小學(xué)生古詩(shī)文閱讀鑒賞在語(yǔ)文教學(xué)中的促進(jìn)作用

敏鋒

摘 要：古詩(shī)文是小學(xué)語(yǔ)文教材中的一個(gè)重要板塊。鑒于甘南藏區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展受阻的現(xiàn)狀，教師可以將閱讀鑒賞古詩(shī)文作為突破口，著力發(fā)展藏區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。本文將圍繞“促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展功能、促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的教育功能以及促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的憑借功能”這三個(gè)方面，深入探究小學(xué)生古詩(shī)文閱讀鑒賞在語(yǔ)文教學(xué)中的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;古詩(shī)文;閱讀鑒賞;語(yǔ)文教學(xué);促進(jìn)作用

一、 引言

一直以來(lái)，古詩(shī)文就是小學(xué)語(yǔ)文教材中不可或缺的一部分。對(duì)于小學(xué)生而言，古詩(shī)文是一種古典文學(xué)的“啟蒙教材”。以閱讀鑒賞古詩(shī)文為“導(dǎo)火索”，會(huì)“引爆”學(xué)生迫不及待閱讀古典文學(xué)的濃厚興趣。

發(fā)展功能、教育功能以及憑借功能等是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本功能。通過(guò)引領(lǐng)小學(xué)生閱讀鑒賞古詩(shī)文能夠更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)各項(xiàng)基本功能的發(fā)揮。筆者所在的學(xué)校是一所甘南藏區(qū)鄉(xiāng)村九年制學(xué)校，因?yàn)槭艿秸Z(yǔ)言環(huán)境、文化氛圍等多種因素的影響，所以語(yǔ)文教學(xué)的各項(xiàng)功能發(fā)揮得不太理想。

基于此，筆者嘗試通過(guò)提升小學(xué)古詩(shī)文閱讀鑒賞課堂的教學(xué)效益，循序漸進(jìn)地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)各項(xiàng)功能的發(fā)揮，并且取得了顯著效果。下面筆者將圍繞小學(xué)生古詩(shī)文閱讀鑒賞在語(yǔ)文教學(xué)中的促進(jìn)作用展開詳細(xì)論述。

二、 促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展功能

語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展功能包括發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力以及思維能力等。通過(guò)著力提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文閱讀鑒賞課堂的教學(xué)效益，能夠更好地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的這些發(fā)展功能。

（一）以閱讀鑒賞古詩(shī)文為扶手，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

相比于普通地區(qū)小學(xué)生的語(yǔ)言能力，甘南藏區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。之所以如此，是因?yàn)檫@些地區(qū)的小學(xué)生缺乏發(fā)展語(yǔ)言能力的良好環(huán)境與氛圍。鑒于這些地區(qū)小學(xué)生非常薄弱的語(yǔ)言能力，小學(xué)生語(yǔ)文教師更要在促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言功能方面多花心思。

語(yǔ)言能力主要包括語(yǔ)感能力、交際能力和調(diào)控能力。語(yǔ)感能力是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，交際能力是語(yǔ)言能力的體現(xiàn)，調(diào)控能力是語(yǔ)言能力的保障。甘南藏區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)生書面表達(dá)口語(yǔ)化、課堂回答簡(jiǎn)單化以及交際過(guò)程庸俗化等都是語(yǔ)言能力薄弱的具體表現(xiàn)。以引領(lǐng)甘南藏區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)生閱讀鑒賞古詩(shī)文為扶手，可以切實(shí)解決他們書面表達(dá)口語(yǔ)化、課堂回答簡(jiǎn)單化以及交際過(guò)程庸俗化的問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。

以下是筆者引領(lǐng)學(xué)生閱讀鑒賞《獨(dú)坐敬亭山》一個(gè)片段。

師：同學(xué)們，讓我們穿越時(shí)空，以“李白”的身份來(lái)朗讀這首古詩(shī)。在朗讀過(guò)程中，一定要注意用上“李白”的語(yǔ)氣。

