農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題及解決策略

趙多祿

[摘 要] 隨著改革開放的不斷深入和本區(qū)域內(nèi)農(nóng)村土地扭轉(zhuǎn)速度的不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員和外出打工人員不斷增多，這就造成了農(nóng)村留守兒童心理健康教育方面的問題。為此，就要對(duì)癥下藥，從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面探索解決的策略。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村;留守兒童;心理健康;問題

隨著改革開放的不斷深入和本區(qū)域內(nèi)農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)速度的不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員和外出打工人員不斷增多。我校地處擁有近4萬人口大鎮(zhèn)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)富裕，學(xué)校986名學(xué)生中共有42名為留守兒童。而經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)差一點(diǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，由于務(wù)農(nóng)收入低，許多農(nóng)民不斷外出打工，這就造成許多家庭中孩子監(jiān)護(hù)人遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，農(nóng)村留守兒童大量出現(xiàn)的狀況。處于生長(zhǎng)發(fā)育期的這些留守兒童思想尚不成熟，但是由于遠(yuǎn)離雙親，父母親難以在思想、行為和心理上呵護(hù)孩子，無法給予孩子家庭的溫暖和關(guān)愛，致使很多兒童在思想道德、心理健康等方面出現(xiàn)了家庭教育的正確引導(dǎo)和情感教育的缺少，使得農(nóng)村留守兒童偏離了快樂、健康成長(zhǎng)的軌道，對(duì)他們的身體發(fā)育和身心健康產(chǎn)生了許多不良影響。為此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育刻不容緩。

一、存在的問題

農(nóng)村留守兒童在心理健康方面普遍存在問題，一是性格趨于孤僻。由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分隔兩地，即使相聚也是年頭節(jié)下的幾天時(shí)間。平?；旧隙加蔂敔?、奶奶或姥爺、姥姥撫養(yǎng)。由于爺爺、奶奶或姥爺、姥姥年歲已高，對(duì)孩子不能做到嚴(yán)加管教，加之文化程度低、教育方式落后，對(duì)孩子的教育幾乎是一片空白，難以形成良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)，隨著孩子年齡的增加，他們對(duì)父母情感的渴望與日俱增，但是一年見不上父母幾面的情況不僅讓孩子感受不到父母之愛，而且難以把自己的感情或內(nèi)心活動(dòng)傾訴給父母，久而久之，他們就會(huì)變得不愿與他人交流，性格慢慢孤僻起來，過分的怕羞和自卑使得自己難以融入集體之中，缺少朋友，不愿參加集體活動(dòng)。二是在心理上形成障礙。兒童的健康成長(zhǎng)與家庭的溫暖、父母的呵護(hù)分不開。在溫馨幸福的環(huán)境里，孩子心情愉悅，有說有笑，沒有心理壓力。即使有不愉快，也能在父母的關(guān)愛下化憂為喜。但是，對(duì)于留守兒童來說，父母關(guān)愛與呵護(hù)的缺失會(huì)使得孩子心理變得壓抑，在他們身上難以找到這個(gè)年齡階段的孩子應(yīng)有的天真與活潑。看似他們是懂事了、成熟了，其實(shí)已經(jīng)形成了心理障礙。例如，有了困難，他們不向人訴說;有了焦慮，他們默默地承受。久而久之，心理上的壓抑會(huì)使原本輕輕松松、快快樂樂成長(zhǎng)的他們變得心事重重、滿懷憂郁。表現(xiàn)在課堂上，他們往往注意力發(fā)散，或者悲觀失落，或者自暴自棄，不能安心學(xué)習(xí)。三是認(rèn)知行為上出現(xiàn)偏差。由于父母不在身邊，農(nóng)村留守兒童缺乏父母在認(rèn)知上的教育點(diǎn)撥、行為上的指導(dǎo)矯正，往往有疑問而無法得到圓滿的解答，有過錯(cuò)而得不到及時(shí)的糾正和教育，使得他們不能對(duì)所遇到的事情有一個(gè)正確、客觀的認(rèn)識(shí)，以至于在行為上出現(xiàn)偏差，不知道如何做才好。

