提高粵北山區(qū)小學音樂骨干教師專業(yè)素養(yǎng)的策略研究

黃雪霞

摘要：本文針對粵北山區(qū)小學音樂教育現(xiàn)狀進行了細致調查與分析研究，并結合自己的教學實踐，探討如何提高粵北山區(qū)小學音樂骨干教師專業(yè)素養(yǎng)的策略，為進一步提高粵北山區(qū)小學音樂骨干教師專業(yè)素養(yǎng)提供參考。

關鍵詞：粵北山區(qū);小學音樂教學;音樂骨干教師;專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G633.951

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）02-0237-02

一、粵北山區(qū)小學音樂骨干教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

多年來，由于教育觀念的落后，素質教育在邊遠山區(qū)沒有得以真正實現(xiàn)，衡量教師和學生的唯一標準還是文化課成績的高低，不少學校仍把各種統(tǒng)考分數(shù)作為獎勵教師和學生的唯一依據(jù)。由于領導觀念、教師觀念、學生觀念、家長觀念沒有改變，所以在許多學校都認為音樂課是“豆芽”課，與高考沒有直接關系，可有可無。于是，忽視音樂教學，用語文、數(shù)學等所謂的主課來占用音樂課，讓音樂課的開設形同虛設。以筆者所在的清遠英德市為例，英德市地處粵北山區(qū)，地域大，人口密度小，教師調配受到制約，存在著教師專業(yè)結構不合理，學科錯位現(xiàn)象較為嚴重。此外，專業(yè)音樂教師的配備不足，個別學校甚至出現(xiàn)了幾十個教學班卻只有一、兩個音樂教師的情況。

由于上述多種因素的制約，英德市的小學音樂教師對現(xiàn)代化教育理念的理解和應用受到很大的限制，從而影響到新課改在學校的順利進行。小學的音樂教師資源匱乏，教師多數(shù)為兼職，部分學校擁有“專職”教師，但大部分的文化素質也趨于偏低，小學音樂教師就新課改的要求而言，數(shù)量不足、質量不高。音樂課大多由有這方面特長或其他課時未滿的教師兼代，由于教師的專業(yè)水平有限，有的學校把音樂課上成了唱歌課，在課堂上只是給學生教唱一些流行歌曲，或是教唱一些當?shù)亓鱾鲝V泛的民歌。至于音樂欣賞和簡單的樂器演奏以及基本的音樂基礎知識那就更是無從談起。新課改教育理念特別強調音樂與相關文化的密切結合，所以，小學音樂教師要在引導學生的同時，加強自身的文化積累，養(yǎng)成平時多看書的好習慣。新課程改革后，音樂教育理念和內容需要音樂教師不斷地學習和提高。因此，山區(qū)小學音樂教師，尤其是骨干教師的再培訓尤為重要，因此，提高粵北山區(qū)小學音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)是一項迫切的內容。

二、《新課標》對小學音樂骨干教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

《音樂課程標準>不僅就音樂教革的精神和定位做了明確的規(guī)定，而且就課程目標、內容標準、事實建議等做了詳細的闡述，同時也為未來小學音樂教師的角色做了明確的定位、首先音樂教師是文化的傳播者，其次，音樂教師是課程資源的重要組成部分，再者，音樂教師是課堂的組織者，知識技能的傳播者。那么，作為教師，尤其是山區(qū)的小學音樂骨干教師，應該具備怎樣的能力結構呢？

（一）具備良好的職業(yè)道德

“師德興則教育興，教育興則民族興”，教師的職業(yè)道德直接影響到全體學生的素質乃至整個民族的素質。因此，良好的思想道德素質是小學音樂教師素質的根本，是教師教育好學生、服務好學生的重要保障。這就要求教師做到以人為本、尊重學生、關愛學生，在教育過程中要“曉之以理，動之以情”。每一位教師都應具備高尚的思想道德情操，應當熱愛自己的教育事業(yè)，有著強烈的教育事業(yè)心和使命感;更應當具有熱愛學生的深厚情感。

