泰國華校漢語教學的研究綜述

內(nèi)容摘要：文章從泰國華校漢語習得、泰國華校的教學階段、泰國華校的教學過程三個方面梳理了近年來泰國華校漢語教學一系列研究成果。這些成果指出了華校漢語教學面臨的問題并給予了針對性的建議，有助于促進華校漢語教學事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：泰國華校 漢語教學 綜述

一.引言

真正意義上的泰國第一個華校是由革命家孫中山先生于1908年創(chuàng)辦的華益學堂，一個世紀以來泰國華校經(jīng)歷了各種風風雨雨、起起落落。中國改革開放后經(jīng)濟實力大為增強，中泰兩國經(jīng)貿(mào)關系不斷緊密，加之對外漢語教學的推廣，使得泰國成為東南亞地區(qū)漢語教學最為活躍的國家之一，特別是1992年泰國政府通過了外語學習自由的決議，對華校實行開放政策后，泰國華校進入了全新的發(fā)展階段。

二.泰國華校漢語習得研究

第二語言習得的研究一直是教育學科甚至是語言學、心理學、社會學的熱門話題。對華校漢語習得詞匯、語法、文字的研究有助于華校學生漢語教材的編寫，有助于改善華校的漢語教學活動，提升學習者漢語習得的整體水平。

1.詞匯習得方面

對外漢語教學中，詞匯一直是教學的難點，不僅是因為詞匯量數(shù)量多，而且由于文化的差異，有些詞匯在理解上會存在偏誤。第二語言的詞匯習得研究整體來說不如語法研究充分，重視程度也不如語法，一直處于次要地位。石曉琳（2015）研究了泰國華校小學一年級詞匯在聽說讀寫的習得，在調(diào)查問卷獲得一年級學生掌握詞匯的基礎上，分析了其影響因素并且找出了一套適合小學生的教學方法。張改榮（2017）從現(xiàn)代漢語和對外漢語教學中的詞匯入口，討論了華校小學漢語詞匯教學的方法、特點等并分析了教學中出現(xiàn)的問題。

2.語法習得方面

語法教學作為第二語言習得的重要部分，一直是漢語教學關注的重點。由于漢語屬于分析型語言，語法手段主要依靠語序和虛詞，復句和關聯(lián)詞一直是習得偏誤的重點研究對象。李月俠（2009）關注于泰國華校中小學生在習得并列連詞“和、及、以及、并、而”上的偏誤。朱華（2011）探討了漢語關聯(lián)詞在華校學生習得中的偏誤。張靜雯（2012）關注于泰國學生在讓步類關聯(lián)詞方面的習得偏誤。林楚楚（2014）從漢語遞進復句的關聯(lián)詞入手，針對華校學生在遞進復句關聯(lián)詞上的偏誤進行研究。

3.漢字習得方面

作為表意體系的文字，漢字一直是教學的難點，特別是在第二語言習得中具有難記、難認、難寫的特點。劉國畫（2008）側重于調(diào)查華校中學生在漢字書寫上的偏誤，在調(diào)查統(tǒng)計的基礎上確定了五種偏誤類型，針對存在的偏誤類型逐一分析，并且提出了四種教學策略。周玲玉（2015）研究了泰國華校初中二年級在漢字書寫上的偏誤，通過問卷調(diào)查獲取了筆畫偏誤和漢字部件替換是漢字習得中最常出現(xiàn)的偏誤類型。

總的來說，作為多學科滲透的泰國華校漢語習得，在研究內(nèi)容上大多針對某一語法范疇或語法成分的偏誤分析，并提出相應的教學策略，可以指導漢語教師的課堂教學，促進華校學生的漢語學習水平。

三.泰國華校教學階段的研究

泰國的正規(guī)教育體系分為基礎教育和高等教育?；A教育包括小學（6年）、初中（3年）、高中（3年）;高等教育包括大學（4年）、碩士（3年以上）、博士（3年以上）和中國教育體制的各階段相似。由于泰國華校多集中在中小學，所以大部分研究者都傾向于基礎教育階段中的研究。

1.針對多數(shù)華校基礎教育的研究

劉美玲（2006）調(diào)查了泰國113所華校小學的漢語教學情況，指出目前泰國華校小學主要面臨的問題是師資問題，包括教師數(shù)量匱乏而且缺乏教學經(jīng)驗，應在教師建設上加大培養(yǎng)力度。何麗英（2010）通過調(diào)查問卷的形式研究了全泰國117所華僑學校，從教師、教材、學生、政策等方面討論了華僑學校的現(xiàn)狀和問題。金雅（2016）調(diào)查了泰北14所華文民校的教學情況，并從教材編寫、課堂教學、師資建設等方面給予參考意見。

