藝術語言表達與表現(xiàn)在兒童課本劇中的形象化應用

劉哲

【摘 要】兒童課本劇是一種集戲劇、文學、音樂、美術、舞蹈于一體的綜合性舞臺藝術，課本劇劇本是依據(jù)舞臺演出和課本為基礎編寫的。近年來，隨著美育文化交流活動日益廣泛，優(yōu)秀的課本劇典例也逐年上升，使兒童在整個學習過程中重新認識自我，精神世界得到升華，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力得到拓展，生命價值得以彰顯。他們獲得的絕不只是藝術素養(yǎng)的熏陶或語言藝術的提升，更在于健全人格的培養(yǎng)和綜合能力的鍛煉。本文在分析課本劇劇本的基礎上，總結筆者實踐創(chuàng)排的兒童劇劇本《花木蘭》的語言藝術表達方式及特色，包括語言的個性化、動作化、色彩化與決定性作用，結合劇本內容深入淺出地闡述兒童語言藝術在課本劇中的形象化應用，以期為兒童課本劇創(chuàng)作中的語言表達及運用提供一定的借鑒。

【關鍵詞】藝術語言表達與表現(xiàn);課本劇;戲劇教育

中圖分類號：G42文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）10-0139-02

一、富有情趣的個性化語言

（一）童趣化的傾向

一部兒童課本劇是否吸引兒童的目光，直接關系到其內在文化力量的有無與強弱。有吸引力有情趣，可對觀眾產生親近和吸引的力量，從而使課本劇發(fā)揮其預想的教育目的和感染作用。反之，則會使觀眾產生距離感。因此，課本劇的兒童情趣是不容忽視的。在創(chuàng)作兒童課本劇語言藝術風格的時候，我們會從兒童的生理和心理角度來進行語言表達的技巧訓練，去設計適合他們的語言。在課堂中展示兒童課本劇，學生更容易接受這樣的富有情趣的個性化語言;而對演員來講，他們更容易表達出課本劇真正的內涵和想要表達的社會意義與價值。

（二）疊字的藝術魅力

我們在排練兒童課本劇的時候會特別注重疊字的使用。疊字，又名“重言”，系指由兩個相同的字或詞組成的詞句。用疊字法創(chuàng)作楹聯(lián)，可以生動地表現(xiàn)楹聯(lián)的意境，語音上和諧悅耳，節(jié)奏明朗，韻律協(xié)調，傳情達意，因而可以增強楹聯(lián)的藝術魅力，獲得特定的表達效果。兒童的語言能力發(fā)展離不開對疊字的掌握和運用。在使用疊字的過程中，語言形成音律的循環(huán)往復，增強了臺詞的音樂律動感，符合中國傳統(tǒng)文化中特有的音韻要求，同時也生動形象地描繪出人物角色在規(guī)定情境中的模樣。所以在創(chuàng)作兒童課本劇的臺詞時，我們要盡可能地運用疊字，讓疊字在兒童課本劇中體現(xiàn)出其獨有的魅力和特點。

（三）疊字的巧妙運用

兒童課本劇《花木蘭》中會出現(xiàn)對環(huán)境的描述。以“潔白的月光”為例，在進行兒童課本劇創(chuàng)作時，我們?yōu)榱宋枧_呈現(xiàn)，將其改為“白白的月光”，這就要求我們要在一度創(chuàng)作的基礎上進行必要的二度創(chuàng)作，同時二度創(chuàng)作不能改變一度創(chuàng)作原有的含義，根據(jù)創(chuàng)作人的需求和理解進行適度的變化。相比來看，“潔白的”和“白白的”在詞義上并無差別，它們之間的區(qū)別主要體現(xiàn)在音韻上，“白白的”更加口語化，同時也具有中國傳統(tǒng)文化的音韻美。像這種生活化的表達，可以培養(yǎng)少年兒童對于生活日常新鮮事物的認知度，可以讓兒童清晰地認識世界，認識社會，加強孩子們對于周圍環(huán)境的觀察力。