（二）具備扎實的音樂基礎知識

這個首先要求音樂教師較強地掌握音樂基本理論、音樂欣賞理論、音樂史、音樂創(chuàng)作理論等。這些都是師范院校開設音樂課的基礎，但是我們的很多老師在多次音樂課評優(yōu)賽教學活動中及音樂教師基本功展示活動中來看，情況很不樂觀的，很多已從教多年的老師和受過?？埔魳方逃睦蠋熅谷徊荒苷_地書寫簡譜的附點全音符，很多老師不能正確地為樂曲描繪旋律線……如果是這樣的音樂老師步入教育殿堂，那么我們最最基礎的、奠基的小學音樂教育會成為什么樣子？只有老師具備正確的知識體系，才能給學生一個正確的知識點，這就要求我們對小學音樂教師隊伍的建設和培養(yǎng)上，把最為關鍵的知識系統(tǒng)考核作為重點來抓。

（三）具備復合的音樂專業(yè)技能

“唱、彈、跳”是所有音樂教師應具備的三大基本功。“唱”即歌唱能力和自彈自唱能力。“唱”在音樂教學中具有很強的示范性和激勵性。歌唱教學是訓練學生的音樂感的最有效的途徑之一，在小學音樂教學中，教師聲情并茂地范唱能給學生帶去最直接的美的感受?！皬棥奔存I盤彈奏能力和即興伴奏能力。只有具備嫻熟的、能為各種風格的歌曲伴奏的即興能力，才能組織好課堂，營造良好的課堂氣氛?！疤奔次璧副硌菽芰Α！缎抡n標>強調師生的互動性，使整個課堂處于一種輕松、愉快、活潑的氛圍中。音樂教師的舞蹈表演能力對于小學音樂課堂來說就顯得尤為重要。教師應抓住小學生活潑好動喜歡模仿的特點，從而通過自己的肢體語言來引導學生體會音樂、表演音樂，建立一種和諧、平等的師生關系。

（四）駕馭課堂的能力

《新課標》提倡“以學生為本”的基本理念，學生是整個課程的核心和主體，教師應該從實際出發(fā)，關注學生的興趣，重視他們的情感交流，把培養(yǎng)學生的興趣作為出發(fā)點，讓他們在快樂中學習，所以教師要以一種全新的姿態(tài)去面對學生，新的課堂不再是教師在唱獨角戲，而是和學生是一個互動的過程。尤其對于小學生來說，活潑好動、善于表現(xiàn)自己、模仿他人，教師只有在互動過程中課堂氣氛才會活躍起來，才能充分調動學生學習的積極主動性，讓他們參與到課堂教學中，寬松、活躍的課堂看似很“亂”，但實際上是“活”的，正所謂形散而神不散，讓學生在“亂”的課堂上學到“活”的東西，要達到這樣的教學效果，就要求教師具有既要放的開，又要收的攏，把握好課堂，駕馭好課堂的能力，這樣才能既使每個學生的個性獲得充分的發(fā)揮又達到教學目標的效果。

（五）音樂教育科研能力

在現(xiàn)代教育體制中，教學和科研是分不開的。教師教育評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。這就要求教師必須具備反思教學的能力，而反思教學也是提高教師專業(yè)修養(yǎng)、改進教育實踐的學習方式。學生是各具不同特質的生命體，學生不同的思維方式、學習能力與發(fā)展變化，決定他們在相通的活動過程中，對教師的啟發(fā)引導必將出現(xiàn)各不相同的行為表現(xiàn)方式。新課改要求教師經(jīng)常思考和反思，面對各種新的音樂教育思想、音樂教育理念、音樂教學方法，教師不能簡單地不假思索地照搬到自己的音樂教學中，而應持懷疑的態(tài)度，對之進行認真的研究反思，檢驗其是否適合自己的音樂教學實際，根據(jù)具體情況靈活變通，為自己的音樂教學服務，使教師對自己的教學實踐和教學經(jīng)驗有一個新的認識。通過實踐反思調整再實踐……這樣一個循環(huán)往復的過程，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和整體水平也不斷得到提高，教育觀念也在這一過程中逐漸那化為自己的實際行動。

