新媒體視域下美國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源共享策略研究及對(duì)我國(guó)的啟示

趙春喜

摘? 要：美國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源共享方面具有獨(dú)到的地方?？梢园凑諏W(xué)費(fèi)形式、辦學(xué)主體、學(xué)生來(lái)源、學(xué)習(xí)目的和課程內(nèi)容分為五種類(lèi)型。它們又可以分為激勵(lì)、運(yùn)行、傳播和保障四種機(jī)制。這種機(jī)制對(duì)世界各國(guó)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，值得我國(guó)學(xué)習(xí)和借鑒。同時(shí)我國(guó)在這方面的先進(jìn)做法同樣值得總結(jié)。

關(guān)鍵詞：美國(guó);優(yōu)質(zhì)教育資源;共享;機(jī)制;問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）01-0001-04

Abstract： The sharing of quality education resources in the United States is unique. It can be divided into five types according to the form of tuition， the main body of running a school， the source of students， the purpose of study and the content of courses. They can be divided into four mechanisms： incentive， operation， communication and guarantee. This mechanism has a profound impact on all countries in the world， and it is worth learning from in China. At the same time， China's advanced practices in this area are also worth to be summarized.

Keywords： America; quality education resources; sharing; mechanism; problems

一、概述

新媒體技術(shù)以其交互性、共享性、多媒體與超文本等優(yōu)勢(shì)，已融入我們的日常生活和教育教學(xué)中，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出，“實(shí)施優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享是推進(jìn)教育信息化的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。本文通過(guò)分析美國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的策略及實(shí)施，加快我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源共享與實(shí)施，從而大大提高國(guó)民素質(zhì)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、優(yōu)質(zhì)教育資源的概念及特點(diǎn)

優(yōu)質(zhì)教育資源是不同國(guó)家和地區(qū)的成功的教育活動(dòng)的物質(zhì)載體，它包括自有教育活動(dòng)和歷史以來(lái)，在長(zhǎng)期的文明進(jìn)化和教育實(shí)踐中所創(chuàng)造積累的教育知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、資產(chǎn)、費(fèi)用、制度、品牌、人格、理念、設(shè)施以及領(lǐng)域內(nèi)外人際關(guān)系的總和。在不同歷史時(shí)期，由于人們所處的社會(huì)制度、意識(shí)形態(tài)和物質(zhì)生活水平不同，對(duì)于教育資源的屬性、價(jià)值、用途、利用方法和實(shí)現(xiàn)途徑等有著各自不同的認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育目標(biāo)的變化，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源標(biāo)準(zhǔn)的要求和看法也隨之變化，具有鮮明的時(shí)代性。本文所說(shuō)的優(yōu)質(zhì)教育資源一般來(lái)說(shuō)包括以下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，權(quán)威性。課程開(kāi)發(fā)人和主講人具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的學(xué)術(shù)資質(zhì)。其二，品牌性。名校的品牌優(yōu)勢(shì)，名牌大學(xué)或者著名中小學(xué)的課程資源。其三，普適性。課程內(nèi)容要具有普適性，盡量避免過(guò)于專(zhuān)業(yè)，因?yàn)楣_(kāi)課是面向大眾的，提升大眾普遍文化水平的。其四，藝術(shù)性。課程制作、教師表達(dá)、服裝穿著、畫(huà)面內(nèi)容等等都要有一種美感，使觀眾有一種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的享受。

三、美國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源的階段與分類(lèi)

美國(guó)的優(yōu)質(zhì)教育資源主要包含開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）和開(kāi)放教育資源（OER）兩個(gè)方面的內(nèi)容，在媒介上側(cè)重互聯(lián)網(wǎng)共享，進(jìn)入21世紀(jì)則強(qiáng)調(diào)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教育資源共享。

