打開教育邊界　融通社會(huì)生活

施曉紅

[摘 要] 教育即生活。在這個(gè)特殊的假期，學(xué)校要積極采取措施，把延期開學(xué)期間的居家學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相結(jié)合，以疫情期間真實(shí)社會(huì)事件為學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生立足實(shí)際，尋找有教育意義的問題和信息，依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行與疫情相關(guān)的各類研究。推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要考慮項(xiàng)目的價(jià)值引領(lǐng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、教師引導(dǎo)、外在表征、內(nèi)化覺察、物化成果等。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生參與戰(zhàn)“疫”，學(xué)以致用解決問題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的載體，也是學(xué)校基于項(xiàng)目推進(jìn)線上線下多態(tài)化學(xué)習(xí)模式的主要教學(xué)成果，可以加快推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的步伐。

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目化學(xué)習(xí);課程資源;學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)方式;學(xué)習(xí)評價(jià)

新冠病毒引起的肺炎疫情突然侵襲，國家教育部門層層下達(dá)延期開學(xué)、停課不停學(xué)、開設(shè)空中課堂的通知，一時(shí)，全民網(wǎng)課，教師、家長陷入焦慮之中。2月11日，教育部就“停課不停學(xué)”的焦點(diǎn)問題做了解答。其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式均有別于實(shí)體學(xué)校形態(tài)的設(shè)置，指出：要堅(jiān)持國家課程學(xué)習(xí)與疫情防控知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，特別注重疫情防護(hù)知識(shí)普及，加強(qiáng)生命教育、公共安全教育和心理健康教育;認(rèn)真學(xué)習(xí)防疫阻擊戰(zhàn)中涌現(xiàn)的先進(jìn)事跡，弘揚(yáng)社會(huì)美德，增強(qiáng)學(xué)生愛黨愛國愛人民愛社會(huì)主義的思想情感，也可以多讀一些經(jīng)典名著名篇。學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該是多種多樣的，開通網(wǎng)上教學(xué)，只是“停課不停學(xué)”的方式之一。

時(shí)代給教育工作者出了這樣一道考題，需要每所學(xué)校都迅速作答。學(xué)校如何通過智慧的設(shè)計(jì)與行動(dòng)，從而交出百姓滿意的答卷？

一、什么值得學(xué)：要解決課程資源問題

陶行知說：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義?！钡拇_，生活即教育，教育即生活。疫情背景下的生活包羅萬象，這本鮮活的無字教科大書等待人們?nèi)ンw會(huì)蘊(yùn)含其中的教育意義。

教育的根本指向是“人”，是為了人一生的幸福完整，教師所選擇所開發(fā)的教學(xué)資源必須是為這一終極目標(biāo)服務(wù)，也是衡量課程值不值得學(xué)的準(zhǔn)繩。這就需要教師具備高遠(yuǎn)的眼光，胸懷未來的格局，思考課程資源的現(xiàn)實(shí)意義、深度廣度、普惠性，甚至是倫理道德。目前，中小學(xué)的教師都是一個(gè)個(gè)具體的學(xué)科教師，所涉獵的課程資源又大多與他本人的學(xué)科背景相聯(lián)系，也就是說要將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)——防疫形勢建立聯(lián)系，以強(qiáng)大的學(xué)科基礎(chǔ)來構(gòu)建有意義的話題、創(chuàng)建解決問題的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而拓展和深化學(xué)科知識(shí)。

比如，整個(gè)抗疫期間，全國民眾都為最美逆行者的行為而感動(dòng)感懷，充滿著崇高敬意的詩文創(chuàng)作值得學(xué);素不友好的鄰邦日本捐贈(zèng)物資，上面留的濃濃中國味的詩句值得學(xué);每天公布的疫情變化數(shù)據(jù)，怎么讀懂曲線背后的意義值得學(xué)……以我校為例，就作了如下的課程設(shè)置：

1.生命教育課程

該課程共設(shè)“什么是新冠病毒”“致敬最美逆行者”“疫情哪兒來”三個(gè)主題，學(xué)校組織人員進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，每個(gè)主題以問題群的形式呈現(xiàn)，為孩子們提供需要解決什么問題、如何解決問題，以及學(xué)習(xí)成果怎么呈現(xiàn)等具體活動(dòng)建議。

