淺析大學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙

孫蕾

摘 要：在現(xiàn)代生活的快節(jié)奏、高期望、強(qiáng)壓力的影響下，部分大學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)心理障礙，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響了高等教育質(zhì)量，影響了大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，培養(yǎng)大學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理應(yīng)該引起每一位教育工作者的高度重視?；诖?，本文分析了大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因、影響因素及應(yīng)對(duì)策略，旨在幫助大學(xué)生克服心理障礙。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;學(xué)習(xí)心理障礙;影響因素;調(diào)適

一、引言

學(xué)習(xí)障礙（Learning Disabilities，LD）的研究在國外自19世紀(jì)初開始至今已有200多年的歷史，我國關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的研究只有近20年。迄今為止，關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的定義有很多，但他們并無實(shí)質(zhì)的不同。美國殘疾人教育法在1981年對(duì)學(xué)習(xí)障礙給出這樣的界定——學(xué)習(xí)障礙是指在獲取與進(jìn)行聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)計(jì)算上顯現(xiàn)重大困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的通稱。這些異?，F(xiàn)象一般認(rèn)為是由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能失常這種個(gè)人內(nèi)在的因素所引起的。雖然學(xué)習(xí)障礙可能與其他障礙（如感官損傷、智能不足、社會(huì)與情緒性困擾）或環(huán)境的影響（如文化差異、教學(xué)的不足或不當(dāng)、心理性因素）同時(shí)存在，但它并不是由它們直接造成的。其1997年的定義是：個(gè)體在涉及理解或運(yùn)用語言（說或?qū)懀┓矫娴囊环N或多種基本心理過程出現(xiàn)的失常，這種失常可能表現(xiàn)在聽覺、思維、言語、閱讀、書寫、拼音或數(shù)學(xué)計(jì)算方面的能力不足。其癥狀包括：知覺障礙、腦傷、大腦功能輕微失調(diào)、誦讀困難和發(fā)展性失語癥，但不包括主要由視覺、聽覺或運(yùn)動(dòng)缺陷、智力落后、情緒失常、或環(huán)境、文化、經(jīng)濟(jì)狀況引起的學(xué)習(xí)困難。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的表現(xiàn)

學(xué)習(xí)障礙在個(gè)體發(fā)展的過程中表現(xiàn)出隱蔽性，既然LD是從個(gè)體發(fā)育的早期階段開始，而且臨床觀察及流行病學(xué)調(diào)查均發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙有家庭傾向，Richardson（1987）研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)障礙兒童的親屬中LD的發(fā)病率高達(dá)45%以上，同時(shí)世界衛(wèi)生組織認(rèn)為LD主要表現(xiàn)為兒童獲得學(xué)習(xí)技能的正常方式受損，而不是智力發(fā)展遲緩的結(jié)果，也就是說LD只有伴隨著個(gè)體學(xué)習(xí)技能的過程才會(huì)出現(xiàn)，顯然它在個(gè)體發(fā)展的各期的表現(xiàn)形式也會(huì)不同。根據(jù)調(diào)查，目前大學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙主要表現(xiàn)為厭學(xué)、焦慮、懶惰、自卑、興趣偏狹、消極歸因和逆反等。

（一）厭學(xué)

目前，厭學(xué)現(xiàn)象在大學(xué)生中比較普遍，主要表現(xiàn)有情緒消極、注意力不集中、上課不認(rèn)真、上課遲到早退甚至逃課、學(xué)習(xí)不主動(dòng)、學(xué)習(xí)效率低和成績下降。

（二）焦慮

焦慮是指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)行為遇到實(shí)際或臆想的挫折而產(chǎn)生消極不安的情緒體驗(yàn)，它由多種感受交織而成。焦慮可分為低級(jí)焦慮、適度焦慮和高度焦慮。心理學(xué)研究表明：適度焦慮對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有利的，而低度焦慮和高度焦慮則相反。焦慮過度會(huì)使學(xué)生感到沮喪、痛苦、失望、內(nèi)疚，而焦慮不足則會(huì)使學(xué)生不思進(jìn)取、萎靡、消沉、灰心喪氣。

（三）懶惰

這類學(xué)生認(rèn)為考上大學(xué)就萬事大吉，學(xué)習(xí)不用功，不求上進(jìn)，懶于思考，不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)。

（四）自卑

自卑是羞于落伍的自尊心和學(xué)習(xí)成績底下的客觀事實(shí)在長期的矛盾沖突中得不到解決而造成心理創(chuàng)傷所致，是后進(jìn)生中普遍存在的心理現(xiàn)象。