（一）美國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的階段

美國(guó)教育資源共享發(fā)展的三個(gè)階段：第一階段為20世紀(jì)90年代到2001年，為萌芽階段，主要面向校內(nèi)為主。1998年，紐約大學(xué)曾經(jīng)創(chuàng)立了一個(gè)NYUonline Inc.遠(yuǎn)程教育公司，進(jìn)行學(xué)歷和非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育，由于付費(fèi)等各種原因，2001年即倒閉。這是早期資源共享的一個(gè)案例，因?yàn)樗挠行╉?xiàng)目也是免費(fèi)的。上個(gè)世紀(jì)90年代，麻省理工學(xué)院將大量課程資料放在互聯(lián)網(wǎng)上，其目的在于期望全世界的學(xué)習(xí)者能夠公開(kāi)、自由地分享知識(shí)與交流思想，并從中獲益。這個(gè)時(shí)期的開(kāi)放課程是零星的。這個(gè)階段資源共享還有一定的社會(huì)背景。20世紀(jì)90年代末期，有些美國(guó)的學(xué)者呼吁這種免費(fèi)的共享制度。1998年丁斯（Dees J.G.）曾經(jīng)在《哈佛商業(yè)評(píng)論》上撰寫(xiě)了一篇《企業(yè)的非盈利性》的文章。他認(rèn)為由于稅收的下降，企業(yè)民權(quán)運(yùn)動(dòng)不斷高漲，倡導(dǎo)采用底線(xiàn)商業(yè)模式。這種思想強(qiáng)化了社會(huì)項(xiàng)目的推廣。[1]第二階段為2001年到2006年，為發(fā)展階段，主要面向美國(guó)為主。2001年4月4日，MIT校長(zhǎng)查理斯·M·韋斯特（Charles M.Vest）稱(chēng)將在今后十年內(nèi)把該校的所有課程資料開(kāi)放，供全世界人們免費(fèi)閱讀和自由下載。這往往被看作是開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)的正式發(fā)端。以麻省理工學(xué)院開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）開(kāi)始到2006年耶魯大學(xué)開(kāi)始建設(shè)免費(fèi)公開(kāi)課。第三階段為2006年至今。2006年6月，開(kāi)放課件聯(lián)盟建立，標(biāo)志著開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)的國(guó)際化方向。這年，以哈佛大學(xué)政治哲學(xué)教授邁克爾·桑德?tīng)枺∕ichael Sandel）所講授的《正義》為代表，標(biāo)志著美國(guó)大學(xué)公開(kāi)課走向世界。[2]

（二）美國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源的分類(lèi)

美國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源基本可以分為五個(gè)部分：第一，按照學(xué)費(fèi)形式分為免費(fèi)和付費(fèi)。美國(guó)大部分優(yōu)質(zhì)教育資源是免費(fèi)的，也有一部分是付費(fèi)的。2009年初，在美國(guó)紐約創(chuàng)建的2tor公司的主要盈利模式則來(lái)自于學(xué)生所交學(xué)費(fèi)的利益分成。2tor的經(jīng)營(yíng)模式是讓教授們分享材料、提供教案和交互性課程以及幫助學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，然后授予相應(yīng)的學(xué)位。[3]第二，按照辦學(xué)主體分為高校、公司和個(gè)人主辦的優(yōu)質(zhì)資源，譬如可汗學(xué)院則屬于個(gè)人主辦的優(yōu)質(zhì)教育資源。第三，按照學(xué)生來(lái)源分為面向國(guó)內(nèi)為主的資源和面向國(guó)外為主的資源。第四，按照學(xué)習(xí)目的分為消遣類(lèi)課程和提高類(lèi)資源。譬如麻省理工學(xué)院的《西方世界的愛(ài)情哲學(xué)》則屬于消遣類(lèi);而密蘇里州立大學(xué)的公開(kāi)課《1877年以來(lái)的美國(guó)史》則屬于提高類(lèi)資源。第五，按照課程內(nèi)容分為人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等大類(lèi)等等，譬如康奈爾大學(xué)的《法學(xué)基礎(chǔ)》等。就傳播范圍和點(diǎn)擊量而言，人文科學(xué)的課程比較受歡迎。

