淺探語(yǔ)言學(xué)概論“金課”的建設(shè)方法

徐素萍　謝凌雁

摘? 要：文章闡述了中文系專業(yè)基礎(chǔ)課語(yǔ)言學(xué)概論的重要性，結(jié)合江蘇省“金課”研討會(huì)的理念方法，從大學(xué)生對(duì)該課程的反饋入手，梳理了語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)中存在的問(wèn)題。文章指出建設(shè)語(yǔ)言學(xué)概論“金課”的系列方法：建設(shè)師師、師生、生生“學(xué)習(xí)共同體”;協(xié)調(diào)語(yǔ)言學(xué)概論和現(xiàn)代漢語(yǔ)兩門課程的關(guān)系;提高語(yǔ)言學(xué)概論課與學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言生活的聯(lián)系;改進(jìn)課程考核方式，最后指出學(xué)校管理部門應(yīng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論“金課”建設(shè)提供相應(yīng)的保障。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)概論;“金課”;建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）01-0058-04

Abstract： The paper expounds the importance of the professional course-introduction to linguistics， combined with the concept of "Outstanding Class" seminar method in Jiangsu province， from the perspective of the college students' feedback on the course. The paper teases out the problems that exist in the course teaching， pointing out that the construction methods of the class Linguistic Introduction： coordination of Linguistic Introduction and Modern Chinese，? combining curriculum theory with speech practice， building "learning community". The paper finally points out that the school management department should take appropriate action for the course.

Keywords： Introduction to linguistics; "Outstanding Class"; construction

引言

近年來(lái)高校課程改革一直是熱點(diǎn)話題，淘汰“水課”、建設(shè)“金課”是一個(gè)主旨方針。語(yǔ)言學(xué)概論作為中文系漢語(yǔ)言文學(xué)和漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)基本理論和基礎(chǔ)概念，理解語(yǔ)言在思維的形成、文化的承載、社會(huì)的發(fā)展、文學(xué)研究等方面的重要意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，發(fā)展他們的理性思維，使他們更好地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言應(yīng)用。但由于課時(shí)設(shè)置時(shí)間不足、專業(yè)術(shù)語(yǔ)多、與現(xiàn)代漢語(yǔ)課程內(nèi)容有交叉等問(wèn)題，不少教師不得已選擇簡(jiǎn)化教學(xué)，只注重語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的傳授，使得大多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)知僅停留在專有名詞的概念上，不僅不能學(xué)以致用，甚至有學(xué)生認(rèn)為這門課程有些“水”。2018年12月14日，為了深化學(xué)習(xí)教育部高教司司長(zhǎng)吳巖的《建設(shè)中國(guó)“金課”》的報(bào)告精神，第一屆江蘇省高?！敖鹫n”研討會(huì)在南京召開，江蘇省各大高校的教師代表展示了在“金課”方面的實(shí)踐及探索活動(dòng)。文章吸收這次會(huì)議中各高?！敖鹫n”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)①，對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論這一課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，尋找建設(shè)語(yǔ)言學(xué)概論“金課”的系列方法，探索改進(jìn)語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)方法，期望利用“學(xué)習(xí)共同體”、線上線下的混合教學(xué)等方法將其建設(shè)成具有高階、創(chuàng)新和挑戰(zhàn)特點(diǎn)的漢語(yǔ)言等中文專業(yè)“金課”課程。

一、 語(yǔ)言學(xué)概論課的現(xiàn)狀

（一）課程定位

語(yǔ)言學(xué)概論課闡述語(yǔ)言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)規(guī)律、演變規(guī)律以及語(yǔ)言與文字的關(guān)系等方面的問(wèn)題，是中文系的專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門語(yǔ)言課程提供必要的語(yǔ)言理論知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深入研究其他語(yǔ)言課程奠定必要的語(yǔ)言理論基礎(chǔ)，為學(xué)生今后從事相關(guān)工作（如寫作、語(yǔ)言教學(xué)等）準(zhǔn)備必要的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。

