翻轉(zhuǎn)課堂在普通話教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)容摘要：普通話傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多弊端，改革勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂則為有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中遇到的瓶頸問題提供了新的方向和路徑。文章通過對普通話教學(xué)現(xiàn)狀和翻轉(zhuǎn)課堂在普通話課程中運(yùn)用優(yōu)勢的分析，構(gòu)建出普通話課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，以期為普通話教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 普通話教學(xué) 教學(xué)模式

長期以來，普通話教學(xué)采用的都是老師耳提面命，學(xué)生鸚鵡學(xué)舌式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式存在著理論和實(shí)踐難以兼顧、教學(xué)缺乏針對性、學(xué)生缺乏積極性、隱性教育缺失等弊端。這些弊端成為傳統(tǒng)教學(xué)模式在普通話教學(xué)中難以解決的頑疾，教學(xué)改革勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂則為普通話教學(xué)改革提供了有效路徑。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在普通話教學(xué)中的應(yīng)用，有著重要的實(shí)踐價值。

一.翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于2007年，美國的兩位化學(xué)老師為了給缺席的學(xué)生補(bǔ)課，用錄屏軟件錄制PPT演示文稿，并將教學(xué)視頻發(fā)布在網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。后來，老師讓學(xué)生在家觀看視頻學(xué)習(xí)新知識，課堂上做作業(yè)，遇到疑難問題由老師或同學(xué)答疑解惑。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎并產(chǎn)生愈來愈大的影響。后來，可汗學(xué)院的興起則使翻轉(zhuǎn)課堂在全球掀起了課堂教學(xué)改革的浪潮。

教學(xué)流程的顛倒、教學(xué)視頻、帶有智能診斷功能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)是構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的三要素。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中課中的知識傳授和課后的知識內(nèi)化通過信息技術(shù)的輔助顛倒為課前知識傳授和課中知識內(nèi)化。[1]

二.翻轉(zhuǎn)課堂在普通話課程中運(yùn)用的優(yōu)勢

（一）打破時空界限，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)

普通話的課時數(shù)較少，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式上課，理論知識的講解會占去一半甚至更多的時間，課上學(xué)生用于練習(xí)的時間少之又少。普通話課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用普通話進(jìn)行交際的能力，因此語言實(shí)踐至關(guān)重要。因?yàn)槭芊窖园l(fā)音的影響，學(xué)生已經(jīng)形成了一套自己的發(fā)音習(xí)慣，要改變發(fā)音器官的肌肉活動習(xí)慣并非易事，需要持之以恒的語音訓(xùn)練才行。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)從課堂內(nèi)向課堂外的延伸和拓展困難重重。翻轉(zhuǎn)課堂可以通過將“預(yù)習(xí)時間”最大化來延長教學(xué)時間。[2]課堂上的理論知識可以錄制成視頻，提前發(fā)送給學(xué)生，節(jié)約出來的課堂時間學(xué)生可以用于語言實(shí)踐。這樣，不但解決了知識傳授的問題，而且還增加了語言實(shí)踐時間。課下利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可以隨時隨地訪問視頻、PPT等學(xué)習(xí)資料。翻轉(zhuǎn)課堂依靠信息技術(shù)打破了時空的局限，聯(lián)通了課上和課下，為語言實(shí)踐提供了時間和資源保障。

（二）增強(qiáng)教學(xué)的針對性，實(shí)現(xiàn)因材施教

由于民族間、城鄉(xiāng)間、家庭間的差異，學(xué)生的普通話水平參差不齊。傳統(tǒng)授課往往采取班級統(tǒng)一授課，教學(xué)缺乏針對性，無法因材施教。學(xué)生來自全國各地，存在的語音問題各有不同，如同樣是平舌音的發(fā)音，不同的學(xué)生存在的問題不盡相同，有的同學(xué)在發(fā)這一組音時讀成了齒間音，有的發(fā)成了翹舌音。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大班統(tǒng)一授課，無法兼顧每個同學(xué)，不能進(jìn)行一對一的有效指導(dǎo)。