三、山區(qū)小學音樂骨干教師專業(yè)化的發(fā)展策略

（一）加強教育理論和教育實踐的結合

教育理論和教育實踐的脫離，使音樂教師對教育理論認識不足，認為只要把琴彈好把歌唱美就行，缺乏積極反思的判斷力和研究能力的訓練等，導致在課堂上不能很好地駕馭課堂秩序。所以，教師的專業(yè)化發(fā)展就要求教育機構由只注重專業(yè)知識的培養(yǎng)轉向對專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、專業(yè)價值和專業(yè)精神等方面的綜合訓練。一是注重創(chuàng)新性。改革現(xiàn)有教師教育類課程，課程體系從單一學科縱深發(fā)展型向完整型、綜合型和系統(tǒng)型課程結構的方向發(fā)展。讓音樂的教育達到美育的效果，而不只是單純的學會彈、唱。二是注重實踐性。強化實踐性課程和教育實踐的環(huán)節(jié)，突出現(xiàn)代教育技術的訓練。

（二）加強課后反思

反思是教師專業(yè)發(fā)展最有效的策略，是教師個體專業(yè)發(fā)展的重要模式。波斯納（G.J.Posner，1989）認為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，沒有反思的經(jīng)驗也不會幫助教師獲得好的發(fā)展。教學反思，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我主體的行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐合理性，提高教學效能的過程。教學反思在新課程標準中已經(jīng)被提高到了前所未有的高度。

（三）教育培訓機構的專業(yè)綜合化

鼓勵教師積極參加在職進修，使教師的在職進修逐漸規(guī)范化。教師專業(yè)化發(fā)展，要求教育機構由只注重專業(yè)知識的培養(yǎng)轉向對專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、專業(yè)價值和專業(yè)精神等方面的綜合訓練。

一是注重創(chuàng)新性。改革現(xiàn)有教師教育類課程，課程體系從單一學科縱深發(fā)展型向完整型、綜合型和系統(tǒng)型課程結構的方向發(fā)展。讓音樂的教育達到美育的效果，而不只是單純的學會彈、唱。

二是注重實踐性。強化實踐性課程和教育實踐的環(huán)節(jié)，突出現(xiàn)代教育技術的訓練。教育培訓是促進理論聯(lián)系實踐的重要環(huán)節(jié)，因此，改革傳統(tǒng)的教育培訓，賦予培訓以新的內涵是當務之急，超越傳統(tǒng)的“理論——應用”的培訓指導模式，強調“反思性模式”的發(fā)展，重視反思性判斷力的培養(yǎng)，突出教師“反思性實踐者”的角色，發(fā)現(xiàn)和解決教育中的相關問題，改變教師形象，突出專業(yè)化特色。

四、結語

總之，提高山區(qū)小學音樂骨干教師的素質，推動農(nóng)山區(qū)小學音樂教育的發(fā)展，已成為一個社會問題，期望各教育領導部門及高校音樂院系領導都能夠更多的關注山區(qū)小學音樂教師綜合素質的培養(yǎng)問題。相信通過在不斷的培養(yǎng)學習中，山區(qū)小學音樂教師的專業(yè)化發(fā)展必將不斷深入，成為真正的專業(yè)音樂教師，骨干教師。同時也希望山區(qū)小學音樂教師自身也能夠端正教學態(tài)度，勤反思、苦鉆研，克服一切困難，變被動學習為主動學習，以先進的教育理念、飽滿的教育熱情，投入到山區(qū)音樂教育中去，提高山區(qū)孩子的整體素質，讓孩子享受到音樂的無窮魅力。

參考文獻：

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