新形勢下地方高校轉(zhuǎn)型過程中青年教師發(fā)展路徑研究

杜誠　張冬梅

摘? 要：隨著地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的不斷深入，青年教師的個人發(fā)展與地方高校長遠發(fā)展緊密相關(guān)。將地方高校體制機制創(chuàng)新與青年教師個人追求相結(jié)合，文章從教學能力、科研能力、高校管理支持及個人素養(yǎng)提高四個方面提出新形勢下地方高校轉(zhuǎn)型過程中青年教師的發(fā)展路徑，使新形勢下地方高校青年教師發(fā)展的路徑更清晰。

關(guān)鍵詞：地方高校;青年教師;發(fā)展路徑

中圖分類號：C961? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）01-0095-04

Abstract： With the deepening of the transformation and development of local colleges， the personal development of young teachers is closely related to the long-term development of local colleges. Combining innovations in systems and mechanism of local colleges with the young teachers' personal pursuit， this paper puts forward the development path of young teachers in the process of the transformation of local colleges under the new situation in terms ofthe teaching andscientific research， the university management support and the personal quality improvement， so as to make it more clear.

Keywords： local college; young teacher; development path

當前，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，全國高校尤其是地方高校正面臨新的轉(zhuǎn)型發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。2014年6月，國家發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，指出要“引導(dǎo)一批普通本科高等學校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型”;2015年5月2日，國家正式頒布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“引導(dǎo)普通本科高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展”;2016年12月2日，劉延?xùn)|副總理在推進職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會上的講話時提出，要推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，要求把辦學定位轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來?？梢?，地方高校的轉(zhuǎn)型已成發(fā)展的新趨勢。青年教師是高校重要的人力資源、持續(xù)發(fā)展的人力基礎(chǔ)，青年教師個人發(fā)展與高校發(fā)展密切相關(guān)，高校青年教師發(fā)展路徑研究多集中于專業(yè)發(fā)展方面[1-2]，雷振香[3]、周秋旭[4]等從各自不同的角度提出地方高校青年教師發(fā)展的路徑，其成果偏向于宏觀研究。本研究結(jié)合新形勢下地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型契機，基于青年教師個人職業(yè)發(fā)展與地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展互為“命運共同體”，深入探討青年教師的發(fā)展路徑，力圖細化，為地方高校青年教師與管理部門提供參考。

一、青年教師發(fā)展路徑之教學能力發(fā)展篇

教學是教師的首要職責，如何提升教學能力是每個青年老師的“必修課”，必須放在個人發(fā)展的中心位置，只有站穩(wěn)“講臺”，個人發(fā)展也才會有穩(wěn)定的根基。如果能夠把教學工作搞好，青年教師就能夠得到學生的認可與崇敬，從而增強了從事教師這一職業(yè)的自信心與成就感，進而更加用心地鉆研教學，形成良性循環(huán)。但課堂教學是一門“技術(shù)活”，教師若想讓自己成為名師，需要在教學方法與技巧方面不斷學習、積累與提高，可以通過如下有效途徑：

（一）向名師專家學習

全國知名教育專家或名師都是教育經(jīng)驗豐富、教學理論與實踐集大成者，他們有自己獨到的見解、先進的教學理論（或理念）、豐富的教學經(jīng)驗及成功的從教經(jīng)歷。為此，能夠得到這些大家當面指導(dǎo)將是無比幸福的事。如果條件不允許，通過閱讀名師們的專著則是更為實際的學習途徑，深度閱讀、精細解讀，同樣可以達到頭腦風暴式的學習效果。

（二）向老前輩學習

在高校內(nèi)總有一些具備多年教學經(jīng)驗的老前輩是青年教師學習的標桿。筆者所在高校實施新進教師導(dǎo)師制，即每一位青年教師都將由學院指派一名教學經(jīng)驗、經(jīng)歷都非常豐富的老教師作為導(dǎo)師，重點對青年教師教學方法進行“一對一”指導(dǎo)，在不少于1年的培養(yǎng)期內(nèi)，青年教師旁聽導(dǎo)師課堂教學不少于20節(jié)，導(dǎo)師旁聽青年教師課堂教學不少于8節(jié)，同時需將指導(dǎo)過程記錄、聽課記錄等作為青年老師“出師”的考核材料。地方高校實施青年教師導(dǎo)師制，能夠保持教育方式的延續(xù)性，讓新進教師更加適應(yīng)新的工作[5];青年教師通過向身邊的老前輩學習，二者容易交流、方便溝通，因此收效也更明顯。

