“雙萬計劃”背景下醫(yī)學英語在線開放課程開發(fā)與應用

李廣偉　蔣柿紅

摘? 要：在線開放課程具有增強教學吸引力、激發(fā)學習者積極性、拓展教學時空、擴大優(yōu)質(zhì)教育資源受益面、促進教育公平等諸多優(yōu)勢，是實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要手段。然而，目前醫(yī)學英語在線開放課程的開發(fā)與應用存在著明顯不足，遠不能滿足學習者的需求。文章對醫(yī)學英語在線開放課程的開發(fā)原則、課程目標、課程板塊、構(gòu)建方式及其在混合式教學模式中的應用進行了探索，旨在進一步推動信息技術與醫(yī)學英語教學深度融合，促進優(yōu)質(zhì)教育資源應用與共享，滿足學生移動學習、碎片化學習的需求。

關鍵詞：“雙萬計劃”;醫(yī)學英語;在線開放課程;開發(fā)與應用

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）01-0007-03

Abstract： The online open coursehas many advantages， such as enhancing the teaching attraction， stimulating the enthusiasm of learners， expanding the teaching time and space， expanding the benefit of high-quality education resources and promoting the education equity. It is an important means to realize the connotative development of higher education. However， there are shortcomings in the development and application of the Medical English Online Open Course， which is far from meeting the needs of learners. This paper attempts to explore the development principles， course objectives， course modules， constructive methods of medical English online open course and its application in hybrid teaching mode， aiming to further promote the deep integration of information technology and medical English teaching， to promote the application and sharing of high-quality educational resources， and to meet the needs of students' mobile learning and fragmented learning.

Keywords： "Double Ten Thousand Plan"; medical English; online open course; development and application

引言

在線開放課程，也稱“慕課”，它不但突破了教學的時空界限、打破了學校的圍墻，顛覆了傳統(tǒng)大學課堂教與學的方式 （樊未晨 2018：1），而且推動了教學理念、教學方法、教學技術和教學模式的轉(zhuǎn)變。教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見（2015）3號》提出要“建設一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應用與教學服務相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程”，計劃到2020年逐步認定1萬門國家級和1萬門省級一流的線上線下精品課程，實施一流課程建設的“雙萬計劃”，推動優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)和有效利用 （李潤文 2018），2019年4月，教育部又全面啟動了一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”。

隨著對外開放的不斷深入，我國醫(yī)學界同世界各國的交流與合作日趨頻繁，英語水平在醫(yī)學事業(yè)發(fā)展中的作用也日益凸顯（王偉 2017：15）。然而，醫(yī)學英語本身晦澀難懂，僅靠單一傳統(tǒng)課堂很難取得良好的教學效果，醫(yī)務工作者和醫(yī)學生迫切需要利用碎片化的時間進一步提升醫(yī)學英語水平。目前醫(yī)學英語在線開放課程的開發(fā)與應用存在著明顯不足，遠不能滿足學習者的需求。

在此背景下，本文擬對醫(yī)學英語在線開放課程開發(fā)與應用進行研究，力求把英語學習與醫(yī)學教育進行更好地結(jié)合，進一步推動信息技術與醫(yī)學英語教學深度融合，促進優(yōu)質(zhì)教育資源應用與共享，為我國醫(yī)學人才、技術和智力走出國境、服務國際社會服務。

一、醫(yī)學英語在線開放課程平臺構(gòu)建

醫(yī)學英語作為專門用途英語的一個重要組成部分，凸顯了英語的工具性特征。醫(yī)學英語在線開放課程的開發(fā)將有助于增強學生用英語進行專業(yè)學習和學術交流的能力，也有助于滿足社會對醫(yī)學英語學習的強烈需求。以下對醫(yī)學英語在線開放課程的開發(fā)進行闡釋：

（一）構(gòu)建原則

本課程秉承普及性與趣味性相統(tǒng)一的原則，將信息技術與教學設計完美結(jié)合（李廣偉，等 2017：147），讓學生學中用，用中學，達到學用結(jié)合的目的。普及性就是力求使課程內(nèi)容便于學生理解樂學，在教學素材上選取科普性較強、貼近生活和工作的材料。趣味性是在設計上充分考慮學生的認知規(guī)律，引入適合的語言學理論，以新穎多彩的技術形式展現(xiàn)教學內(nèi)容，將文字、圖片、動畫和視頻資源有機融合，激發(fā)學生學習興趣。