生有模有樣的模仿李白的語(yǔ)氣大聲朗讀課文。

師：再讀古詩(shī)，想一想從哪些詞語(yǔ)中可以體會(huì)到李白的“孤獨(dú)”？

生：老師，我覺得從“高飛盡”“獨(dú)去閑”中，可以真切地體會(huì)到詩(shī)人的“孤獨(dú)”。

師：李白的眼里有鳥嗎？有白云嗎？只有什么？

生：詩(shī)人李白的眼里既沒(méi)有鳥，也沒(méi)有白云，只有敬亭山！

……

在教師的步步引領(lǐng)下，學(xué)生不僅能夠更為準(zhǔn)確地理解這首古詩(shī)的主旨大意與思想內(nèi)涵，還能夠潛移默化地發(fā)展自身的語(yǔ)言能力。

（二）以閱讀鑒賞古詩(shī)文為抓手，發(fā)展學(xué)生的思維能力

歸因于古詩(shī)文的語(yǔ)言不同于現(xiàn)代白話文，所以學(xué)生在閱讀欣賞古詩(shī)文的過(guò)程中，需要對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行深入分析;歸因于古詩(shī)文中蘊(yùn)含中深刻的思想情感，所以學(xué)生在閱讀鑒賞古詩(shī)文的過(guò)程中，需要對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行深度剖析。深入分析古詩(shī)文主旨大意也好，深度剖析古詩(shī)文思想情感也罷，都有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文閱讀鑒賞過(guò)程中，教師可以本著引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確理解古詩(shī)文主旨大意與真切體會(huì)古詩(shī)文思想情感之目的，精心設(shè)計(jì)異彩紛呈的課堂教學(xué)活動(dòng)，據(jù)此循序漸進(jìn)、卓有成效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

以下仍然是筆者教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》這首古詩(shī)時(shí)的一個(gè)片段。

師：李白的眼里只有敬亭山。此時(shí)此刻，李白深情地看著敬亭山，想要對(duì)敬亭山說(shuō)些什么呢？

圍繞教師提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生頓時(shí)開始竊竊私語(yǔ)起來(lái)。對(duì)此，教師并沒(méi)有制止，相反，還趁勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生展開討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生的思維異?；钴S。而這，不也正有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力嗎？

三、 促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的教育功能

古詩(shī)文或?qū)懢笆闱?，或借物言志等。正因?yàn)槿绱耍酝ㄟ^(guò)引領(lǐng)小學(xué)生閱讀鑒賞古詩(shī)文，能夠更好地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的教育功能，即塑造學(xué)生的高尚品質(zhì)以及豐富學(xué)生的情感世界等。

（一）閱讀鑒賞古詩(shī)文有助于塑造學(xué)生的高尚品質(zhì)

塑造學(xué)生高尚的思想道德品質(zhì)既是全面落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)的具體表現(xiàn)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教育功能。以閱讀鑒賞古詩(shī)文為契機(jī)，小學(xué)生不僅能夠領(lǐng)略到古詩(shī)文所描繪的美景佳境，還能夠體會(huì)到古詩(shī)文所謳歌的高尚品質(zhì)。

在教師的進(jìn)一步引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)潛移默化、順其自然地吸收與內(nèi)化這些高尚的思想道德品質(zhì)，據(jù)此塑造自身的高尚品質(zhì)。如此以來(lái)，立德樹人的教育任務(wù)得到了全面落實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的教育功能也發(fā)揮得淋漓盡致。

如，在一次小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)群文閱讀課中，筆者引領(lǐng)學(xué)生閱讀鑒賞了文天祥的《過(guò)零丁洋》。在閱讀鑒賞過(guò)程中，學(xué)生透過(guò)“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”一句，真切地體會(huì)到了詩(shī)人文天祥慷慨激昂的愛國(guó)熱情和視死如歸的高風(fēng)亮節(jié)。不僅如此，教師還指引學(xué)生進(jìn)一步升華了思想情感。以此為契機(jī)，讓學(xué)生在更進(jìn)一步理解古詩(shī)思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，潛移默化地塑造了學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。

（二）閱讀鑒賞古詩(shī)文有助于豐富學(xué)生的情感世界

豐富學(xué)生的情感世界是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本功能之一。通過(guò)引領(lǐng)甘南藏區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)生閱讀鑒賞古詩(shī)文，能夠讓他們感受到忠貞不渝的愛情、親密無(wú)間的友情、患難與共的親情、視死如歸的愛國(guó)情等。而這，不正就有助于豐富藏區(qū)小學(xué)生的情感世界嗎？