（三）在課堂教學實踐中學習

教學理論（理念）必須通過課堂教學實踐來體驗與感悟，在實踐中提高自己。為此，青年教師應(yīng)該積極、主動承擔公開課或試驗課，特別是隨著學科發(fā)展而新開設(shè)的課程，青年教師更應(yīng)該抓住機遇，勇于面對挑戰(zhàn)，利用自身接受新知識能力強的優(yōu)勢，在教學中趟出自己的一片天地。筆者所在高校每年都會組織一次全校教學觀摩大賽，比賽以中青年教師為主，每個專業(yè)教研室至少選派1名教師參賽，由專家組評分，所有進校前3年的老師必需現(xiàn)場觀摩學習;同時，邀請校內(nèi)知名老教師進行教學名師課堂示范，以供廣大青年教師觀摩學習。每一次參賽、觀摩教學實踐，對于青年老師而言都是一次教學能力提升的學習良機。

（四）在教學反思中學習

教學反思是每個教師不斷提高、不斷發(fā)展的一種有效手段。教學反思包括課后反思、練后反思與考后反思，反思的內(nèi)容包括：“思得”、“思失”與“思改”三個方面。在形式上可分為自我反思與他人反饋，其中，自我反思通過全面回顧教學過程中的值得總結(jié)提高或不足而應(yīng)該改善的地方，在今后的教學活動中進行持續(xù)改進;他人反饋則可通過向老同事、老前輩咨詢，教研室內(nèi)部交流及學生反饋等形式收集教學意見，通過充分整理吸收后，對應(yīng)意見查漏補缺、揚長補短，快速提升。

（五）養(yǎng)成終生學習習慣

當前我們正處于一個信息與知識爆炸的時代，獲取知識的途徑不斷多樣化與便捷化，青年教師應(yīng)當充分利用高校這一知識密集陣地，一方面要不斷更新自己的專業(yè)知識，提高專業(yè)層次深度;另一方面應(yīng)有意識通過大量閱讀來完善和充實自己非專業(yè)、跨學科知識，從而不斷擴展自身知識廣度。只有這樣，才能使自己知識不斷豐富，在教學實踐中也才能作到“旁征博引、揮灑自如”，增強教學魅力，成為讓學生敬服的好老師。

（六）在教學改革探索中學習

當教學積累到一定階段，青年教師成長便會遇到瓶頸，能否進一步有所突破的關(guān)鍵在于教育教學改革，借鑒國內(nèi)乃至全球先進的教學理論（理念），結(jié)合所承擔課程的特點，在實際教學過程中使兩者有機結(jié)合，及時總結(jié)出新的教學方式與方法。在新型教學實踐過程中，通常會遇到一些不可預(yù)料的教學問題，應(yīng)及時總結(jié)與分析，把問題變成課題，在課題研究中同樣可借鑒國內(nèi)外對同類問題的解決的方法，“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”，這便是教學改革研究的基本路徑。

二、青年教師發(fā)展路徑之科研能力發(fā)展篇

研究是大學的主要職能之一，任何一所大學都不應(yīng)該忽視科研工作，應(yīng)用技術(shù)型大學也不例外，只是應(yīng)用技術(shù)型大學的研究重點不應(yīng)放在基礎(chǔ)理論研究方面，而應(yīng)該突出和強調(diào)應(yīng)用研究[6]。近年來，各地方高校所引進的新教師中，絕大部分為碩士以上研究生，都具備較強的科研基礎(chǔ)與能力，從青年教師自身發(fā)展的角度來說，堅持教學與科研共同發(fā)展、堅持“兩條腿走路”，從而形成教學科研相互促進的良好局面。青年教師通過主動提升自身科研能力，積極參與到各項科研工作中去，努力使自己從科研“生力軍”盡快轉(zhuǎn)化成為“主力軍”。高校青年教師可以通過如下路徑提升科研能力：