話題一：什么是新冠病毒——理解生命與生活，思考自我與健康的關(guān)系

話題二：疫情從哪兒來——理解自然與生態(tài)，思考人類與自然的關(guān)系

話題三：致敬最美逆行者——理解家國情懷，思考個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系

2.健康與體育課程

把運(yùn)動(dòng)與健康納入線上課程表，并制訂督查制度。強(qiáng)化學(xué)生的健康觀念、鍛煉習(xí)慣，做到“視力不下降，體重不增長”。

3.學(xué)科浸潤課程

各學(xué)科教學(xué)要立足于現(xiàn)實(shí)，認(rèn)真挖掘，有機(jī)滲透疫情防控的教學(xué)內(nèi)容。如音樂組老師推薦或創(chuàng)編一些喜聞樂見的抗疫作品。

4.防疫專題課程

組織“謠言辯論會(huì)、口罩制作方法、居家生活三部曲”等活動(dòng)，讓學(xué)生習(xí)得一定的防疫小知識(shí)。

5.家庭支持課程

居家學(xué)習(xí)的效果與家庭的支持背景成正相關(guān)，學(xué)校課程處設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)努力引導(dǎo)家長做好孩子學(xué)習(xí)的陪伴者和促進(jìn)者。

二、能學(xué)到什么：要解決學(xué)習(xí)目標(biāo)問題

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了六大素養(yǎng)并細(xì)化為18個(gè)基本要點(diǎn)，包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、勤于反思、問題解決等。疫情背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定當(dāng)然也離不開總綱領(lǐng)。

在學(xué)校設(shè)計(jì)的具體課程中，學(xué)生們對自我與他人、小家與大家、人類與自然、生命與死亡等話題展開與已有知識(shí)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)，從而攀升到更高層次的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的健康素養(yǎng)、健康意識(shí)、健康習(xí)慣，習(xí)得公共衛(wèi)生、生命安全的基本知識(shí)，練就真正解決問題與應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力，在過程中與他人合作的協(xié)同能力，允許保留不同見解的包容力，能夠運(yùn)用求異思維解決新問題的創(chuàng)造力等。由此可見，這一場全民戰(zhàn)“疫”行動(dòng)提醒我們：學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不能再僅僅停留于知識(shí)技能層面，進(jìn)一步與生活建立連接，非智力因素應(yīng)該成為重點(diǎn)考慮的問題。

例如，新冠病毒疫情發(fā)展成為全球公共衛(wèi)生事件，“山川異域，風(fēng)月同天”，各國物資的捐贈(zèng)，讓學(xué)生真切懂得什么叫人類命運(yùn)共同體。沒有一個(gè)人，一個(gè)國家能置身事外，如何以一個(gè)公民的使命擔(dān)當(dāng)和責(zé)任感，大家同仇敵愾，組成聯(lián)動(dòng)的整體積極應(yīng)對病毒的蔓延。

所以，這段時(shí)間能讓學(xué)生學(xué)到什么，老師們不能只是著眼于傳統(tǒng)的學(xué)科框架，既要讓學(xué)生能主動(dòng)參與并深度參與學(xué)習(xí)，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活情境，又能尋找到“與更大的精神世界”相聯(lián)結(jié)，要從認(rèn)知能力向社會(huì)情感能力拓展，著眼于學(xué)生人格、品質(zhì)、情感等綜合素養(yǎng)方面的表現(xiàn)。例如，高年級數(shù)學(xué)學(xué)科，就可以借助每天播報(bào)的疫情數(shù)據(jù)，畫出曲線圖，讀懂其中的意思，并說說數(shù)據(jù)變化背后的原因，從而懂得防疫管控措施所產(chǎn)生的成效，病毒潛伏、發(fā)病的規(guī)律等等。

家國情懷、社會(huì)道德、人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、人生信念……無關(guān)分?jǐn)?shù)，無關(guān)成績，卻與人的品格、修養(yǎng)密切相關(guān)。而這，恰恰是教育的本質(zhì)所在。我們相信，學(xué)生們從這場戰(zhàn)“疫”中汲取的真實(shí)體驗(yàn)，會(huì)化作滋養(yǎng)一生的養(yǎng)料。

