學(xué)業(yè)情緒的研究綜述

賈云帆

摘 要：本文主要對研究學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)文獻進行回顧和總結(jié)，對學(xué)業(yè)情緒的概念、維度劃分、測量方法以及影響因素等進行了內(nèi)容梳理。其中，維度劃分包括兩維度和多維度的探討，影響因素包括性別、年級等人口學(xué)因素、學(xué)業(yè)成就、歸因等，并總結(jié)了目前已有研究的不足之處，提出后續(xù)的研究思考與展望，為進一步研究學(xué)業(yè)情緒提供支持。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)情緒;測量;影響因素

一、引言

情緒作為一種影響個體行動的非智力因素，不少研究者在1998年“情緒在學(xué)生學(xué)習(xí)與成就中的作用”會議后開始著手研究在教育教學(xué)過程中情緒的影響與機制作用等問題。由于這一領(lǐng)域起步較晚，心理學(xué)界對學(xué)業(yè)情緒的界定、結(jié)構(gòu)成分等缺乏統(tǒng)一認(rèn)識和評定標(biāo)準(zhǔn)，本文試圖對學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)研究進行梳理。

二、學(xué)業(yè)情緒的概念

德國心理學(xué)教授Pekrun提出學(xué)業(yè)情緒的概念，認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)和學(xué)習(xí)活動中，與學(xué)生學(xué)業(yè)活動相關(guān)的各種情緒體驗。我國學(xué)者進一步擴展“學(xué)業(yè)”涵義，認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒不僅指學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗到的各種情緒，也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、日常作業(yè)和考試期間的情緒體驗。

三、學(xué)業(yè)情緒的結(jié)構(gòu)與測量

（一）兩維度：積極與消極

大部分學(xué)者們根據(jù)愉悅程度將情緒劃分為積極與消極兩類，Pekrun、ravaja依照愉悅度與喚醒度把學(xué)業(yè)情緒劃分為四類，分別是：積極高喚醒促使活動的正性情緒;積極低喚醒會抑制活動的正性情緒;消極高喚醒促使活動的負(fù)性情緒;消極低喚醒抑制活動的負(fù)性情緒。這與Russell提出的情緒環(huán)狀結(jié)構(gòu)是完全一致的。

學(xué)業(yè)情緒的測量不同于單一情緒的測量，它更加復(fù)雜與綜合，已有的研究工具也非常有限，主要包括問卷法、形容詞核檢表法以及投射測驗等方法。目前，應(yīng)用最廣泛的是Pekrun等人在2005年編制出版的學(xué)業(yè)情緒問卷。該問卷共232個項目，涉及三種學(xué)習(xí)情境及9種具體的學(xué)業(yè)情緒，24個分量表，采用5點計分。

國內(nèi)不少學(xué)者對AEQ進行了中文版的修訂，并對不同年齡層次的學(xué)習(xí)者編制了相應(yīng)的學(xué)業(yè)情緒問卷，其中董妍和俞國良編制的青少年學(xué)業(yè)情緒問卷在國內(nèi)被廣泛應(yīng)用，分問卷信度α系數(shù)在0.785～0.915，分半信度在0.71～0.82。

（二）多維度

多維度根據(jù)個體對能量與動力感受程度的不同，將情緒分成活化情緒與未活化情緒?；罨那榫w讓個體感覺到能量與動力，未活化的情緒則讓個體較無能量。也有學(xué)者把學(xué)業(yè)情緒分為積極情緒、中性情緒與消極情緒三類甚至更多。國內(nèi)有研究者針對具體的學(xué)科編制了相應(yīng)的問卷，如徐淑燕編制的青少年英語學(xué)業(yè)情緒問卷，探索性因素分析獲得厭倦、愉悅、焦慮和希望四個因素。驗證性因素分析結(jié)果表明，問卷的CFI、GFI等擬合指數(shù)良好。內(nèi)部一致性系數(shù)在0.626～0.707，重測信度在0.687～0.855。

四、學(xué)業(yè)情緒的影響因素及相關(guān)研究

（一）人口學(xué)變量的影響

1.性別

青少年和大學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的學(xué)業(yè)情緒均以正性情緒為主，且男生體驗到的正性情緒多于女生，而女生體驗到的負(fù)性情緒多于男生[8]，尤其體現(xiàn)在消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒上;女生更易受到學(xué)業(yè)情緒的影響。但小學(xué)生被試的結(jié)果則相反，小學(xué)女生在積極學(xué)業(yè)情緒上得分顯著高于男生，消極學(xué)業(yè)情緒上沒有顯著差異。

