平等與尊重：美國(guó)高?；?dòng)式課堂的經(jīng)驗(yàn)與啟示

楊維鈞

[摘 要] 高等教育是培養(yǎng)人才的重要階段，課堂教學(xué)是大學(xué)生汲取專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)個(gè)人能力的重要場(chǎng)所。當(dāng)前我國(guó)高校課堂仍存在“教師照著書本講課，學(xué)生端著手機(jī)聽課”的現(xiàn)象，師生間互動(dòng)十分匱乏，因此推廣互動(dòng)式課堂，強(qiáng)化師生間的有效互動(dòng)十分必要。本文通過總結(jié)美國(guó)高校大班與小班互動(dòng)式課堂形式，從課前、課中、課后三方面為我國(guó)高?；?dòng)式課堂的實(shí)踐與推廣提出參考意見。

[關(guān)鍵詞] 互動(dòng)式課堂;高校課堂;美國(guó)高校

[中圖分類號(hào)] G649? ? ? ?? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 04-0032-02

一 互動(dòng)式課堂：平等與尊重蘊(yùn)含其中

（一）互動(dòng)式課堂的含義

互動(dòng)是一個(gè)過程，是人與人、人與物之間的溝通過程。有學(xué)者忽視互動(dòng)式課堂實(shí)現(xiàn)主體與實(shí)現(xiàn)方法的多樣性，認(rèn)為互動(dòng)式課堂是一種教學(xué)模式。[1]首先，互動(dòng)式課堂實(shí)現(xiàn)主體包括教師與學(xué)生，師生之間、生生之間保持人格上的平等，共同參與并構(gòu)成互動(dòng)式課堂。其次，互動(dòng)式課堂的實(shí)現(xiàn)方法有很多，我們經(jīng)常提起高校難以開展互動(dòng)式課堂的一個(gè)重要原因是課堂參與學(xué)生基數(shù)大。而在美國(guó)高校中也不乏大規(guī)模的班級(jí)，但互動(dòng)式課堂依然存在于大規(guī)模課堂之中。究其原因，我們將互動(dòng)式課堂局限于人數(shù)少、耗時(shí)長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)方式之中，而忽視了其他實(shí)現(xiàn)方式。實(shí)際上，互動(dòng)式課堂是指教師與學(xué)生在特定的課堂情境下，基于一定的目的，通過多種途徑實(shí)現(xiàn)信息、思想、情感等內(nèi)容交流與互動(dòng)的一種課堂形式。

（二）互動(dòng)式課堂的特征

1 交互性

交互性是互動(dòng)式課堂的本質(zhì)屬性。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生不是一塊白板，每個(gè)學(xué)習(xí)者都要基于自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂上的內(nèi)容進(jìn)行編碼與重組，這一點(diǎn)在已經(jīng)成年且具有豐富的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)的高校學(xué)生身上更為明顯與重要。在課堂中，學(xué)生與教師一樣平等獨(dú)立，有權(quán)利對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行自己的理解與闡述，同時(shí)，不論是教師與學(xué)生都要以互相尊重的狀態(tài)基于對(duì)方行為作出自己的回應(yīng)。

一方面，教學(xué)并不僅是教師所從事的工作，還包括學(xué)生及教學(xué)媒介，教學(xué)在教師、學(xué)生及教學(xué)媒介三者的交互中才能實(shí)現(xiàn)。另一方面，學(xué)習(xí)也并不僅是學(xué)生單方面的活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要不斷與教師及其他同學(xué)交流互動(dòng)以獲得幫助。

2 目的性

互動(dòng)式課堂中的師生都不是空著腦袋進(jìn)入教室的，教師與學(xué)生都會(huì)提前做好準(zhǔn)備。一方面，教師在課程開始時(shí)會(huì)按照自己的備課方案有目的有計(jì)劃地推進(jìn)課程。另一方面，學(xué)生結(jié)合自己提前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自定步調(diào)傾聽教師講授，參與師生間的互動(dòng)。教師與學(xué)生對(duì)每堂課都有自己既定的目標(biāo)或?qū)o定的目標(biāo)有自己的理解。