（二）語(yǔ)言學(xué)概論課的現(xiàn)狀調(diào)查

為了了解該課程學(xué)習(xí)者的真實(shí)想法，更好地建設(shè)語(yǔ)言學(xué)概論“金課”，我們對(duì)三江學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的大四學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共收取26份有效答卷。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論這一課程只有淺顯的認(rèn)知。84.62%的學(xué)生表示一般了解，不太了解和十分了解的人數(shù)各占7.69%。這與學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的印象有關(guān)，大部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于抽象、理論化。選擇該選項(xiàng)的人高達(dá)60%多，僅15.38%的人覺(jué)得該課程有趣（該題為多選題）。在調(diào)查到“你是否喜歡語(yǔ)言學(xué)概論這門課程”時(shí)，11.54%的學(xué)生表示喜歡;23.08%的學(xué)生表示不喜歡;大部分學(xué)生對(duì)此表示還行，并無(wú)明顯的喜惡，占65.38%。在回答“語(yǔ)言學(xué)與我們有哪些聯(lián)系”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，大部分學(xué)生的認(rèn)知僅停留在教學(xué)、文學(xué)這些專業(yè)性的活動(dòng)上，與日常生活和交際的關(guān)系認(rèn)識(shí)還不夠。同時(shí)，69.23%的學(xué)生也認(rèn)為該課程目的是了解語(yǔ)言的基本知識(shí)，19.23%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)更多的有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)，僅7.69%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以學(xué)習(xí)更多的文化背景知識(shí)，3.85%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程可以提高語(yǔ)言的熟練度。

對(duì)于語(yǔ)言學(xué)概論的課程建設(shè)，每個(gè)學(xué)生都提出了自己的見解。在課時(shí)安排方面，42.31%的學(xué)生表示一課時(shí)就足夠了，46.15%的學(xué)生表示應(yīng)安排兩個(gè)課時(shí)，11.54%的學(xué)生表示需要三課時(shí)。對(duì)于哪種學(xué)習(xí)方式能夠?qū)φZ(yǔ)言學(xué)概論的學(xué)習(xí)提供幫助，53.85%的學(xué)生認(rèn)為比起每章都要練習(xí)（11.54%）、小論文（11.54%）以及3次的作業(yè)練習(xí)（23.08%），結(jié)合實(shí)際的語(yǔ)言論文更為很重要。學(xué)生們同時(shí)還認(rèn)為課堂教學(xué)方式應(yīng)更側(cè)重于互動(dòng)性和實(shí)踐性。

以上數(shù)據(jù)顯示，雖然該課程的內(nèi)容給大家的感受是枯燥的，但相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)該課程仍有探索欲，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也收獲不少。在問(wèn)到是否會(huì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)，有近一半的學(xué)生表示有時(shí)會(huì)。說(shuō)明這一部分的學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)課程的學(xué)習(xí)上有一定的潛力。若好好加以引導(dǎo)，有一些同學(xué)課后能多花時(shí)間探索，則定能于語(yǔ)言學(xué)寶山中獲得學(xué)以致用的法門。這一調(diào)查結(jié)果讓我們有了建設(shè)語(yǔ)言學(xué)概論“金課”的信心。

（三）語(yǔ)言學(xué)概論課程存在的主要問(wèn)題

1. 知識(shí)有待更新，與現(xiàn)代漢語(yǔ)課內(nèi)容有部分內(nèi)容重疊

目前適合本科生的語(yǔ)言學(xué)教材比較少，葉蜚聲、徐通鏘編著的《語(yǔ)言學(xué)綱要》（修訂版）②體系比較完整，該書于1981年10月第一次印刷，之后也經(jīng)歷了多次修訂，但章節(jié)和理論框架有太大的變動(dòng)，教材內(nèi)容有待更新。

語(yǔ)言學(xué)概論作為語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)性課程，不可避免的與其他語(yǔ)言學(xué)課程內(nèi)容產(chǎn)生重復(fù)。以葉蜚聲、徐通鏘編著的《語(yǔ)言學(xué)綱要》和黃伯榮、廖旭東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》為例，兩者在語(yǔ)音、語(yǔ)法及文字等章節(jié)有明顯的重疊。如《語(yǔ)言學(xué)綱要》在第三章語(yǔ)音和音系中簡(jiǎn)述了語(yǔ)音、元輔音和音變的關(guān)系，而在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的第二章語(yǔ)音中也有相同的內(nèi)容，后者只是多了一些語(yǔ)例。