（二）課程目標

本課程結(jié)合語言學的相關理論，以現(xiàn)代信息中的微課技術為依托，有針對性地開發(fā)出醫(yī)學英語詞匯、閱讀、寫作和聽說等一系列專題化的“醫(yī)學英語”在線開放課程資源，促進英語學習與醫(yī)學專業(yè)學習有機結(jié)合，滿足學生移動學習、碎片化學習的需求。

（三）課程板塊

整個課程采用板塊化的組織方式，將包含“課程信息，課程資源，教學互動，資源拓展”等板塊，基本構(gòu)圖如圖1。

如圖1所示，醫(yī)學英語在線開放課程包含“課程信息”、“課程資源”、“教學互動”和“資源拓展”四個主要板塊?！罢n程信息”板塊包含課程簡介、團隊簡介和單元簡介三個子項目。課程簡介主要呈現(xiàn)課程定位、目標、進度、安排、評分標準及公告等內(nèi)容;團隊介紹展示團隊成員的教學特色及所負責專題的開發(fā);單元介紹主要是關于每個教學單元重點、難點和基本要求等。

“課程資源”板塊包含課程視頻、單元練習和課程考試三個項目。課程視頻包含12個單元教學視頻，每個教學單元將包含2到3個教學目標明確、內(nèi)容短小精悍（10分鐘以內(nèi)）的短視頻。單元練習部分通過多種形式的練習題目幫助學習者做到即學即練、即學即用，并以在線作業(yè)的形式，讓學生繼續(xù)鞏固提高，達到高效學習的目的。課程考試包含一套由單元練習隨機組合而成的期末測試卷。

“教學互動”板塊含有教師答疑、師生互動和生生互動三個區(qū)域。在教師答疑區(qū)，學生可就其學習中的疑難和困惑以發(fā)帖的形式發(fā)布，團隊教師會予以及時地解答。在師生互動區(qū)，教師可以發(fā)布討論話題供學生討論，并就學生的答復做點評和指導。在生生互動區(qū)，學生可以對教學感興趣的話題展開討論，并進行相互評價。

“資源拓展”板塊供學生自主學習和擴展性閱讀，包含學習指導、課件與教案、參考資料三個項目?！皩W習指導”為word版學習方法指導;“課件與教案”部分包含每個單元的教學課件，這些課件相對完整，又自成體系，每個課件風格、顏色統(tǒng)一，均包含 “introduction”、“illustration”、“conclusion”和“assignments”等部分，并配有詳細的word版電子教案，可供學生在線瀏覽和學習?！皡⒖假Y料”包含與課程相關的音頻、視頻、圖書資料等資源供學生欣賞和進行拓展性學習，以培養(yǎng)學生探究式學習的能力。

（四）構(gòu)建方式

為了保證教學效果，本課程資源在學校網(wǎng)絡教學平臺上進行了試用。目前，我們在高等教育出版社ISmart平臺上開設了學術英語醫(yī)學課程。

該課程旨在構(gòu)建一個資源豐富、交互體驗好的、開放式的“教+學+考”多位一體醫(yī)學英語在線開放課程平臺，助力有效學習的發(fā)生。在該平臺上，教師將通過寓教于樂、深入淺出的形式，克服醫(yī)學知識晦澀難懂乃至枯燥的難點，創(chuàng)造相對真實、輕松的學習氛圍，取得滿意的教學效果。同時，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，定期與學生開展良性互動，克服在線開放課程互動不足的弱點，以凸顯現(xiàn)代學習方式的自主性、移動性、隨時性等特點，滿足學生個性化學習的需求。

二、醫(yī)學英語在線開放課程的應用

在線開放課程以其獨有的資源開放性、知識碎片化和抽象概念的可視化等特點，為學習者提供了靈活、自主、優(yōu)質(zhì)和免費的學習機會（陳朝暉，等 2018：33），也為教師在具體的課堂教學設計與實施過程中探索線上、線下相結(jié)合的混合式教學模式提供了保障。