二、強烈夸張的動作化語言

（一）語言的肢體化

相比成人的戲劇藝術和朗誦語言藝術，兒童課本劇語言要求動作行動性更強。對于正處于成長階段的少年兒童來說，他們性格活潑好動，愛模仿，特別喜歡用樂觀的態(tài)度和天真的心境去了解新鮮事物，認識大自然。由于這種心理和生理年齡的特殊性，他們對于課本劇中語言藝術的欣賞和認知，也是要以得到快樂為主，快樂是他們的首選。當我們把語言文字賦予動作特質并加以游戲性，對少年兒童來說是最有魅力的，而且是富有童真童趣的一種藝術表達形式。

（二）語言肢體化的初創(chuàng)探討

在兒童課本劇《花木蘭》中，有一句臺詞是“一個又矮又瘦的士兵從帳篷里走出來了?！倍覀冞M行創(chuàng)作排演的時候，考慮到兒童在表達上的必要的夸張化，我們將其改編為“從帳篷縫里偷偷地爬出一個又矮又瘦的士兵?！薄芭馈?，生動地描寫出了木蘭在從軍時的小心與謹慎，以及生怕被周圍人發(fā)現(xiàn)的緊張感，給人以文本的既視感和表現(xiàn)的新鮮感。這句臺詞是我們?yōu)榱藦娬{動作化而進行改編的，強調動作化的同時體現(xiàn)了臺詞的色彩內容，在這個過程中我們更多是要看到兒童根據(jù)臺詞的設置，做出突破性的改變。此種類似的有明顯動作化的語言把花木蘭在軍營里的艱辛生活和舍身為國的精神表達得更加堅定和婉轉。好的臺詞都是具有引導性的，同時在引導的過程中兒童對于劇情的獵奇心理也得到了極大滿足。

（三）語言肢體化的藝術表達

這種肢體動作化的語言表述可以給觀眾們帶來對劇情無限的想象，讓觀眾真正進入劇情，代入情節(jié)，同時也可以讓編排者對舞臺藝術的追求感和邏輯感得到滿足。我們?yōu)楹我獙⑸矡o趣的臺詞改編為動作性夸張的語言？我們創(chuàng)作課本劇，在進行語言表達的時候，受眾對于我們來說肯定是第一位的，我們要向他們傳播教育意義、戲劇意義等。另外我們有一個明確目的，即激發(fā)受眾的求知欲和激情，刺激他們的想象空間，最終使他們在精神上得到滿足，在情感上得到豐富。

三、富有詩意的色彩化語言

（一）劇中語言的新奇多樣

老一代兒童文學作家胡奇在談到兒童文學創(chuàng)作中的語言問題時曾經說過：“寫兒童文學作品，最好多用詩和散文接近的語言，通過這些語言，能豐富孩子們的感情，啟發(fā)他們的幻想①?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，胡奇先生對于生活的理解是非常有深度的。生活就是語言，多彩的生活就是多彩的語言，生活就是一場色彩化的語言。這樣的語言對于孩子們來說是最容易接受的，也是孩子們最喜歡的語言表達方式。兒童課本劇的語言，不是具體的一個句子，也不是一種句式，更不是一種修辭手法，它更多表達的是一個句子的多種表達方式、多種修辭方式。兒童劇受眾的注意力持續(xù)時間不長，需要不斷有新奇的色彩化的語言來吸引他們的關注。我們進行語言創(chuàng)作的時候，要符合口語化的表達，將富有魅力的語言傳遞給觀眾。

（二）舞臺語言的生動呈現(xiàn)

還是以創(chuàng)作《花木蘭》課本劇為例，“朝廷征兵”是一段緊張且傷感的戲，我們?yōu)榱伺浜险w的演出風格，加入了音樂音響環(huán)境音的表現(xiàn)手段，原先劇本吏兵的臺詞為：“外敵已經進入我國邊境，各位父老鄉(xiāng)親聽令，我們要一起抗爭，戰(zhàn)勝外敵！”這樣的表達方式雖然可以將需要展現(xiàn)的內容闡述明了，但在課本劇展示之時，尤其是舞臺化的處理方面，是完全不夠的，對于當時處境的立意表達都是可望而不可及的。所以在處理這句的時候，筆者進行了文本的改編，將其改編為：“柔然犯境，大軍臨城！各位父老，須聽朝令！農戶出糧，軍戶出??！萬眾齊心，抗擊兇戮！”在進行口語表達之時，我們都知道，排比句的層層遞進可以加強內容沖擊力，將原先的語句改編為排比句式，在進行表達時，朗朗上口，而且輔以音樂，使演員進入狀態(tài)，觀眾也如臨其境。