2. 理論性較強(qiáng)，內(nèi)容較抽象

語(yǔ)言學(xué)是一門研究語(yǔ)言的學(xué)科。以葉蜚聲、徐通鏘編著的《語(yǔ)言學(xué)綱要》為例，該書以瑞士語(yǔ)言學(xué)家德·索緒爾的現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)思想為總框架，主要是介紹語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)理論。其內(nèi)容主要由“語(yǔ)言的功能”“語(yǔ)言是符號(hào)系統(tǒng)”“語(yǔ)言演變與分化”等部分組成，課程重點(diǎn)在于介紹理論知識(shí)，問(wèn)題研究也主要在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生，“根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐，這樣一個(gè)框架存在著很多問(wèn)題?！雹鬯骶w爾創(chuàng)設(shè)的結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)是一門重視語(yǔ)言形式的科學(xué)，理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，一些想在語(yǔ)言學(xué)專業(yè)深造的學(xué)生對(duì)此興趣較大，然而對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于理論化的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)對(duì)他們?nèi)粘ＵZ(yǔ)言生活、對(duì)步入職場(chǎng)并沒(méi)有直接指導(dǎo)意義，這也可能是他們對(duì)該課程興致不高的原因之一。

3. 教學(xué)方法、手段不夠新穎

調(diào)查報(bào)告表明，現(xiàn)在的課堂教學(xué)還是以實(shí)體大班授課為主。這種形式便于教師系統(tǒng)化、條理化地傳授教學(xué)知識(shí)，但由于人數(shù)多，桌椅固定，很難多次進(jìn)行討論;由于總課時(shí)緊張，教師為了教學(xué)進(jìn)度，有些知識(shí)點(diǎn)不能停留過(guò)久;有些學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗，課后又不愿意復(fù)習(xí)、主動(dòng)提問(wèn)，越來(lái)越聽不懂，結(jié)果往往就是老師在講臺(tái)上侃侃而談，而學(xué)生由于沒(méi)有參與感而逐漸喪失對(duì)課程的興趣。

教學(xué)手段主要還是“一筆一書”的形式，雖然不少老師采用了多媒體設(shè)備等多元方式，但課件的內(nèi)容還是以書本知識(shí)為主，這樣的教學(xué)手段非但沒(méi)有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而使學(xué)生的目光逐漸從書本轉(zhuǎn)向投影，只記住了一些結(jié)論，忽略了對(duì)課本的細(xì)細(xì)研讀。

4. 考試形式單一，與語(yǔ)言實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密

據(jù)我們調(diào)查，該課程的考試形式大致分成兩種：一種是試卷考察，主要有主觀題和客觀題兩類。另一種是小論文形式。但由于該課程的開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)，考慮到學(xué)生在論文撰寫方面還尚未涉獵，一般是以第一種考察方式為主。

測(cè)試多以陳述性知識(shí)為主，背誦記憶占大部分內(nèi)容。在題目的設(shè)置上，理論知識(shí)點(diǎn)較多，如直接解釋“社會(huì)方言”，以關(guān)鍵詞按點(diǎn)給分，不太重視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言實(shí)踐能力的考核。

二、語(yǔ)言學(xué)概論“金課”的建設(shè)方法

針對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課程存在的問(wèn)題，結(jié)合第一屆江蘇省高?！敖鹫n”研討會(huì)的理論及經(jīng)驗(yàn)，我們提出以下語(yǔ)言學(xué)概論“金課”的建設(shè)方法。

（一）建立師師、師生、生生“學(xué)習(xí)共同體”