（一）培養(yǎng)端正的科研態(tài)度

端正的科研態(tài)度主要體現(xiàn)在對科學孜孜不倦的追求及學術(shù)道德，這一方面是作為一個學者的基本素養(yǎng)，更是作為人民教師為人師表的基本體現(xiàn)。對科學的追求體現(xiàn)了堅毅、勇攀科學高峰的精神，而學術(shù)道德則是高校青年教師不可逾越的底線，必須與學風浮躁、學術(shù)不端行為絕緣。

（二）努力營造科研與教學相互促進的良好局面

作為青年教師，首先要結(jié)合自身專業(yè)領(lǐng)域與所在專業(yè)學科優(yōu)勢，將自己的科研方向向現(xiàn)有優(yōu)勢方向靠攏，這樣不僅能讓自己較快溶入現(xiàn)有的學科團隊，還可充分利用現(xiàn)有優(yōu)勢平臺為已所用;另外，自身科研方向應(yīng)定位于服務(wù)學科專業(yè)建設(shè)，選擇能夠促進教學或與專業(yè)學科緊密相關(guān)的方向，這樣才會使科研與教學有機結(jié)合、相得益彰。隨著科研能力的提高，主持或參與的科研項目不斷深入，將最新的研究成果融會于教學活動中，可以提高學生的興趣、擴展學生知識邊界，從而提升教學效果。因大部分地方高校沒有研究生招生權(quán)，這極大制約了地方高?？蒲兴降奶岣?，作為青年教師可以在教學之余，挑選優(yōu)秀學生參與到科研活動中，一方面可以培養(yǎng)學生科研思維與動手能力，另一方面也可以讓自己從各項繁瑣工作中解放出來，將精力放在項目申報與組織實施等更為重要的工作中去。

（三）充分利用地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展機遇，調(diào)整科研方向

隨著地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的不斷深化，身處地方高校的青年教師在其科研方向定位方面也需要與學校本身定位與發(fā)展方向相契合。地方高校在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中，各學科發(fā)展更需緊緊圍繞這一中心任務(wù)，將科研重心放在應(yīng)用科學、工程推廣上來，緊密聯(lián)系社會與生產(chǎn)實際，服務(wù)社會與地方經(jīng)濟。青年老師應(yīng)將更重視本專業(yè)的技術(shù)開發(fā)與工程運用，廣泛聯(lián)系企業(yè)、社會，了解其實際需求，將科研方向定位于科技成果開發(fā)、運用及推廣。在這一進程中，不斷增強社會服務(wù)能力，主動服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，青年教師發(fā)展的理念將進一步優(yōu)化、路徑將進一步清晰[7]。

（四）利用學術(shù)交流與海外深造機會，提高自身科研能力與國際視野

在全球化席卷世界各個領(lǐng)域的今天，青年教師理應(yīng)具備國際視野，不僅將科研領(lǐng)域著眼于未來，更需著眼全球。通過參加本學科世界性的學術(shù)交流會議，與領(lǐng)域內(nèi)的國際同行一起交流學習，可以擴展青年教師科研的深度與廣度;利用到海外著名高校留學深造的機會，接受同領(lǐng)域外國專家指導(dǎo)，利用國外先進科研平臺開展科學研究，學習國外先進科學技術(shù)與方法，不斷提升自身科研水平與能力。通過提高科研的國際視野，讓自己的科研工作始終緊跟國際前沿，讓自己始終站在巨人的肩膀上，在科研領(lǐng)域努力開創(chuàng)屬于自己的一片天地。