四、美國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的影響

美國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源共享機(jī)制在其國(guó)內(nèi)外都產(chǎn)生了很大的影響。任何事物都是一分為二的，美國(guó)教育資源共享既有積極的也有消極的影響，但是積極是主要的。無(wú)論對(duì)于其本國(guó)還是對(duì)于世界乃至對(duì)于中國(guó)都是很大影響。

（一）積極影響

第一，在美國(guó)本土的影響。據(jù)報(bào)告，美國(guó)大學(xué)在線(xiàn)課程的質(zhì)量可以做到和傳統(tǒng)課程效果一樣好，有些甚至優(yōu)于傳統(tǒng)課程。這是麻省理工學(xué)院等美國(guó)高校積極推廣網(wǎng)絡(luò)課程的重要原因之一。開(kāi)放教育運(yùn)動(dòng)不僅僅是大學(xué)也包括基礎(chǔ)教育。2015年底，美國(guó)已有10個(gè)學(xué)區(qū)開(kāi)始使用開(kāi)放許可的教育資源，并將在一年內(nèi)替換至少一本教材。[4]2016年3月，根據(jù)德克薩斯州奧斯?。ˋustin）的調(diào)查，美國(guó)四分之三的教師認(rèn)為開(kāi)放教育資源比教材使用率高。這充分顯示了開(kāi)放的優(yōu)質(zhì)教育資源在課堂教學(xué)中的影響。無(wú)獨(dú)有偶，2016年，美國(guó)16%的教師認(rèn)為課堂上智能手機(jī)有害，而2015年持這種觀點(diǎn)的教師為35%。從而說(shuō)明新媒體以一種勢(shì)不可擋的姿態(tài)進(jìn)入了大中小學(xué)課堂。

第二，對(duì)世界的影響。美國(guó)借助英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)在世界上推行其公開(kāi)課。目前，全球已有200多所知名大學(xué)參加網(wǎng)絡(luò)課程資源共享，在國(guó)際開(kāi)放課件聯(lián)盟（OCWC）的框架下，開(kāi)放共享了超過(guò)20種語(yǔ)言環(huán)境下的14000門(mén)課程。[5]2005年5月來(lái)自日本的大阪大學(xué)、京都大學(xué)、東京大學(xué)等六所高校發(fā)起日本開(kāi)放課件聯(lián)盟（Japan OCW Alliance）;2006年初法國(guó)巴黎工程技術(shù)大學(xué)發(fā)起的“法國(guó)工科開(kāi)放課件聯(lián)盟”。從這些組織來(lái)看，它們對(duì)世界產(chǎn)生了較大的影響，必將推動(dòng)人類(lèi)知識(shí)的共享，造福人類(lèi)社會(huì)。

第三，對(duì)中國(guó)的影響。2003年4月，教育部就啟動(dòng)了“國(guó)家精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項(xiàng)目”，將1999年以來(lái)建設(shè)的部分國(guó)家級(jí)精品課上傳到網(wǎng)上。MOOC在中國(guó)的熱度甚至要高于美國(guó)。同時(shí)，中國(guó)還出現(xiàn)了SPOC這種私人慕課的形式。2008年美國(guó)MOOC一經(jīng)出現(xiàn)很快傳到國(guó)內(nèi)，并引起了很大的反響。2010年后介紹到國(guó)內(nèi)，2013年中國(guó)知網(wǎng)就有117篇相關(guān)論文，到了2015年有1522篇，2018年已井噴式地突破了10000篇。

（二）消極影響

美國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源共享存在的問(wèn)題，他們也遭遇了困惑。杰弗瑞·楊（Jeffrey R.Young）在2013年3月4日在《高等教育年鑒》發(fā)表了一篇文章，題目是《“寬帶分割”可能阻止了人們的在線(xiàn)學(xué)習(xí)》，認(rèn)為“根據(jù)新互聯(lián)網(wǎng)和美國(guó)生活項(xiàng)目，44%的美國(guó)成年人無(wú)法利用寬帶在家里上網(wǎng)”。[6]可以說(shuō)，美國(guó)的硬件設(shè)施阻礙了其優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。中國(guó)在新媒體技術(shù)方面現(xiàn)在并不遜色美國(guó)，甚至有些方面還超越了他們。我們需要建立技術(shù)自信、學(xué)術(shù)自信和教育自信，敢于“書(shū)寫(xiě)”國(guó)際的技術(shù)規(guī)則。