“學(xué)習(xí)共同體”是一場(chǎng)課堂文化生態(tài)的變革。學(xué)習(xí)共同體是指由具有共同信念、共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體。1989年加拿大開啟了CSILE“學(xué)習(xí)共同體”項(xiàng)目，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行交流，利用這些交流的資源建立公共數(shù)據(jù)庫(kù)，形成教室內(nèi)的學(xué)習(xí)共同體。隨后美國(guó)、日本也倡導(dǎo)作為“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校改革。中國(guó)黑龍江省哈爾濱市南崗區(qū)教育局于1999年開始探索用學(xué)習(xí)共同體理論進(jìn)行學(xué)校管理的理論和實(shí)踐研究。隨后首都師范大學(xué)、中國(guó)未來(lái)研究會(huì)教育分會(huì)和中國(guó)未來(lái)研究院也開展了學(xué)習(xí)共同體研究及實(shí)踐。清華大學(xué)的張建偉博士④曾對(duì)學(xué)習(xí)共同體的概念、功能以及設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了深入研究，并對(duì)學(xué)習(xí)共同體的概念進(jìn)行了界定。

在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生要形成休戚相關(guān)的共同體關(guān)系。教師在教學(xué)活動(dòng)中是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者，用“合作、自主、探究”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生溝通、交流。

1. 教學(xué)內(nèi)容方面

教師可以提供學(xué)生搜索路徑，告訴同學(xué)們一些研究語(yǔ)言現(xiàn)象的微信公眾號(hào)、網(wǎng)站、慕課，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生在理解概念、原理的情況下補(bǔ)充生活中的例子，部分解決教材語(yǔ)料不夠豐富的問(wèn)題。

2. 師生、生生溝通方面

教師也可以利用內(nèi)容豐富、方便快捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)和學(xué)生交流，指導(dǎo)他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如愛(ài)課程、微信等形式建設(shè)網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境建構(gòu)學(xué)習(xí)團(tuán)體（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等），通過(guò)論壇進(jìn)行離線協(xié)商討論、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)會(huì)議進(jìn)行在線演講、在線協(xié)同編撰語(yǔ)言學(xué)電子刊物等方式來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這些方式突破了傳統(tǒng)班級(jí)僅能面對(duì)面交流的局限，教師能夠在班級(jí)人數(shù)很多的情況下仍能充分了解學(xué)生，做到因材施教，以異步的、隨時(shí)可上線輸入自己或查閱其他同學(xué)觀點(diǎn)的形式，給學(xué)生提供多元的互動(dòng)通道，讓語(yǔ)言學(xué)的一些理論在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下最大化地投入語(yǔ)言實(shí)踐。

（二）協(xié)調(diào)好語(yǔ)言學(xué)概論課和現(xiàn)代漢語(yǔ)課的關(guān)系

語(yǔ)言學(xué)概論和現(xiàn)代漢語(yǔ)，一個(gè)是普通語(yǔ)言學(xué)，一個(gè)是專語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。應(yīng)讓二者的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)呈現(xiàn)出不同，語(yǔ)言學(xué)概論應(yīng)重點(diǎn)講述專業(yè)的語(yǔ)言理論問(wèn)題，語(yǔ)料應(yīng)至少涉及英語(yǔ)及漢語(yǔ)，有大量的語(yǔ)言對(duì)比內(nèi)容，讓學(xué)生知曉語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、使用的總體知識(shí)。而現(xiàn)代漢語(yǔ)則是我們高級(jí)階段的母語(yǔ)教學(xué)，要讓學(xué)生在中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法等規(guī)律，讓學(xué)生能對(duì)母語(yǔ)有更高層次的理解，漢語(yǔ)語(yǔ)料是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

如何處理好兩門課程之間的復(fù)雜關(guān)系，安排好各自的教學(xué)，是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。誰(shuí)先開設(shè)，誰(shuí)后開設(shè)，還是同時(shí)開設(shè)，授課教師如何開展協(xié)作，需要教師有組織地備課，細(xì)致地探討，在內(nèi)容安排上要注意銜接與整合，避免重復(fù)與脫節(jié)，在授課前要整理出一個(gè)明晰的執(zhí)行方案，一以貫之，讓這兩門課程在教學(xué)內(nèi)容上相得應(yīng)彰，呈現(xiàn)一種互補(bǔ)共進(jìn)的狀態(tài)。

（三）提高語(yǔ)言學(xué)概論課與學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言生活的聯(lián)系

為了解決教材過(guò)于專業(yè)、過(guò)于理論性、個(gè)別內(nèi)容較陳舊的問(wèn)題，教師應(yīng)注意將語(yǔ)言學(xué)理論與實(shí)際的語(yǔ)言生活相結(jié)合。