三、什么方式學(xué)：要解決學(xué)習(xí)方式問題

過去，老師們都習(xí)慣于常態(tài)化的我講你聽的面對面課堂授課方式。如果把這一套流程搬到線上教學(xué)來，網(wǎng)絡(luò)擁堵、視力保護(hù)、學(xué)習(xí)自律等等問題接踵而至，大家對課堂效果產(chǎn)生了深深的擔(dān)憂。這時(shí)，大家才明白過來，原來的“舊船票”已經(jīng)登不上疫情防控期間的線上課堂。

疫情的真實(shí)情境，成為重新定義“教”與“學(xué)”的關(guān)系的良好契機(jī)。為老師們要思考的是如何把“教”減到最少，把“學(xué)”放到最大，盡可能地給學(xué)生“留白”，讓學(xué)生自己收集信息、獲取知識(shí)、擬訂方案，來解決具有現(xiàn)實(shí)意義的問題。

開發(fā)真實(shí)情景的？PBL？項(xiàng)目學(xué)習(xí)，組織學(xué)生以“事實(shí)一主題一概念一規(guī)律一理論”為線來組織跨學(xué)科多元理解高階思維的深度學(xué)習(xí)，就成為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)方式的較佳選擇。

項(xiàng)目之一：疫情數(shù)據(jù)背后的秘密

全國各地每天播報(bào)的疫情數(shù)據(jù)的變化牽動(dòng)著人們的心，成了人們議論的話題焦點(diǎn)。六年級的學(xué)生開始了“疫情數(shù)據(jù)背后的秘密”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之旅。此項(xiàng)目涉及語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)三個(gè)科目。老師們進(jìn)行了集體備課，討論研究實(shí)施計(jì)劃，對具體的流程進(jìn)行了布置。

首先，老師向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)要求，每天關(guān)注全國疫情公布的數(shù)據(jù)，繪制一周曲線圖，讀懂?dāng)?shù)據(jù)起伏的背后原因，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)天的消息進(jìn)行思考、分析、探究。

各科老師要進(jìn)行項(xiàng)目所需知識(shí)與技能的培訓(xùn)。數(shù)學(xué)老師要教會(huì)學(xué)生繪制曲線圖的基本知識(shí)，讀懂橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)的聯(lián)系;語文老師要教會(huì)學(xué)生關(guān)于非連續(xù)性文本的解讀方法;美術(shù)老師要教會(huì)學(xué)生繪圖的基本技能。

經(jīng)過了一周的準(zhǔn)備與實(shí)施，各學(xué)科教師又增加了一些元素，使得實(shí)施過程會(huì)更加飽滿：加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，將繪制的曲線圖用報(bào)告的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，用說明性語言，簡明扼要，通俗易懂，提醒人們在疫情防控中的注意事項(xiàng);擴(kuò)大范圍，從關(guān)注全國疫情曲線圖的繪制到關(guān)注疫情中心區(qū)武漢、周邊城市、死亡率等的曲線圖，獲得更多的疫情解讀信息。

比如，這是學(xué)生繪制的曲線圖小報(bào)：

從中得出的解讀報(bào)告還是非常令人欣喜的：

這段時(shí)間，湖北省的確診病例日增千數(shù)，全國需要保持嚴(yán)峻的防控形勢。

非湖北地區(qū)的走勢來看，也是不容樂觀。全國新增人數(shù)和確診病例都在創(chuàng)高，而且兩條曲線的開口度越大，意味著傳播的速度越快，就越難控制。

從死亡數(shù)據(jù)上看，湖北省占了全國的絕大部分，并且增長越來越快，曲線越來越陡。而非湖北的就緩慢平穩(wěn)?？梢姡珖撕币酝獾姆秶咔榭刂频眠€是比較好的。最讓人欣喜的是1月31日出現(xiàn)的交叉情形，治愈數(shù)比死亡數(shù)少。

從這兩條線的趨勢走勢看出，我們的白衣天使與疫情展開的激烈的拼搏，從死神手中奪回了更多的生命。

可見，疫情背景下的學(xué)習(xí)方式必須做出改變，更加凸現(xiàn)學(xué)生的自主性自由度。這需要老師給他們的留白時(shí)間設(shè)計(jì)適合的項(xiàng)目活動(dòng)。這些活動(dòng)得體現(xiàn)以下的特點(diǎn)：