世界各國(guó)對(duì)于開(kāi)放教育資源這種模式并不是十分認(rèn)可。國(guó)外學(xué)者坦承：“即便開(kāi)放教育資源倡導(dǎo)者極力向全世界推廣，但是并非廣大教育界都知道和了解它?！盵7]實(shí)質(zhì)上，這還是知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問(wèn)題，是利益的問(wèn)題。我們必須設(shè)計(jì)一種其他的制度，保證課程和知識(shí)的開(kāi)放，同時(shí)還能保護(hù)和鼓勵(lì)作者和老師的積極性。是否將來(lái)在課程的點(diǎn)擊率上進(jìn)行技術(shù)的研發(fā)，對(duì)點(diǎn)擊率和下載率高的教師給予物質(zhì)或者名譽(yù)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

五、美國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享機(jī)制

美國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源之所以能夠共享，主要源于他們從制度上建立了一套措施。其共享機(jī)制的歸納起來(lái)大約有以下四個(gè)方面：

（一）優(yōu)質(zhì)教育資源的激勵(lì)機(jī)制

美國(guó)十分重視優(yōu)質(zhì)資源共享，美國(guó)教育部長(zhǎng)阿耐·杜康（Arne Duncan）稱(chēng)網(wǎng)絡(luò)課能夠擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，降低成本。他還說(shuō)“我對(duì)MOOC課程非常非常感興趣，我們也需要高等教育的顛覆性創(chuàng)新”。[8]資源共享往往以互利為目的，在集中分布式的共享模式下，需要各個(gè)資源提供者積極參與，貢獻(xiàn)各自的教育資源，美國(guó)政府給予了激勵(lì)措施，給資源提供機(jī)構(gòu)財(cái)政上支持，如免稅。對(duì)于事實(shí)共享過(guò)程中因技術(shù)難度太大而無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)，政府給予技術(shù)層面的幫助和支持。

社會(huì)聲譽(yù)的需要也是美國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的激勵(lì)因素。我們考察了美國(guó)可以共享的一些優(yōu)質(zhì)教育資源網(wǎng)站，很多是免費(fèi)的，但是依然十分活躍，課程資源十分豐富。這很大程度上是為了學(xué)校的名譽(yù)，提高一些學(xué)校的知名度和美譽(yù)度。換言之，網(wǎng)站根據(jù)下載量對(duì)一些大學(xué)的課程進(jìn)行排名。2012年，美國(guó)教師聯(lián)盟和英國(guó)一家數(shù)字化教育公司“TES Global”聯(lián)合開(kāi)發(fā)了免費(fèi)的“課程分享”網(wǎng)站（Share My Lesson），它聯(lián)合《泰晤士報(bào)》對(duì)世界上800所著名的大學(xué)在公開(kāi)課方面進(jìn)行排名。

（二）優(yōu)質(zhì)教育資源的運(yùn)行機(jī)制

就運(yùn)行機(jī)制而言，一是要有先進(jìn)的設(shè)備。如今無(wú)線(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)是優(yōu)質(zhì)教育資源運(yùn)行的主流設(shè)備。例如eThemes、 Coursera和edX等公開(kāi)課網(wǎng)站能夠分享到臉書(shū)和谷歌等。這便于擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的影響。二是要有廣泛的面向。就是優(yōu)勢(shì)教育資源共享的對(duì)象國(guó)外學(xué)生比例很大。斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦的Coursera在國(guó)外的學(xué)生比例占66%。2011年參加斯坦福大學(xué)人工智能免費(fèi)在線(xiàn)課程的160，000名學(xué)生，來(lái)自190個(gè)國(guó)家。這種機(jī)制的結(jié)果在于擴(kuò)大美國(guó)高等教育的國(guó)際影響。我國(guó)要建立一批世界一流的大學(xué)，也應(yīng)當(dāng)借鑒這種經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大在國(guó)外的影響。