2.年級

隨著年級的升高，積極學(xué)業(yè)情緒呈顯著下降趨勢[10]。學(xué)業(yè)情緒是在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展變化的，不同年級在這一過程中表現(xiàn)出不同的情緒特點。隨著認(rèn)知能力、社會經(jīng)驗的不斷累積，學(xué)習(xí)者會形成不一樣的情緒體驗，而學(xué)業(yè)情緒的變化也會反過來影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和自我認(rèn)知。

3.生源

農(nóng)村學(xué)生會將生活當(dāng)中的負(fù)性看法和情緒帶入學(xué)習(xí)中，體驗到更多負(fù)性學(xué)業(yè)情緒，自豪情緒的差異尤為顯著[8]。發(fā)達(dá)城市學(xué)生的積極高喚醒情緒、消極高喚醒情緒水平顯著低于隨遷子女生源學(xué)生，能體驗到更少的高興、焦慮和生氣[10]。

（二）學(xué)業(yè)情緒與成就

學(xué)業(yè)情緒對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有一定的預(yù)測作用，但也有學(xué)者認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒與成績的關(guān)系很不明確[2]。學(xué)習(xí)不良青少年比一般青少年具有更多的消極學(xué)業(yè)情緒，對其學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生不良影響，而且現(xiàn)有的針對學(xué)習(xí)不良的教育干預(yù)措施，多是直接指向?qū)W習(xí)策略和提高認(rèn)知能力的，針對學(xué)業(yè)情緒的干預(yù)研究很少[5]。雙向不對稱模型指出情緒更可能預(yù)測掌握目標(biāo)，而與成績目標(biāo)無關(guān)，特別是消極情緒更可能預(yù)測掌握接近目標(biāo)。但有學(xué)者做了更為細(xì)致的研究，考察了具體情緒對目標(biāo)的預(yù)測作用[4]。但是可以看出，現(xiàn)有研究針對情緒對目標(biāo)設(shè)定的考察還很少。

（三）學(xué)業(yè)情緒與歸因

維納認(rèn)為情緒與歸因理論的三個維度是相互聯(lián)系的：驕傲和自尊與控制點維度相聯(lián)系的;生氣、感激、內(nèi)疚、羞愧與可控性維度相聯(lián)系;無助與穩(wěn)定性相聯(lián)系。兒童對自己成就狀況做不同歸因影響其情感反應(yīng)、期待水平和未來的成就。最理想的歸因方式是將成功歸因為能力強和努力的結(jié)果，而將失敗歸因為努力不夠。

（四）學(xué)業(yè)情緒與自我效能感、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

對于自我效能感和學(xué)業(yè)情緒的研究并沒有得出一致的結(jié)論。研究者傾向于認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的多種認(rèn)知機制和動機機制都有一定的調(diào)節(jié)作用[9]。然而，從總體上看，將自我效能感、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)納入學(xué)業(yè)情緒視野的研究并不多見，有待于進一步研究。

五、研究展望與不足

（一）展望

學(xué)業(yè)情緒的研究已經(jīng)越來越受到重視，也取得不少進展，但目前國內(nèi)外對學(xué)業(yè)情緒的研究都處于初期階段，還存在大量問題需要進一步研究。同時，研究工具和文化背景不一樣，可能會造成不一致的研究結(jié)果。另外，不同情緒之間可能會存在一定的交叉重疊，所以情緒測量問卷中相似的內(nèi)容可能測量的是不同的情緒，這一點在問卷編制與使用時要格外注意。

（二）不足

積極情緒可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，產(chǎn)生正向的學(xué)習(xí)動力;而消極情緒可能會降低學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。所以說，對學(xué)業(yè)情緒的研究以及激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒是改善學(xué)生學(xué)習(xí)問題的關(guān)鍵。目前，關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的干預(yù)研究更多的是對教師的教學(xué)方法進行干預(yù)[1]，或者挖掘教材中的情感性因素進行教育干預(yù)，未來還需要更多以學(xué)生為中心，關(guān)注個體差異的干預(yù)研究。

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