項(xiàng)目活動(dòng)的價(jià)值引領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生從人文和科學(xué)并重的視角觀察思考疫情發(fā)生發(fā)展，理解中國人民萬眾一心、齊心抗疫的壯舉，體會(huì)并剖析現(xiàn)象蘊(yùn)含的真實(shí)問題及價(jià)值意蘊(yùn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)充分展示學(xué)生的愛國主義情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、理想信念價(jià)值觀、自然和生命敬畏感、科學(xué)精神和態(tài)度等正確價(jià)值觀。

項(xiàng)目活動(dòng)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)：項(xiàng)目主題與當(dāng)前抗疫情高度相聯(lián)系、指向?qū)W生當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象的合理關(guān)注，積極思考自己在本次疫情中的社會(huì)責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)問題的研究中主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

項(xiàng)目活動(dòng)的問題解決：項(xiàng)目學(xué)習(xí)以學(xué)生探究性、自主性的學(xué)習(xí)任務(wù)為引導(dǎo)，經(jīng)歷高階思維的學(xué)習(xí)實(shí)踐，體現(xiàn)學(xué)生充分運(yùn)用批判性思維、科學(xué)思維、多學(xué)科知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

項(xiàng)目活動(dòng)的教師引導(dǎo)：教師不能給話題做甩手掌柜，要給學(xué)生的活動(dòng)搭建腳手架，在過程中關(guān)注學(xué)生的問題、思考，從活動(dòng)的目的、路徑、方法等方面構(gòu)建整個(gè)系統(tǒng)，重結(jié)果更要重過程。

項(xiàng)目活動(dòng)的外在表征：提倡學(xué)生的多態(tài)化學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的個(gè)性化特征得以發(fā)揮，多元化、分層化地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果。

項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)化覺察：學(xué)生通過活動(dòng)自主構(gòu)建相關(guān)知識(shí)樹，并能順應(yīng)或同化到其他方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)中、學(xué)習(xí)探究中。陳述性知識(shí)減少，理解、綜合、應(yīng)用、分析等綜合性的創(chuàng)新性的程序性知識(shí)多一些，體現(xiàn)學(xué)生思維生長、認(rèn)知改變。

項(xiàng)目活動(dòng)的物化成果：鼓勵(lì)學(xué)生以物化作品的形式表達(dá)項(xiàng)目成果。具體可以有項(xiàng)目研究報(bào)告、設(shè)計(jì)方案、作品制作、圖畫等多種創(chuàng)意形式。

四、怎么評價(jià)學(xué)：要解決學(xué)習(xí)評價(jià)問題

工具指網(wǎng)絡(luò)，場景是家庭，主體是學(xué)習(xí)者自己，內(nèi)容是指泛在的學(xué)習(xí)資源，這四個(gè)學(xué)習(xí)的要素同時(shí)疊加的新型學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該還是中國教育史上的第一次。與以往單一的實(shí)體學(xué)校的學(xué)習(xí)模式相比，這種模式絕不僅僅是學(xué)習(xí)空間的變化，學(xué)習(xí)方式的變化，學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)評價(jià)的變化也應(yīng)緊跟而上，因此也可以說這樣的學(xué)習(xí)是一場具有多元性、復(fù)雜性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)變革了。智能化的教育評價(jià)就這樣被推到了廣大教育工作者的面前。

1.熟練運(yùn)用評價(jià)工具

我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，教師群體在群體性大面積地進(jìn)行線上教學(xué)的能力是不足的，往往各種免費(fèi)商業(yè)平臺(tái)及民間互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行搭配組合，頻繁穿梭于各類通信工具之間，顯得手忙腳亂。但是，我們也不得不看到，計(jì)算思維、數(shù)字素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為全球教育發(fā)展趨勢的事實(shí)，在線上學(xué)習(xí)中應(yīng)對多個(gè)平臺(tái)、多種工具、大量資源，進(jìn)行自主探索研究，正在成為一種常態(tài)。