二、對(duì)策與建議

鑒于以上問題的普遍存在，對(duì)農(nóng)村留守兒童在心理健康方面的教育要做到對(duì)癥下藥，從以下幾方面解決。

1.想方設(shè)法讓家長(zhǎng)的教育作用得到發(fā)揮

由于父母不在身邊，農(nóng)村留守兒童在心理上出現(xiàn)了諸多問題。這就需要從發(fā)揮父母教育作用的方面健全家庭教育，讓孩子感受到父母之愛和家庭的溫暖。其實(shí)，解決這一問題的方法也非常簡(jiǎn)單，就是在外打工的父母及時(shí)與孩子建立聯(lián)系，每日抽空與孩子視頻，讓孩子感受到父母的愛。多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多的關(guān)注。不管何種方式，哪怕相隔萬里，只要家長(zhǎng)能夠發(fā)揮其在孩子健康成長(zhǎng)中的作用，那么，孩子的心理就不會(huì)因?yàn)樽约和獬鰟?wù)工而受到影響。當(dāng)然，家長(zhǎng)更應(yīng)該抽出時(shí)間，利用寒假或有事回家的時(shí)候，有重點(diǎn)地加強(qiáng)對(duì)孩子的心理健康教育。一是鼓勵(lì)孩子多跟同伴、同學(xué)交流，盡可能地帶領(lǐng)孩子多走訪親朋好友;二是主動(dòng)和老師聯(lián)系，必要時(shí)帶著孩子和教師多熟悉，以便讓教師能夠及時(shí)了解孩子的心理問題。

2.營(yíng)造寬松或?qū)I(yè)的學(xué)校教育環(huán)境

尤其是學(xué)校，要切實(shí)擔(dān)負(fù)起自身在農(nóng)村留守兒童的心理健康教育方面的責(zé)任，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松的教育環(huán)境，不歧視任何一個(gè)兒童，要了解每一個(gè)留守兒童的思想狀況和心理變化情況，多給留守兒童一些熱情、及時(shí)的幫助，甚至由比較專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師來進(jìn)行專門的心理教育，例如，開設(shè)心理咨詢室，及時(shí)幫助留守兒童解決一些思想或心理上的困惑，消除他們成長(zhǎng)中的煩惱。

3.完善全社會(huì)關(guān)注的留守兒童心理健康教育機(jī)制

留守兒童所在村要高度重視，在村里聘請(qǐng)離退休的教師或者在心理健康教育上有特長(zhǎng)或經(jīng)驗(yàn)的人員為留守兒童的心理健康導(dǎo)師或輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)全村孩子的思想、情感輔導(dǎo)工作。作為心理輔導(dǎo)教師，要建立村一級(jí)留守兒童檔案和成長(zhǎng)記錄袋，幫助孩子爺爺、奶奶或姥爺、姥姥做好孩子的思想與心理健康教育。同時(shí)，還要和學(xué)校時(shí)時(shí)聯(lián)系，共同構(gòu)筑留守兒童心理健康教育成長(zhǎng)機(jī)制，以指導(dǎo)矯正孩子的思想、認(rèn)知與行為，培養(yǎng)他們良好而健康的心理，以有效彌補(bǔ)目前農(nóng)村家庭家長(zhǎng)由于外出務(wù)工而對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)道路上造成的監(jiān)護(hù)缺位。而且，更要提倡社會(huì)大教育方式，通過開展形式多樣的宣傳教育活動(dòng)，知識(shí)或心理教育講座、夏令營(yíng)等活動(dòng)來把對(duì)孩子的教育置于更為廣闊的生活空間中，健全對(duì)留守兒童的心理健康教育機(jī)制。

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同關(guān)注。只有這樣，才能有效解決農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題。

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（責(zé)任編輯：劉 潔）