1. 教師要及時(shí)為教材的系統(tǒng)理論體系補(bǔ)充新的語(yǔ)例

把新時(shí)代的語(yǔ)言生活狀態(tài)反映到教學(xué)中來(lái)有助于學(xué)生理解語(yǔ)言學(xué)理論，比如結(jié)合教育部、國(guó)家語(yǔ)委發(fā)布的《中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告》中的年度熱詞講授新詞匯的產(chǎn)生，學(xué)生就能體會(huì)這門課的理論對(duì)當(dāng)下語(yǔ)言現(xiàn)象的解釋力;教師也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生收集方言、大學(xué)生常用語(yǔ)，引導(dǎo)他們探究其中的語(yǔ)言原理，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的語(yǔ)言生活密切相關(guān)。

2. 利用原理幫助學(xué)生解決實(shí)際語(yǔ)言溝通問(wèn)題

除了在課上進(jìn)行語(yǔ)例更新外，教師還可以結(jié)合語(yǔ)用學(xué)的一些原理幫助學(xué)生順暢交流。據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，這是學(xué)生非常歡迎的。很多大學(xué)生有與周圍同學(xué)交際的困難，甚至有的還有“社交恐懼癥”，原因之一就是他們不清楚言語(yǔ)溝通過(guò)程涉及說(shuō)話者編碼、發(fā)送、傳遞、聽話者接受、解碼、反饋這些環(huán)節(jié)。當(dāng)他們知道自己溝通方面主要是哪個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)處理好，就容易解決實(shí)際溝通中的一些問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)概論教師在教學(xué)中可利用溝通中產(chǎn)生的沖突語(yǔ)料來(lái)講解有關(guān)溝通概念、原理和規(guī)律，對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言生活進(jìn)行切實(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)提升。筆者通過(guò)微信平臺(tái)收集了幾位同學(xué)在生活中發(fā)生的語(yǔ)言溝通沖突案例，并在小組中進(jìn)行討論，引起了小組成員強(qiáng)烈的研究興趣，我們最后總結(jié)出幾種最不受歡迎的語(yǔ)言表達(dá)：“你必須”“我認(rèn)為/覺(jué)得你應(yīng)該……”“隨便你/你想怎樣就怎樣”。同學(xué)們聽后受益匪淺，在這之前他們沒(méi)有對(duì)自己的話語(yǔ)這樣近距離觀察過(guò)，沒(méi)想到隨口說(shuō)的話讓聽話的人不舒服。這種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)用學(xué)中合作、禮貌、會(huì)話含義等原理的興趣，讓學(xué)生能夠有更多的互動(dòng)和合作，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言溝通能力，使他們的課堂參與度大大提高。積極應(yīng)用語(yǔ)用規(guī)則說(shuō)話的同學(xué)都表示語(yǔ)言學(xué)真的很有用，語(yǔ)用學(xué)中的溝通原理的應(yīng)用讓他們的交流溝通更順暢，人際關(guān)系更和諧。

（四）考核方式全面科學(xué)化

語(yǔ)言學(xué)概論課傳統(tǒng)的考核方式中最為常見的是以考試成績(jī)?cè)u(píng)分，而“金課”所提倡的考核方式是全面的、科學(xué)的，不是一考決定一切，而是一個(gè)綜合評(píng)價(jià)。在語(yǔ)言學(xué)概論的課程考核中也應(yīng)參考“金課”采取形成性考核，即在重結(jié)果的基礎(chǔ)上更重過(guò)程，從重視書面考核走向書面、口語(yǔ)考核并重，在教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別評(píng)價(jià)之外增加團(tuán)體評(píng)價(jià)、生生互評(píng)，根據(jù)學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言應(yīng)對(duì)表現(xiàn)、小組協(xié)作中的溝通表現(xiàn)，綜合考核學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力及對(duì)語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)料的收集和分析能力，讓學(xué)生在一個(gè)全面、科學(xué)的“金課”式考核下有更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師也可將課程考試、課堂活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄10%+考勤10%+翻轉(zhuǎn)課堂研究性任務(wù)完成情況20%+Presentation20%+研究報(bào)告40%”成績(jī)?cè)u(píng)定的方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也便于教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行記錄、觀察、個(gè)別評(píng)價(jià)，有助于建立語(yǔ)言學(xué)“金課”科學(xué)完善的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