（五）興趣狹窄

這類學(xué)生興趣比較單調(diào)，把自己局限于狹小的圈子內(nèi)。興趣狹窄不僅影響學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，也影響他們的生活。就學(xué)習(xí)而言，興趣狹窄很難獲取豐富的知識(shí)，也很難發(fā)展多方面的能力。

三、大學(xué)生常見的學(xué)習(xí)心理障礙

學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù)和活動(dòng)方式，因而它對(duì)大學(xué)生的心理健康、心理發(fā)展有很大影響。這種影響可以是積極的，也可能是消極的。大學(xué)生常見的學(xué)習(xí)心理障礙主要有以下幾種。

（一）注意障礙

一般來說，注意障礙主要表現(xiàn)為：注意的穩(wěn)定性差，難以長時(shí)間集中在特定的對(duì)象或活動(dòng)上，注意力分散且難以持久或注意穩(wěn)定性很高，對(duì)某種觀點(diǎn)固定不移也無法擺脫，不能轉(zhuǎn)移注意。產(chǎn)生注意障礙的原因有很多方面，有生理的，也有心理的。

（二）認(rèn)知障礙

大學(xué)生的認(rèn)知障礙主要有思維障礙和記憶障礙。思維障礙是指思維僵化、自學(xué)能力和言語表達(dá)能力差，表現(xiàn)為聽課、讀書不能抓住要領(lǐng)和重點(diǎn)，不會(huì)舉一反三、觸類旁通，不善于歸納和總結(jié)。認(rèn)知障礙的原因主要與大學(xué)生的學(xué)校策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、思維方式和用腦是否科學(xué)有關(guān)。

（三）應(yīng)試心理不適

部分大學(xué)生在考前非常容易出現(xiàn)心理負(fù)擔(dān)。有的學(xué)生感覺注意力總也無法集中;有的學(xué)生擔(dān)心考不好丟面子;還有的出現(xiàn)考前焦慮和考試焦慮，在考場上備受煎熬，這些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面影響都是毋庸置疑的。

（四）動(dòng)機(jī)沖突

動(dòng)機(jī)是促使個(gè)體從事各種活動(dòng)的內(nèi)在原因，一般是指引起個(gè)體活動(dòng)，維持已引起的活動(dòng)，并推動(dòng)該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力，具有激發(fā)功能、指向功能、強(qiáng)化功能和調(diào)節(jié)功能。所謂動(dòng)機(jī)沖突，是指個(gè)體在兩個(gè)以上的動(dòng)機(jī)同時(shí)存在而又無法同時(shí)獲得滿足時(shí)所產(chǎn)生的左右為難、取舍不定的心理狀態(tài)。

診斷學(xué)習(xí)障礙時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙可以出現(xiàn)和伴隨人一生的各個(gè)階段，不同的年齡階段都有可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，而不僅僅局限于兒童期，大學(xué)期顯然也在其中，在影響大學(xué)生正常學(xué)習(xí)的各種因素中、學(xué)習(xí)心理的健康狀況占據(jù)重要的位置。在1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出了：“通過多種形式積極發(fā)展高等教育，到2010年，我國適齡人口的高等教育入學(xué)率要從現(xiàn)在9%提高到15%左右”的發(fā)展目標(biāo)，同年教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》也明確指出，高校2000年的入學(xué)率達(dá)到11%，到2010年要接近15%。這一現(xiàn)象在普通高校，尤其錄取分?jǐn)?shù)較低的高職學(xué)校中較為嚴(yán)重，可以預(yù)見隨著擴(kuò)招的規(guī)模逐年增加這種現(xiàn)象將越來越嚴(yán)重，所以研究大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙刻不容緩。

四、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的因素

（一）自身因素

1.大學(xué)生注意力品質(zhì)因素

國內(nèi)在學(xué)習(xí)心理學(xué)和心理病理學(xué)方面的多項(xiàng)研究表明，在注意力穩(wěn)定性、注意力轉(zhuǎn)移上，學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生與正常學(xué)生相比無顯著的缺陷，但他們?cè)谧⒁夥峙淠芰ι蟿t有明顯缺陷，其注意廣度與正常學(xué)生相比，有明顯偏低的傾向。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

相當(dāng)一部分大學(xué)新生不同程度地存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題。自我控制能力差，缺乏遠(yuǎn)大的理想，沒有樹立正確人生觀，對(duì)專業(yè)缺乏了解或不感興趣，都是導(dǎo)致新生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的重要因素。

3.自身文化素質(zhì)低

文化素質(zhì)是知識(shí)與能力的總匯，是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成，也是學(xué)生的核心素質(zhì)。有調(diào)查表明，學(xué)生文化素質(zhì)水平的高低直接影響著學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、判斷能力和自身的精神追求。