（三）優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播機(jī)制

當(dāng)前傳播機(jī)制的核心在于無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的上傳和下載方面。我國(guó)利用新媒體在這兩個(gè)方面略高于美國(guó)，百度教育文庫(kù)、愛(ài)課程分別提供了對(duì)移動(dòng)客戶(hù)端的支持技術(shù)，而美國(guó)只有 Coursera 提供了移動(dòng)客戶(hù)端支持技術(shù)。與中國(guó)相比，他們?cè)趥鞑シ矫嫦拗七^(guò)多，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)，資源也遠(yuǎn)非那么豐富。今后知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)以及共享資源的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)一步的研究，相關(guān)法律文件有待不斷出臺(tái)。網(wǎng)上考試也是資源傳播的一種，是課程學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。美國(guó)正在探討如何網(wǎng)上考試，使學(xué)生獲得學(xué)分，從而增加證書(shū)的含金量。2012年，Excelsior學(xué)院為18，000名學(xué)生提供了在線(xiàn)學(xué)分考試。這占考生總數(shù)98，000的18.4%。[9]

（四）優(yōu)質(zhì)教育資源的保障機(jī)制

國(guó)外往往傾向于采用法律制度進(jìn)行保障，但是由于優(yōu)質(zhì)資源共享這種新生事物出來(lái)時(shí)間還較短，法律還跟不上形勢(shì)發(fā)展。所以他們的保障機(jī)制主要包含兩個(gè)方面：

一是經(jīng)費(fèi)保障。沒(méi)有經(jīng)費(fèi)保障，任何教育資源的傳播都難以為繼，因此他們也在探討收費(fèi)模式。喬廈·吉姆（Joshua Kim）認(rèn)為從長(zhǎng)遠(yuǎn)看需要投入，他說(shuō)：“關(guān)鍵是我樂(lè)意付費(fèi)高質(zhì)量的課程?！笔郎蠜](méi)有免費(fèi)的午餐。從美國(guó)的研究來(lái)看，免費(fèi)共享資源恐怕不會(huì)長(zhǎng)久。這種經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制是聯(lián)邦政府通過(guò)資助學(xué)生進(jìn)而資助學(xué)校。對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的政府資助，雖然還沒(méi)有明確法律條文，但是相關(guān)的法律和制度依然可以保證其一些經(jīng)費(fèi)。自1992年到1997年期間，美國(guó)馬歇爾·合德萊教育資源學(xué)院公司（Michael Hedlund）通過(guò)六個(gè)聯(lián)邦優(yōu)秀學(xué)生貸款項(xiàng)目，從“賓夕法尼亞高等教育學(xué)會(huì)總部”（PHEAA）獲得了85，254.87美元的貸款總額。[10]這是美國(guó)開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)之前優(yōu)質(zhì)教育資源共享的一種財(cái)政制度設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，這種制度在中國(guó)很難實(shí)施，還是應(yīng)當(dāng)資助高校，責(zé)成高校開(kāi)放優(yōu)質(zhì)教育資源。

二是質(zhì)量保障。上面提到的“課程分享”網(wǎng)站則明確顯示了用戶(hù)對(duì)資源的等級(jí)評(píng)價(jià)信息，實(shí)時(shí)公布高訪問(wèn)率資源的排行榜。這實(shí)際上就是一種評(píng)價(jià)制度，是質(zhì)量保障的機(jī)制。2002-2010年，美國(guó)高校聯(lián)盟專(zhuān)門(mén)對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查。對(duì)美國(guó)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量和規(guī)模進(jìn)行全國(guó)范圍的調(diào)查，起到了質(zhì)量監(jiān)督的作用。