三、青年教師發(fā)展路徑之高校管理支持篇

地方高校青年教師的發(fā)展不僅與個人努力有關(guān)，更與高校在管理政策、平臺支持緊密相關(guān)，兩者相輔相成。地方高校正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，青年教師對于轉(zhuǎn)型沒有“包袱”，他們更能領(lǐng)會國家對高等教育改革的指導(dǎo)精神，是促進轉(zhuǎn)型發(fā)展的主力軍，二者是天然的“命運共同體”。地方高校正處于從人事管理向人力資源開發(fā)轉(zhuǎn)型的階段，盡管提供了一系列制度支持，但是在指導(dǎo)理念和管理上還缺乏有效的整合機制[8]，需要在管理機制與體制方面大膽創(chuàng)新。一方面要向青年教師個人發(fā)展傾斜，在教學、科研及深造方面給予照顧，為青年教師營造“能作為者有作為”工作環(huán)境;另一方面在高校的各項管理中，應(yīng)堅持“服務(wù)為主、監(jiān)督為輔”的指導(dǎo)思想，讓青年教師從各類繁重的管理、考核工作中解放出來，專心從事專業(yè)教學、科研等工作?？梢酝ㄟ^如下幾方面加強地方高校服務(wù)型管理模式改革：

（一）加強青年教師教學能力培訓(xùn)

以教師發(fā)展中心為管理平臺，打造校內(nèi)青年教師教學培訓(xùn)、教育改革交流平臺，邀請校內(nèi)外教學名師為青年教師進行教學方法、理念及技巧培訓(xùn)與交流，特別是近年來利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的新型教學模式[9]，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。對于新入校3年的青年教師需強制每年完成一定學時教學培訓(xùn)，并通過課件評比、教學競賽等形式來強化培訓(xùn)效果，每人必需參加一項以上的各類教學競賽;另一方面，教師發(fā)展中心設(shè)立校級教育教學改革項目，鼓勵青年教師實行申報，讓青年教師在實踐教學中盡快由學習者過渡到改革參與者與研究者。

（二）注重青年教師科研能力培養(yǎng)

高?？蒲泄芾聿块T要加大力度指導(dǎo)具有科研潛質(zhì)的青年教師選擇符合學校專業(yè)規(guī)劃的科研方向，積極鼓勵青年教師加入優(yōu)勢科研團隊。首先，圍繞國家特別是地方經(jīng)濟的需要，立足時代前沿，選擇契合專業(yè)方向、工程應(yīng)用前景遠大的科研方向;其次，以高校特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)為平臺搭建學科梯隊和科研團隊，主動吸納青年教師進入團隊，在學科帶頭人帶領(lǐng)下從事科研活動，絕不讓青年教師以“單打獨斗”式的浪費青春。高校應(yīng)加大對青年教師的科研支持力度，多渠道建立青年教師專項基金，學校應(yīng)設(shè)立專門針對青年教師的科技孵化項目，對于具備一定創(chuàng)新性項目給予傾斜扶持;同時，高?？蒲泄芾聿块T應(yīng)充分發(fā)揮與地方科研主管部門的對口優(yōu)勢，充當青年教師與地方科研部門的聯(lián)系紐帶。在申報項目時，要創(chuàng)造條件鼓勵有創(chuàng)新思想的青年教師大膽申報，聘請校內(nèi)外行業(yè)頂尖專家、學科帶頭人對青年教師進行項目申報技巧培訓(xùn)、申報書咨詢等，使眾多優(yōu)秀青年教師脫穎而出，開發(fā)自身潛在的科研能力。

（三）為青年教師深造大開方便之門

首先，地方高校要鼓勵提倡青年教師到企業(yè)和基層單位開展多種形式的學習提高，如專業(yè)知識運用、企業(yè)管理、工程實踐、服務(wù)意識等多方面培訓(xùn)，使他們深入了解企業(yè)與社會對人才及專業(yè)技術(shù)的需求，通過此類學習將他們培養(yǎng)成為即了解社會需求又掌握專業(yè)理論知識的“復(fù)合型”教師;其次，地方高校要支持、鼓勵青年教師到國內(nèi)外高水平大學、研究機構(gòu)深造，可使青年教師開闊眼界的同時學術(shù)水平和科技創(chuàng)新能力也“更上一層樓”;再次，地方高校對青年教師在師德修養(yǎng)方面的培養(yǎng)對于其個人發(fā)展也異常重要，個人修養(yǎng)與職業(yè)操守的培養(yǎng)可通過由校內(nèi)外德高望重的老教師“現(xiàn)身說法”，也可以請專業(yè)名師進行專題培訓(xùn)，目的是讓青年教師們重視師德自我培養(yǎng)，堅持在教書育人的道路上“修行”。

