“對分課堂”模式在中職兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用與效果評價(jià)探析

栗娜

【摘 要】??目的： 探討分析“對分課堂”模式在中職兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用與效果評價(jià)。 方法： 研究選取2017級中職護(hù)理專業(yè)1個(gè)班作為研究對象，分為對照組和觀察組，51人、49人，其中，觀察組采取“對分課堂”模式，對照組采取案例導(dǎo)入式教學(xué)方式。對兩組學(xué)生期末成績和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行對比和分析。并對觀察組學(xué)生“對分課堂”進(jìn)行調(diào)查和評價(jià)。 結(jié)果： 觀察組的期末考試總分、選擇題、是非題明顯高于對照組，對比差異顯著（P<0.05）;觀察組教學(xué)后各項(xiàng)分?jǐn)?shù)明顯高于教學(xué)前，而且高于對照組學(xué)生分?jǐn)?shù)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。 結(jié)論： 在中職兒科護(hù)理教學(xué)中，“對分課堂”模式具有良好的應(yīng)用價(jià)值，可以將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升上來，確保學(xué)生獲取理想的成績。

【關(guān)鍵詞】? 兒科護(hù)理;“對分課堂”模式;自主學(xué)習(xí)能力;護(hù)理教育

【中圖分類號】? R473.72????? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B?? 【文章編號】1005-0019（2020）05-208-01

對于“對分課堂”模式而言 [1] ，主要是指以討論形式，開展交互式學(xué)習(xí)，將師生“對分”課堂打造出來。其關(guān)鍵點(diǎn)就在于錯(cuò)開講授時(shí)間、討論時(shí)間，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)充足的時(shí)間，通過討論和作業(yè)形式，將學(xué)習(xí)成果進(jìn)一步強(qiáng)化。在傳統(tǒng)兒科護(hù)理教學(xué)中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，以此來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，基于此，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，也對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。因此，在中職兒科護(hù)理教學(xué)中，“對分課堂”模式得到了廣泛的應(yīng)用，其實(shí)施效果顯著。

1 對象

觀察組和對照組人數(shù)分別為49人、51人，兩個(gè)班級均具有相同的兒科護(hù)理課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度等。對比兩組學(xué)生的一般資料，其差異并不明顯（P>0.05）。

2 方法

2.1 教學(xué)方法

首先，對照組實(shí)施案例導(dǎo)入式教學(xué)法，以此來講授教學(xué)內(nèi)容。其次，觀察組采取“對分課堂”模式，在具體實(shí)施過程中，第1學(xué)時(shí)：教師應(yīng)將課程性質(zhì)、總學(xué)時(shí)、課程學(xué)習(xí)要求等告知于學(xué)生;第2學(xué)時(shí)：先將教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、兒科護(hù)理緒論等向?qū)W生進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容框架充分掌握。

在課堂討論環(huán)節(jié)中，先進(jìn)行小組討論，時(shí)間最短為15分鐘，然后教師隨機(jī)抽查，將小組討論的精髓予以講述，或者也可以提出不懂的地方。整個(gè)過程中，教師應(yīng)注重凸顯出學(xué)生的主導(dǎo)性地位，保證學(xué)生良好的學(xué)習(xí)熱情。隨即在自由提問環(huán)節(jié)中，教師需進(jìn)行統(tǒng)一答疑解惑。最后，教師總結(jié)和點(diǎn)評，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。

2.2 評價(jià)方法

首先，期末考試成績。加強(qiáng)限時(shí)閉卷筆試方式考核的應(yīng)用，題型主要包括選擇題、是非題、填空題等。其次，自主學(xué)習(xí)能力測評量表。每題結(jié)合Likter5級評分，賦值范圍為0～5分 [2] ，在分?jǐn)?shù)為5分的情況下，可以看出學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法

選用SPSS 13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料（x ±s）表示，對兩組學(xué)生期末成績、課程實(shí)施 前后自主學(xué)習(xí)能力得分的組間差異進(jìn)行對比，組間比較采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料用頻數(shù)被構(gòu)成比表示，以此來對觀察組學(xué)生對教學(xué)評價(jià)予以描述。P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 結(jié)果

3.1 兩組學(xué)生期末成績比較

觀察組的期末考試總分、選擇題、是非題明顯高于對照組，對比差異顯著（P<0.05）。如表1所示：

3.2 兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得分比較 觀察組教學(xué)后各項(xiàng)分?jǐn)?shù)明顯高于教學(xué)前，而且高于對照組學(xué)生分?jǐn)?shù)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。如表2所示：

4 討論

對分課堂教學(xué)模式的實(shí)施，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升上來，并且還可以將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升上來。其中，要想確保良好的學(xué)習(xí)效果，自主學(xué)習(xí)能力是重要的一大內(nèi)容，已經(jīng)成為了學(xué)生必備的一大能力，與其未來發(fā)展具有緊密的聯(lián)系。國外諸多護(hù)理院校對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)予以高度重視，將其納入到教學(xué)目標(biāo)之中。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國比較根深蒂固，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生在接受知識方面比較被動(dòng)化，良好的自主學(xué)習(xí)意識嚴(yán)重缺失，這對自主學(xué)習(xí)能能力產(chǎn)生了嚴(yán)重影響 [3] 。由表2可以看出，觀察組教學(xué)后各項(xiàng)分?jǐn)?shù)明顯高于教學(xué)前，而且高于對照組學(xué)生分?jǐn)?shù)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。由此可以看出，在中職兒科護(hù)理教學(xué)中，對分課堂模式的應(yīng)用，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在講授、內(nèi)化吸收以及討論等環(huán)節(jié)的帶動(dòng)下，可以防止學(xué)生遺忘知識點(diǎn)。同時(shí)，課堂的討論和交流，也可以進(jìn)一步強(qiáng)化師生情感，給予學(xué)生語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)合作能力一定的保障。因此，在教學(xué)中，對分課堂教學(xué)模式值得進(jìn)行大力推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]? 趙巧燕，李偉南.對分課堂教學(xué)模式在中職兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（05）：68-69.

[2] 王鳳霞，王璋琳.“對分課堂”在本科兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國民康醫(yī)學(xué)，2016，28（14）：58-59.

[3] 王洋，劉巧玲.淺析“對分課堂”在中職護(hù)理教育中的應(yīng)用[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2018（04）：99-101.