四、推動發(fā)展的決定性語言

（一）課本劇中的內在語

眾所周知，現(xiàn)在的兒童課本劇越來越多，水平也是參差不齊，兒童課本劇的臺詞也成了表演當中不可或缺的一部分，甚至可以說是最重要的一部分，少年兒童在進行文本分析的基礎之上，再將課本語言以獨白或者對白的形式在課堂進行展示，這樣才能讓受眾對內容有基本見解，從而進行更深層次的消化。我們將文本作品改編成臺詞之后，不難發(fā)現(xiàn)，在臺詞當中有許多比較隱秘的信息，即“內在語”。我們在進行關鍵性語言表達的時候，會進行氣息跟虛實聲的結合和快速轉變，這樣關鍵性的語言表達會為我們揭示很多的“未知”信息，比如劇情發(fā)生的時間地點、劇情接下來的走向等。

（二）內在語的語體研究

在《花木蘭》創(chuàng)作中，當木蘭決定替父從軍之時，木蘭有一句臺詞是極其關鍵的，而且是起到引領作用的。木蘭說：“父親年老病重，家有小弟老母，木蘭只能替父從軍！”這句臺詞可以說是整部劇的高潮，體現(xiàn)了三種表達狀態(tài)、三個重點點題、三種語言環(huán)境?！案赣H年老病重”表達出木蘭對于父親的擔憂及不舍，也傳遞出一個重要的信息，即父親不能再征戰(zhàn)沙場，縱然有一顆愛國之心。木蘭在說這句話的時候，一定是帶著沉重的思緒，夾雜著揪心的痛楚，所以在表達這句臺詞時，我們要結合氣息，將語言狀態(tài)延長，在這個過程中將木蘭無限的痛楚延綿傳達?！凹矣行〉芾夏浮边@句話是木蘭對于現(xiàn)狀的表述，這里更多是對于責任上的無奈，同時這句臺詞也傳達了她渴求父親對她信任，只有她去從軍，這個家才能繼續(xù)生活，表演者在表達這句臺詞的時候要多一點無奈，少一些猶豫，要態(tài)度明確?！澳咎m只能替父從軍”這最后簡短的一小句，也是點題的一大句，木蘭一個女子決定替父征戰(zhàn)沙場，這是要有多大的愛國情懷和責任擔當，所以在表達此句時，一定要帶著豪氣和灑脫，向觀眾傳遞出一種英雄俠氣，一種敢作敢為，以實聲為主進行表達。

五、結語

美育教育溫潤心靈，啟迪智慧，兒童課本劇展示也是美育教育提出的重點成果展示之一，它也是展示美、欣賞美、創(chuàng)造美的集中反映。課本劇可以更好地幫助學生理解課本的教育意義和傳播價值，也可以讓少年兒童在整個過程當中了解自身與外部世界的關系，這樣的學習和創(chuàng)造，能激發(fā)孩子們的創(chuàng)造欲望，孩子們會創(chuàng)造性地使用“語言”這門藝術，在生活中、在人際交往中獨立思考問題和解決問題，這也是美育教育的核心價值所在。我們要根據(jù)目前的文化主流意識，立足經典，進行文本分析創(chuàng)造，讓經典的文字通過語言藝術進行優(yōu)美的表達，從中展現(xiàn)中國的傳統(tǒng)文化及優(yōu)秀傳統(tǒng)價值觀，同時體現(xiàn)社會主義核心價值觀。

注釋：

①楊鋒.論兒童劇的語言[J].當代戲劇，1996，（01）：20-23.

參考文獻：

[1]王曉菲.試論臺詞在話劇表演中的重要作用[J].才智，2013，（03）：256.

[2]張瀅.淺析臺詞在話劇表演中的重要作用[J].戲劇之家，2017，（19）：42.

[3] 孫惠柱. 戲劇在教育中的地位與作用[J].戲劇藝術，2002（01）.

作者簡介：劉 哲，男，中央戲劇學院戲劇教育系研究生。