和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生的個性化差異和主體體驗(yàn)。教學(xué)活動的設(shè)計(jì)始終以學(xué)生為中心，教師根據(jù)每個同學(xué)的普通話水平制定語音檔案及解決方案。在課上老師對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，練習(xí)材料、任務(wù)展示、評價標(biāo)準(zhǔn)也都因人而異，為每個同學(xué)提供展示自己閃光點(diǎn)的平臺，從而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、空間和進(jìn)度上，擁有更多的自主權(quán)，可以根據(jù)自身水平、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、興趣等進(jìn)行選擇。

（三）實(shí)現(xiàn)隱性教育和顯性教育相統(tǒng)一

目前，普通話教學(xué)主要是顯性教育，缺少或沒有隱性教育。而實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，隱性教育在第二語言語音學(xué)習(xí)中具有優(yōu)勢效應(yīng)。[3]對于以方言作為第一母語和日常生活交際工具的學(xué)習(xí)者而言，普通話可以說是第二語言。普通話和方言雖然屬于同一種語言，但是某些方言和普通話之間的差異絲毫不亞于一些有親屬關(guān)系的不同語言。因此，隱性教育在普通話學(xué)習(xí)中具有至關(guān)重要的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂的在線教學(xué)視頻可以網(wǎng)羅各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教師可以通過剪輯博采眾長為“我”所用。例如形象、生動的發(fā)音部位、發(fā)音方法動畫可以輕而易舉地讓學(xué)生掌握傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)難點(diǎn)，提高顯性教育的教學(xué)效果。普通話的隱性教育主要通過優(yōu)質(zhì)語料的輸入和虛擬社交語言環(huán)境的營造來實(shí)現(xiàn)。教師精心挑選的名家名篇朗誦、新聞播音、影視劇片段等視頻為學(xué)生提供了大量優(yōu)質(zhì)語料，寓教于樂，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的普通話語感，提高口語表達(dá)能力。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享不僅有利于提高顯性教育的教學(xué)效果，而且為隱性教育提供時間和空間，使顯性教育和隱性教育相輔相成。

三.普通話課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在普通話的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中我們始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想，注重滿足學(xué)生的個性化需要、激發(fā)學(xué)生的參與熱情、提高學(xué)生的綜合能力。

（一）課前

1.診斷測試

為了準(zhǔn)確了解每個學(xué)生的發(fā)音情況，教師需制定出與視頻內(nèi)容相關(guān)的診斷測試材料。課前，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之前，先進(jìn)行測試，并將測試錄音發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。教師根據(jù)錄音，指出學(xué)生語音上的缺陷或錯誤，幫助學(xué)生對自己的發(fā)音有正確的認(rèn)知，從而使學(xué)生帶著解決問題的迫切心情來觀看視頻，這樣可以收到更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)情的及時反饋也可以幫助教師進(jìn)行有針對性的課堂設(shè)計(jì)，將課堂師生的互動效率最大化。教師可以將每個學(xué)生的每一次診斷測試結(jié)果存入學(xué)生語音檔案，方便教師輔導(dǎo)和進(jìn)行過程性評價，也方便學(xué)生課下有針對性地練習(xí)。

2.制作教學(xué)視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識傳授環(huán)節(jié)由課前在線教學(xué)視頻來完成。課程主講教師可以親自錄制視頻，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源剪輯成適合自己教學(xué)內(nèi)容的視頻。如果教師親自制作視頻的話，視頻的針對性會更強(qiáng)，不僅能完全符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，而且還可以根據(jù)各班學(xué)生的不同情況錄制不同的教學(xué)視頻。教學(xué)視頻要短小精悍，一般5-10分鐘。視頻內(nèi)容實(shí)用性要強(qiáng)，能切實(shí)有效地幫助有語音缺陷的同學(xué)糾偏糾誤。除了制作教學(xué)視頻外，教師還要為不同水平的同學(xué)制定不同的練習(xí)材料，搜集優(yōu)質(zhì)的鑒賞資料如名家名篇朗誦、名人演講、經(jīng)典影視對白等。

（二）課中

教師需要根據(jù)對學(xué)生學(xué)情的了解，制定出既能發(fā)揮學(xué)生主體性又能滿足學(xué)生個性化、差異化學(xué)習(xí)需求的課堂活動設(shè)計(jì)方案。

1.確定重點(diǎn)