只有熟練運(yùn)用多種工具，才能高效提升學(xué)生面向未來的核心素養(yǎng)。比如，對新聞網(wǎng)站、公眾號(hào)、百度、App等檢索工具的應(yīng)用;對網(wǎng)絡(luò)信息的收集與甄別的批判性思維;基于大量知識(shí)能否進(jìn)行梳理、分析、組建的分類思維;能否使用思維導(dǎo)圖、整理分類筆記等塑造思維框架;能否使用音像工具總結(jié)知識(shí)、輸出成果，進(jìn)行個(gè)性的表達(dá)等。

2.關(guān)注非智力因素的成長

學(xué)習(xí)背景的特殊，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定除了學(xué)科因素外要求外，更要看重學(xué)生的自控與自律。因此，教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的設(shè)置要多關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)力、自主力和有效性。

可采取前置性評議、過程性評價(jià)和階段性評估相結(jié)合的辦法。比如，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上記錄檢測內(nèi)容多元化，不僅僅給出等級結(jié)果，更要展示其學(xué)習(xí)過程，時(shí)間消耗計(jì)算等，這些針對學(xué)習(xí)行為特征的評價(jià)分析，有助于學(xué)生評價(jià)的個(gè)性化升級;同時(shí)，評價(jià)主體也可以擴(kuò)大化，不再局限于教師，家長、同學(xué)、親友都可以參與進(jìn)來，豐富評價(jià)的維度。

比如，在這次疫情中，大家都非常擔(dān)心的話題，由于過多地使用電子產(chǎn)品，孩子的視力會(huì)下降。老師們也是極盡所能，安排居家體育鍛煉時(shí)間，護(hù)眼提醒等。如何評價(jià)檢測，鼓勵(lì)有條件的家庭購買穿戴設(shè)備，用信息技術(shù)方式對學(xué)生鍛煉過程進(jìn)行結(jié)構(gòu)性評價(jià)，并盡可能地提高精度和準(zhǔn)確性。哪怕是難以評價(jià)的藝術(shù)素養(yǎng)，也可以通過OCR的智能書寫、語音等測評技術(shù)，實(shí)現(xiàn)更為客觀的大樣本的省時(shí)省力的低成本的測量與反饋。

3.關(guān)注評價(jià)的反饋與改進(jìn)

學(xué)校教師的實(shí)施方案的出臺(tái)需要各方的評議。在實(shí)施過程中，學(xué)校要設(shè)計(jì)多種反饋渠道，比如問卷星、公布郵箱、線上訪談等。及時(shí)收集、分析各方數(shù)據(jù)，為改進(jìn)完善方案提供可靠的依據(jù)。

疫情背景倒逼學(xué)校的評價(jià)改革，不同于過去的教育評價(jià)主要用于選拔、甄別，智能化的介入讓我們可以最大化發(fā)揮評價(jià)的改進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，進(jìn)行精準(zhǔn)的改進(jìn)指導(dǎo)。正如北師大校長董奇所說：智能化教育評價(jià)的新趨勢已經(jīng)出現(xiàn)。這個(gè)趨勢帶來了一系列變化，最重要就是回到教育的本質(zhì)——促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

打開教育邊界，融通社會(huì)生活;打開學(xué)校邊界，教育需要轉(zhuǎn)型;打開能力邊界，塑造新型師生。教育不應(yīng)該是孤立于社會(huì)之外的象牙塔，學(xué)校要積極采取措施，把延期開學(xué)期間的學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相結(jié)合，以疫情期間真實(shí)社會(huì)事件為學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生立足實(shí)際，尋找有教育意義的問題和信息，依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行與疫情相關(guān)的各類研究。這些項(xiàng)目，不僅僅是學(xué)生參與戰(zhàn)“疫”，學(xué)以致用解決問題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的載體，也是學(xué)校基于項(xiàng)目推進(jìn)線上線下混合學(xué)習(xí)模式的主要教學(xué)成果，可以加快推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉希婭，社會(huì)與生活就是最好的學(xué)習(xí)資源[J].人民教育，2020（2）.

[2]林衛(wèi)民，“話題教學(xué)”是特殊時(shí)期開展遠(yuǎn)程教學(xué)的基本模式[J].人民教育，2020（2）.

（責(zé)任編輯：朱福昌）