2.針對某一具體學?；A教育的研究

陳璇冰（2015）對勿洞中華學校的漢語教師、學生學習、漢語教學等情況進行了研究，并指出勿洞中華學校的漢語教學存在過于依賴中國教材，課程單一、課程安排不合理等系列問題。李旸（2016）以羅勇公立光華學校為研究對象，分析了羅勇公立光華學校的教材、教師、教法存在的問題，并提出改進的意見。董金鳳（2016）則以帕府公立中興學校為研究對象，分析了其教學、管理、教材、教師等情況，針對所存在的問題，提出了改進的辦法。段彩云（2016）則以泰北忠貞中學華校為例，討論了忠貞中學的泰北版《華文》和南一版《國文》兩個教材在教學中存在的問題

綜上所述，對于泰國華校教學階段的研究，大多數(shù)學者認為師資問題是最突出的問題。教師是教學活動的指導者，教師質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到華校漢語教學的效果。由于泰國華校歷史上存在過嚴厲管制的階段，導致華校教師數(shù)量上匱乏且新老斷層、質(zhì)量上參差不平，外加許多志愿者教學經(jīng)驗欠缺而且流動性大，對泰國華校漢語教學造成了一定的影響。

四.泰國華校教學過程的研究

隨著“漢語熱”的持續(xù)發(fā)展，盡管泰國政府和教育部門、國家漢辦等教育機構對華校漢語教學給予了大量的支持和幫助，但是華校漢語教學在教學過程和教學效果上仍然存在著大量問題，目前研究者已經(jīng)注意到，并在教學環(huán)節(jié)有針對性地改正。

1.教學設計

教學設計是教學系統(tǒng)中重要環(huán)節(jié)，直接關系到學生的學習效率和習得的教學效果。陳小慧（2014）研究了叻丕府公立正才學校的小學的漢語教學實踐，針對《漢語》教材的問題進行了專門的教學設計，起到了很好的教學效果。楊志迪（2015）針對北欖坡府公立公民學校的小學教學在教學法和教材教具方面存在的問題，進行了綜合課的教學設計。

2.教學實踐

課堂教學是教學活動的主要形式，因此教學實踐直接影響到學生的課堂參與度和對漢語教學的認可度。符碟（2014）討論了明滿學校在綜合課教學中教學大綱不統(tǒng)一、教學內(nèi)容不明確、教學模式死板、教材內(nèi)容陳舊等一些列問題。梁員萍（2016）針對華校漢語課堂教學觀念陳舊、教學經(jīng)驗不足、課堂規(guī)則不明等問題進行了研究并指出加強課堂管理，改進教學方法等一系列建議。趙丹梅（2016）研究了東盟普吉泰華學校高一年級的情景式教學法，在實際教學中通過圖片教學、多媒體展示、課堂表現(xiàn)、游戲活動等方式，提高了學生的學習興趣，獲得很好的教學效果。

由于華校學生各個階段的學習能力和學習策略不同，各研究者選取小學、中學等進行相應的研究。針對華校漢語教學過程存在的問題，研究者不論是理論層面還是實踐層面都為漢語教學活動提供了有效的參考。

五.結語

本文從泰國華校漢語習得、泰國華校的教學階段、泰國華校的教學過程三方面展示了近年來對泰國華校漢語教學的研究成果。盡管華校漢語教學的研究成果大多都是漢語志愿者教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題而進行的研究。但是這些源自教學一線的研究成果也在一定程度上反映出泰國華校漢語教學存在的問題，特別是師資和教學環(huán)節(jié)的問題，對于今后改善教學，提高學習者的興趣，增強學習者學習漢語的能力都有促進作用。

參考文獻

1.陳小慧.面向泰國華校的漢語教學研究[D].華中師范大學碩士學位論文，2014.

2.陳璇冰.泰國勿洞中華學校漢語教學情況調(diào)查研究[D].廣西師范大學碩士學位論文，2015.

3.董金鳳.泰國帕府公立中興學校漢語教學現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].哈爾濱師范大學碩士學位論文，2016.

4.段彩云.泰國泰北忠貞中學華校的個案調(diào)查研究[D].云南大學碩士學位論文，2016.

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6.何麗英.泰國華僑學校漢語教學研究[D].西南大學博士學位論文，2010.

7.金雅.泰北華文民校漢語教學發(fā)展現(xiàn)狀研究[D].天津師范大學碩士學位論文，2016.

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9.李旸.泰國華?！叭獭眴栴}調(diào)查與分析[D].河北大學碩士學位論文，2016.

10.李月俠.泰國華校中小學生學習漢語并列連詞偏誤研究[D].陜西師范大學碩士學位論文，2009.

11.梁員萍.泰國華文學校漢語教師課堂管理行為研究[D].廣西大學碩士學位論文，2016.

12.林楚楚.泰國學生學習漢語遞進復句習得偏誤研究[D].廣西民族大學碩士學位論文，2014.

13.劉國畫.泰國中學生漢字偏誤分析及教學策略[D].暨南大學碩士學位論文，2009.

14.劉美玲.泰國華校小學漢語教學現(xiàn)狀研究[D].暨南大學碩士學位論文，2006.

（作者介紹：周婉瑩，泰國人，原名：Nuanphun Wongsaard，廣西大學國際教育學院在讀研究生，研究方向：對外漢語）