根據(jù)課前診斷測試和學(xué)生在觀看完視頻后提出的疑問確定普遍性存在的問題并提供有效解決方法。例如平翹舌發(fā)音不準(zhǔn)是我校學(xué)生普遍存在的問題，在課堂上教師需對平翹舌發(fā)音的表現(xiàn)、原因、解決方法進(jìn)行精講，為學(xué)生練習(xí)提供有效的指導(dǎo)方法。該部分講解一定要少而精，要有針對性和實(shí)用性。

2.分層獨(dú)立練習(xí)

學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)音問題選擇不同的語料進(jìn)行練習(xí)，在音節(jié)發(fā)音上存在缺陷的同學(xué)進(jìn)行發(fā)音辨正的訓(xùn)練，選擇相應(yīng)的字、詞練習(xí);而普通話較好，不存在語音缺陷的同學(xué)可以選擇語篇練習(xí)和話題練習(xí)。在學(xué)生分層練習(xí)期間，教師可以觀察、聆聽并對學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，了解每個學(xué)生的情況，并提出針對性的意見，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.分組協(xié)作練習(xí)

教師根據(jù)學(xué)生的語音問題進(jìn)行異質(zhì)分組，小組規(guī)?？刂圃?-4人，互相檢查，聽音辨音，幫助對方找到問題并糾正，這樣不僅可以提高學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力，還能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在此過程中，教師要隨時注意各個小組間的動態(tài)并輔以必要的幫助。

4.成果展示

學(xué)生在經(jīng)過了分層獨(dú)立練習(xí)和分組協(xié)作練習(xí)之后，要將個人及小組的學(xué)習(xí)成果在課堂上進(jìn)行展示。展示的類型不限，可以是字、詞、語篇的練習(xí)，也可以是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享、演講等。同時為學(xué)生營造虛擬的社交語言環(huán)境，如主持、辯論、影視配音、導(dǎo)游、做客、購物等語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在不同的交際場合下靈活運(yùn)用普通話進(jìn)行交際的能力。

5.反饋評價

翻轉(zhuǎn)課堂的評價機(jī)制是多維度的，不像傳統(tǒng)課堂那樣只注重終結(jié)性評價，沒有過程性評價。首先，評價者不再局限于教師，而是由教師、同伴、學(xué)習(xí)者自己共同完成。第二，評價范圍貫穿課前、課中、課后整個教學(xué)活動中。第三，在評價內(nèi)容上注重對學(xué)習(xí)過程的評價，包括課前診斷測試的表現(xiàn)、獨(dú)立分層練習(xí)的表現(xiàn)、小組協(xié)作練習(xí)的表現(xiàn)、成果展示的表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)等。最后，評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化，對不同普通話基礎(chǔ)的同學(xué)的評價要求不同。對普通話水平較高的同學(xué)要求也要高，不僅要測查發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)程度，而且要測查音變、停連、語調(diào)、流暢度、節(jié)奏、感情等;對普通話水平一般的同學(xué)，根據(jù)其進(jìn)步程度、課堂活動參與度等適當(dāng)降低評價標(biāo)準(zhǔn)，旨在鼓勵，以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）課后

翻轉(zhuǎn)課堂可以打通課堂內(nèi)外，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生可以將作業(yè)以錄音或視頻的形式上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師或同伴可以進(jìn)行點(diǎn)評和打分，以此激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣，選擇教師提供的優(yōu)質(zhì)視頻進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，碎片式的學(xué)習(xí)方式也非常適合普通話“零存整取”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

四.結(jié)語

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，教育和信息技術(shù)的深度融合已成為教育改革的大勢所趨。為了順應(yīng)信息化教學(xué)改革的要求，廣大教師要轉(zhuǎn)變教育理念，提高信息技術(shù)應(yīng)用水平，加強(qiáng)信息化教學(xué)創(chuàng)新能力，讓信息技術(shù)深度融入到教學(xué)的全過程，探索適合課程特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）.

[2]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）.

[3]虞旻泓，劉愛倫.內(nèi)隱學(xué)習(xí)在第二語言語音學(xué)習(xí)中的作用[J].心理科學(xué)，2006（3）.

基金項(xiàng)目：山東省語委科研項(xiàng)目“學(xué)生素質(zhì)拓展實(shí)踐與普通話能力提升協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究”

（作者介紹：周欣，碩士，菏澤學(xué)院人文與新聞傳播學(xué)院講師，主要從事現(xiàn)代漢語、普通話研究）