以下以“醫(yī)學英語兩棲詞匯意義的認知奧秘”一講為例，探討如何運用在線課程開展混合式教學?；旌鲜浇虒W主要體現(xiàn)在教學目標的設定、教學方法的采用、教學步驟的安排和教學評價的實施等四個方面。

在教學目標的設定上，我們按照布魯姆（B·Bloom）（1956）認知教學目標理論將教學目標由低到高分為知識目標、技能目標和能力目標。知識目標是讓學生了解醫(yī)學英語兩棲詞匯及隱喻、轉(zhuǎn)喻兩種認知機制的概念;技能目標是讓學生利用兩種認知機制有效識記醫(yī)學英語兩棲詞匯，逐步了解醫(yī)學英語兩棲詞匯意義的認知奧秘;能力目標是讓學生探究普通詞匯與醫(yī)學詞匯的共核部分，培養(yǎng)他們的學術思維能力和探究式學習的能力。

在教學方法的采用上，充分考慮醫(yī)學英語本身枯燥難懂的特點，盡量消除學生對醫(yī)學英語詞匯的畏懼情緒，激發(fā)學生的學習興趣。我們將在線開放課程與傳統(tǒng)課堂相融合，將圖片、視頻、PPT與課堂討論、競猜等活動進行有機結(jié)合，由淺入深，生動形象的展示醫(yī)學英語兩棲詞匯的語意來源，以啟發(fā)學生思考。

在教學步驟的安排上，知識目標由學生在開放課程平臺上在課前自主達成;技能目標由教師通過課堂講解與互動達成;能力目標則在課程平臺上由師生和生生互動完成。以下闡述課堂講授環(huán)節(jié)的具體步驟，首先，教師通過展示雞蛋和精子（egg）兩幅圖片（如圖2）引起學生興趣，引導學生找相似并引入話題，讓學生復習兩棲詞匯的概念，即普通詞匯又具有特定醫(yī)學含義的詞匯;其次，通過播放一段護士和病人的短對話，讓學生模。仿對話并找出兩棲詞匯，進一步理解兩棲詞匯。再次，以問題的形式引發(fā)學生對兩棲詞匯意義生成奧秘的思考。然后，以生動形象的動畫闡釋認知語言中隱喻、轉(zhuǎn)喻兩種認知機制，加深學生對概念的理解，并通過生活化的圖片（如圖3）揭示醫(yī)學兩棲詞匯的語義來源的奧秘，吸引學生關注、參與學習。接著，通過詞義競猜比賽、找相似等課堂活動加深學生對兩棲詞匯意義奧秘的理解，使知識內(nèi)化。最后，進行升華，總結(jié)隱喻、轉(zhuǎn)喻理論對兩棲詞匯意義生成所具有的指導意義。

在教學評價的實施上，強化線上師生和生生互動。教師在師生互動平臺發(fā)布作業(yè)及討論話題，學生在完成作業(yè)后，以發(fā)帖的形式參與教師的話題討論，教師進行及時答疑和點評，以保證師生和生生之間進行良性互動，加強學生對兩棲詞匯語義來源的理解，達到啟發(fā)學生思考、推理和演繹，培養(yǎng)學生的學術思辨能力的目的，達成教學目標。

由以上論述可知，基于在線開放課程的混合式教學實質(zhì)上就是以學生為主體、教師為主導的“主導和主體相結(jié)合”的交互式課程設計理念的應用（孫慧，魏芳芳 2016：524），它打破了授課人數(shù)和課堂時空的限制，為學習者主動學習、自主學習和個性化學習提供了便利。

三、結(jié)束語

當前，信息技術與教育教學深度融合的新探索為中國高等教育“變軌超車”提供了重大的機遇 （吳巖 2018：7），也為高等教育高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展創(chuàng)造了千載難逢的機會。外語教師應以此為契機，主動適應高等教育發(fā)展的新形式，不斷提升自身現(xiàn)代教育技術的運用能力，開發(fā)出適合社會需求的優(yōu)質(zhì)在線開放課程。同時，外語教師也應充分利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)外語教育資源改造和拓展教學內(nèi)容，積極探索線上和線下相結(jié)合的混合式教學模式，促使學生從“被動學習”向“主動學習”轉(zhuǎn)變，形成有高效學習發(fā)生的課堂教學，為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復合型的國際化人才服務。

參考文獻：

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