三是法律保障。美國(guó)的很多法律都為優(yōu)質(zhì)教育資源提供了法律保障，諸如1958年的《國(guó)防教育法》（the National Defense Education Act）和《2010年學(xué)生財(cái)政資助義務(wù)法》（The Student Aid and Fiscal Responsibility Act of 2010）等等。1965年11月8日，《高等教育法案》（The Higher Education Act）簽署生效。這個(gè)法律強(qiáng)調(diào)了大學(xué)的教育資源建設(shè)。約翰遜總統(tǒng)簽署的這個(gè)法律意在幫助每個(gè)有志愿的個(gè)人接受高中后教育，從而促進(jìn)個(gè)人收入提高和國(guó)家經(jīng)濟(jì)繁榮。之后，約翰遜總統(tǒng)還聲稱(chēng)：“我們國(guó)家為任何一個(gè)希望學(xué)習(xí)知識(shí)的美國(guó)人敞開(kāi)大門(mén)。”[10]實(shí)際上，美國(guó)通過(guò)一些財(cái)政資助的辦法來(lái)保障優(yōu)質(zhì)教育資源共享。一方面資助給學(xué)生，讓其購(gòu)買(mǎi)相關(guān)的教育資源;另一方面直接資助高校，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源。

六、對(duì)我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的啟示

第一，以借鑒的目的研究美國(guó)做法。就當(dāng)前而言，美國(guó)的公開(kāi)課無(wú)論是在質(zhì)量上還是影響上都比中國(guó)要好，然而在技術(shù)上各有千秋，難分伯仲。2013年蘇州大學(xué)馮林林認(rèn)為：“中美網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課在學(xué)生中都產(chǎn)生了一定的影響力。美國(guó)公開(kāi)課在作用效果上要好于國(guó)內(nèi)公開(kāi)課。女生對(duì)公開(kāi)課滿(mǎn)意程度整體高于男生。[11]”具體美國(guó)某所大學(xué)公開(kāi)課的特點(diǎn)的介紹，涉及哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院和耶魯大學(xué)等著名高校的網(wǎng)絡(luò)公共課。韓阿偉在其《耶魯大學(xué)公開(kāi)課的特點(diǎn)與啟示》一文中談到，耶魯大學(xué)的公開(kāi)課具有免費(fèi)、師生互動(dòng)、語(yǔ)言風(fēng)趣，基礎(chǔ)課程等幾個(gè)特點(diǎn)。也有學(xué)者著文指出：“中國(guó)在課程的分享機(jī)制和功能方面要比美國(guó)強(qiáng)一些?！盵12]我認(rèn)為王煒教授的說(shuō)法頗有道理。我國(guó)在無(wú)線(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的新媒體方面并不比美國(guó)落后，我們?cè)趦?yōu)質(zhì)教育資源的共享方面也有經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)。

第二，以公司的形式開(kāi)辦網(wǎng)絡(luò)課程。這里實(shí)際探討了其運(yùn)行模式，公司與大學(xué)的合作，實(shí)行免費(fèi)課程，公司通過(guò)廣告盈利。美國(guó)的教育資源分享的一個(gè)重要載體就是公司運(yùn)營(yíng)。在美國(guó)的ProQuest Central數(shù)據(jù)庫(kù)搜索“教育資源”詞條，工具欄會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)另外一個(gè)詞條“教育資源公司”，足見(jiàn)這種公司在優(yōu)質(zhì)教育資源傳播中的作用?，F(xiàn)在開(kāi)始一些新興公司及非營(yíng)利組織向民眾提供系列免費(fèi)非學(xué)分大學(xué)課程，只要能上網(wǎng)有學(xué)習(xí)的意愿就行，edX公司便是其中之一。

第三，以無(wú)線(xiàn)為手段構(gòu)建空中課堂。我們必須采用無(wú)線(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)推出相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教育資源，因?yàn)檫@種傳播手段越來(lái)越成為主流。我們必須關(guān)注新媒體在課程傳播中的作用，大量采用新媒體，諸如微信公眾號(hào)來(lái)發(fā)布優(yōu)質(zhì)課程。誠(chéng)如有的專(zhuān)家所說(shuō)：“依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)，不僅可以顯著擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，而且可以實(shí)現(xiàn)教育的‘精準(zhǔn)扶貧?！盵13]可見(jiàn)，通過(guò)先進(jìn)的教育手段進(jìn)行教育資源共享，也是實(shí)現(xiàn)教育公平，縮小東西部教育差距的一個(gè)措施。

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