四、青年教師發(fā)展路徑之個人素養(yǎng)提升篇

高校青年教師是社會精英的一份子，理應(yīng)在道德品質(zhì)、個人修養(yǎng)方面成為社會的標桿、學生的楷模，進一步提升青年教師職業(yè)榮譽與道德操守便是其中的重要體現(xiàn)，可以從如下幾方面加強自我修養(yǎng)的提升：

（一）確立積極樂觀的人生態(tài)度

人生態(tài)度與人的行為間通常具有一致性：態(tài)度決定目標的實現(xiàn)。青年教師有意識培養(yǎng)自己積極樂觀的人生態(tài)度，一方面是對自我，另一方面，積極樂觀的人生態(tài)度有利于樹立教師的威信，強化教師個人魅力，引導(dǎo)、示范學生形成積極樂觀的人生觀。樂觀使人自信與上進，特別在面對困境時能夠從容應(yīng)對。當前高校青年教師所面臨的各方壓力不斷增大，尤其是新入職的博士研究生，由于年齡的關(guān)系，剛一走上工作崗位便會面臨結(jié)婚、生子與開創(chuàng)事業(yè)等多重壓力，如果沒有積極樂觀的生活態(tài)度，會使自己疲憊不堪，嚴重影響工作效率。

（二）養(yǎng)成樂教敬業(yè)的教師職業(yè)基本道德

教師之所以成為全社會尊重的對象，是因為全社會將教師視為社會道德楷模與標桿，這也反映了社會對教師職業(yè)道德的高要求。教師對待和處理教育活動中各種利益關(guān)系應(yīng)該遵循以“樂教敬業(yè)”為核心的基本道德規(guī)范。樂教是敬業(yè)的前提和動力，敬業(yè)是樂教的體現(xiàn)和升華。只有樂教，才能真正做到敬業(yè)，即可持續(xù)的、能夠不斷產(chǎn)生自我激勵的敬業(yè)態(tài)度和敬業(yè)行為，敬業(yè)是樂教的真實體現(xiàn)和價值升華。樂教敬業(yè)把教師對職業(yè)的責任感與自豪感、謀生動機與事業(yè)追求、學生成長與教師發(fā)展、奉獻精神與價值實現(xiàn)辯證統(tǒng)一了起來。

（三）不斷提高個人道德修養(yǎng)水平

師德是良好道德修養(yǎng)的集中體現(xiàn)，良好的道德人格并非與生俱來，而是在后天的學習、實踐與嚴格他律、自律中逐步養(yǎng)成。其中，“他律”能否升華為“自律”，關(guān)鍵就在道德修養(yǎng)[10]。良好道德修養(yǎng)是需要時間來積淀的，絕非一日之功，青年教師不可急于求成，只要在日常工作中，努力上進，嚴于律已，通過不斷學習豐富自己，讓傳統(tǒng)美德指導(dǎo)自己的一言一行，始終代表新時代的正能量。青年通過個人道德修養(yǎng)的提升，提高教師的人格魅力，言傳身教、潛移默化的影響學生、教育學生，這是教學的最高境界，也是教師自我修養(yǎng)的最高要求。

五、結(jié)束語

本文結(jié)合教學、科研、管理、個人四個方面的發(fā)展構(gòu)建地方高校轉(zhuǎn)型過程中青年教師發(fā)展路徑，各方面路徑盡量細化，其中一些好方法已在實際中有所采用，并獲得理想的效果?？傊?，通過地方高校管理機構(gòu)提供發(fā)展機會和平臺，體制機制的創(chuàng)新，結(jié)合青年教師自身對發(fā)展追求，高校青年教師發(fā)展的路徑將進一步優(yōu)化、清晰。

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