讓沒(méi)有讀過(guò)的孩子們猜一猜后面可能會(huì)發(fā)生什么，再讓讀過(guò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)：你第一次讀到這兒的時(shí)候你想到了什么？如果你是作者你會(huì)怎么寫？然后大家再來(lái)看看文中小伙伴閱讀時(shí)想到了什么，小伙伴想到的內(nèi)容對(duì)你有沒(méi)有什么啟示呢？這樣進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生的預(yù)測(cè)就一定是豐富多彩，五花八門的。當(dāng)然，策略單元越往后的文章，教學(xué)的難度更高，因?yàn)閷W(xué)生早已熟知，怎么辦呢？我們也可以在自讀文章的教學(xué)中選擇、推薦一些相關(guān)的選文作為教學(xué)資源以實(shí)現(xiàn)用教材教的必要補(bǔ)充途徑。

總而言之，任何閱讀策略的學(xué)習(xí)，最終都要走向自主閱讀。閱讀教學(xué)要想擺脫“ 耗時(shí)多收效少” 的現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)的有效性，教師就必須舍得把時(shí)間留給學(xué)生，設(shè)法喚醒學(xué)生運(yùn)用所學(xué)策略開展閱讀的自主意識(shí)，讓其有計(jì)劃地、自主地、整體地進(jìn)行摸索，調(diào)動(dòng)元認(rèn)知閱讀，體會(huì)運(yùn)用策略閱讀的個(gè)中滋味。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀策略有了一定的理解與體驗(yàn)后，教師必須讓他們獨(dú)立應(yīng)用策略進(jìn)行拓展閱讀實(shí)踐，從而更個(gè)性化地根據(jù)自身情況練習(xí)閱讀策略，實(shí)現(xiàn)策略使用上的自我監(jiān)控。

參考文獻(xiàn)

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

[2]李作芳.統(tǒng)編本“閱讀策略單元”編寫特點(diǎn)與教學(xué)建議，2019（09）

[3]陳先云.陳先云在統(tǒng)編教材培訓(xùn)會(huì)上關(guān)于用好統(tǒng)編教科書的若干建議，2019（07）