三、學(xué)校有關(guān)部門對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論“金課”的保障

江蘇省“金課”研討會(huì)提出，高校出現(xiàn)“水課”，一方面有授課教師的個(gè)人業(yè)務(wù)能力原因，學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)不夠重視也是重要的原因。為了抓綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，很多學(xué)校評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱向科研傾斜，導(dǎo)致教師不得不投入大量精力、時(shí)間搞項(xiàng)目、寫論文，上課的積極性難以保證。我們認(rèn)為，要讓教師沉下心來(lái)錘煉語(yǔ)言學(xué)概論核心課程，學(xué)校教務(wù)部門、人事部門應(yīng)提供制度保障，讓“金課”建設(shè)能夠順利開展。

（一）保障充足的課時(shí)

在課時(shí)安排方面，不應(yīng)以任何原因縮短語(yǔ)言學(xué)概論專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)。語(yǔ)言學(xué)概論課時(shí)設(shè)置至少為3課時(shí)，這三個(gè)課時(shí)分別用于理論教學(xué)、實(shí)踐運(yùn)用等，要提升實(shí)踐運(yùn)用的比例，這樣才能滿足教學(xué)需求，更好地鞏固學(xué)生語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理部門應(yīng)對(duì)課時(shí)全用于理論講述的教師提出限時(shí)改進(jìn)意見，采取措施鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的課內(nèi)、課外、網(wǎng)上的語(yǔ)言溝通實(shí)踐。

（二）激勵(lì)課程建設(shè)

對(duì)積極開展課程建設(shè)的教師應(yīng)有管理政策傾斜，加大教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（級(jí)）晉升、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等方面的力度，鼓勵(lì)他們投入精力和時(shí)間來(lái)研發(fā)語(yǔ)言學(xué)概論核心課程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。高質(zhì)量的教學(xué)課件、視頻錄制、試題庫(kù)建設(shè)、課后與學(xué)生的交流均是非常消耗教師時(shí)間和精力的事，我們建議為語(yǔ)言學(xué)概論“金課”建設(shè)提供可操作的工作量計(jì)算方法及各項(xiàng)評(píng)優(yōu)激勵(lì)措施。

（三）加強(qiáng)學(xué)生成績(jī)管理

最后，學(xué)校等有關(guān)部門對(duì)基礎(chǔ)核心課程應(yīng)該有學(xué)分傾斜，提高對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課程的到課要求、成績(jī)要求，對(duì)課程未過(guò)關(guān)的學(xué)生，應(yīng)嚴(yán)格要求其重修，對(duì)刻苦鉆研、積極探索語(yǔ)言學(xué)概論課程的學(xué)生，除了學(xué)分及獎(jiǎng)學(xué)金之外，學(xué)校能提供一些課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的榮譽(yù)鼓勵(lì)，比如發(fā)一些“課程之星”的獎(jiǎng)狀等。

四、結(jié)束語(yǔ)

文章受江蘇省2018年12月高?！敖鹫n”研討會(huì)上各位專家“金課”建設(shè)理念啟發(fā)，對(duì)三江學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課程的認(rèn)知做了調(diào)查分析，希望引起大家對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論“金課”課程建設(shè)的興趣，讓更多的教師愿意鉆研這門課的教法，讓更多的學(xué)生從這門課中受益，讓這門課程成為中文系的“金課”。

注釋：

①這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)自2018年12月14日第一屆江蘇省高?！敖鹫n”研討會(huì)會(huì)場(chǎng)專家演講，主要有南京大學(xué)徐駿《南京大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的理念、思路與舉措》、南京師范大學(xué)邊霞《南京師范大學(xué)“金課”建設(shè)的實(shí)踐與反思》、鹽城工學(xué)院王偉《大道至簡(jiǎn) 回歸本原——鹽城工學(xué)院金課建設(shè)新出發(fā)》等.

②葉蜚聲，徐通鏘.語(yǔ)言學(xué)綱要（修訂版）[M].北京大學(xué)出版社，2012.

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