（二）家庭因素

這是影響大學(xué)生心理健康的最基本、最直接、最普遍的因素，家庭是人生的第一所學(xué)校。一般來說，家庭內(nèi)部的畸形發(fā)展（父母離異、家庭不和睦）和意外變遷，都是大學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的誘因，這會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)。

（三）社會(huì)因素

社會(huì)信息量的增大、生活節(jié)奏的加快等問題，都對(duì)大學(xué)生的思想產(chǎn)生巨大的刺激;社會(huì)上的競爭，如學(xué)習(xí)考試競爭、獎(jiǎng)學(xué)金競爭、優(yōu)秀班干競爭;社會(huì)現(xiàn)狀的種種負(fù)面影響，如金錢至上、人情網(wǎng)等，對(duì)大學(xué)生的思想、觀念、心理行為更具有直接的影響，給大學(xué)生帶來較大的心理壓力。

（四）學(xué)校因素

學(xué)校課程設(shè)置不合理，教育內(nèi)容陳舊，方式單一，教學(xué)效果不佳，只重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和能力。學(xué)生的實(shí)踐能力得不到鍛煉，一定程度上與社會(huì)需要脫節(jié)，用非所學(xué)，學(xué)而無用，導(dǎo)致大學(xué)生擇業(yè)困難;教學(xué)設(shè)施落后于時(shí)代發(fā)展，以及辦學(xué)資金得不到保障等，使學(xué)生對(duì)學(xué)校的辦學(xué)能力、辦學(xué)水平產(chǎn)生質(zhì)疑，不能形成良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，使大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙。

五、學(xué)習(xí)心理障礙的調(diào)適

（一）加強(qiáng)大學(xué)生的心理素質(zhì)教育

大學(xué)生的心理正處于迅速發(fā)展并趨于成熟的階段，具有豐富而又矛盾的心理特點(diǎn)，心理負(fù)擔(dān)重，心理狀態(tài)不穩(wěn)定。這種心理狀況反映到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就可能表現(xiàn)為對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)不感興趣甚至厭倦學(xué)習(xí)。因此，教育者必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的教育。健康的學(xué)習(xí)心理一般包括正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的人際關(guān)系等，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的學(xué)習(xí)心理教育，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。首先，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育;其次，培養(yǎng)廣博、穩(wěn)固、持久的學(xué)習(xí)興趣;再次，培養(yǎng)頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)能力;最后，培養(yǎng)大學(xué)生良好的人際關(guān)系。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要外部因素，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。因此，確保大學(xué)生的心理健康，應(yīng)成為全社會(huì)關(guān)注的問題，成為高等教育的重要目標(biāo)，成為每個(gè)大學(xué)生努力的方向，需要社會(huì)、學(xué)校、大學(xué)生本人共同努力來營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，高校應(yīng)該加強(qiáng)與家長、社會(huì)的聯(lián)系，齊心協(xié)力抵制不良因素的影響，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，教師、家長的期望應(yīng)該適當(dāng)調(diào)節(jié)，樹立正確的教育觀、學(xué)生觀，要堅(jiān)持尊重、愛護(hù)和嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生存在一系列的心理矛盾，家長、教師應(yīng)尊重他們獨(dú)立的個(gè)性，愛護(hù)他們脆弱的自尊心，真誠地關(guān)心，耐心地疏導(dǎo)，熱情地幫助，采取合理的措施促使學(xué)生克服困難，解除學(xué)習(xí)困惑，使他們朝向自己目標(biāo)前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

（三）組織學(xué)生開展與學(xué)科相關(guān)的學(xué)術(shù)活動(dòng)

在多種形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生盡量發(fā)揮自己的潛能，增加自己的能力和成就感，組織大學(xué)生科學(xué)報(bào)告會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們盡可能多地了解自己的專業(yè)，讓他們?cè)跍?zhǔn)備論文查閱資料的過程中，領(lǐng)略前人科學(xué)研究的精髓，加強(qiáng)對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。通過組織前沿的科學(xué)講座，組織學(xué)生參加各種科技競賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加多種形式的校園文化活動(dòng)等激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)大學(xué)生而言，重點(diǎn)是解決他們的學(xué)習(xí)困難，而解決學(xué)習(xí)困難是一項(xiàng)綜合性的工作。大學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙不僅影響大學(xué)生本人在校的學(xué)習(xí)成績，也對(duì)大學(xué)生今后一生的工作、生活和人際交往造成不良的影響，進(jìn)而影響高等教育的質(zhì)量，不利于提高全民的整體素質(zhì)。因此，高等教育工作者乃至全社會(huì)都要高度重視大學(xué)生的心理障礙問題，采取有力的措施消除大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙。

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