3 開放性

互動(dòng)式課堂順利進(jìn)行要求開放、和諧氛圍的營(yíng)造。營(yíng)造開放與和諧氛圍的前提是師生之間尊重個(gè)性，強(qiáng)調(diào)平等。首先，師生心態(tài)上的開放，教師不以權(quán)威自居，欣賞學(xué)生尊重學(xué)生，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng);學(xué)生不畏懼教師，積極參與課堂，在課堂中領(lǐng)會(huì)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)。其次，課堂內(nèi)容開放，師生間的互動(dòng)不局限于專業(yè)、學(xué)科及教材。最后，課堂提問開放，一方面課堂提問主動(dòng)權(quán)不由教師完全掌控，學(xué)生針對(duì)教師授課內(nèi)容可以隨時(shí)舉手進(jìn)行提問，另一當(dāng)面教師提出的問題多為開放性的問題，不拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

4 靈活性

交互式課堂的開放性導(dǎo)致師生在交互過程中會(huì)產(chǎn)生出許多超出教師教學(xué)計(jì)劃之外的偶爾事件或觀點(diǎn)。一方面，教師在課堂教學(xué)中要基于特定情境靈活選用教學(xué)方法，如講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等。另一方面，學(xué)生積極思考，靈活應(yīng)對(duì)課堂中閃現(xiàn)出來的新觀點(diǎn)、新知識(shí)，并在課下進(jìn)行深入研究。

二 美國(guó)高?；?dòng)式課堂

1 課程大綱

與我國(guó)“一本書講到底”的方式不同，美國(guó)高校課程開設(shè)之前都會(huì)給學(xué)生下發(fā)一本課程大綱。課程大綱主要包括課程名稱與教師信息、課程描述與教學(xué)目標(biāo)、教材及教輔材料、課堂要求及課程要求、輔助工具與教學(xué)支持、作業(yè)及考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)策略、課程內(nèi)容關(guān)鍵詞、與指定閱讀書目相關(guān)的延伸閱讀書目等內(nèi)容。學(xué)生與教師一樣，有提前了解課程、推動(dòng)課堂進(jìn)行的權(quán)利與義務(wù)。學(xué)生在上課之前就對(duì)課程相關(guān)信息有著具體清晰的認(rèn)知，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入教室的，而是帶著自己的疑問與思考，學(xué)生既可以在老師的講解中得到幫助也可以隨時(shí)提出疑惑與教師進(jìn)行溝通。[2]

2 課堂提問

我國(guó)受歷史、文化等影響，在教師講話時(shí)隨意打斷被認(rèn)為是很不禮貌的行為，也很少有學(xué)生會(huì)去做。如果有問題或想法，大部分學(xué)生都會(huì)等到老師要求學(xué)生發(fā)言時(shí)才會(huì)舉手。美國(guó)受個(gè)人主義等社會(huì)、歷史因素影響，美國(guó)教育非常重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)體表現(xiàn)力，并給予非常寬松的發(fā)展環(huán)境。美國(guó)教師并不在意自己的講授被學(xué)生提問所打斷，相反，他們會(huì)很開心地回應(yīng)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行探討。因此，美國(guó)高校課堂無須教師反復(fù)鼓勵(lì)甚至采取點(diǎn)名的強(qiáng)制手段要求學(xué)生發(fā)言，學(xué)生積極活躍，師生互動(dòng)會(huì)在課堂中反復(fù)出現(xiàn)。

3 學(xué)生評(píng)價(jià)

美國(guó)高校的學(xué)生評(píng)價(jià)非常重視課堂討論與發(fā)言，學(xué)生課堂發(fā)言的數(shù)量與質(zhì)量對(duì)學(xué)生期末成績(jī)影響很大。這一評(píng)價(jià)方式是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課程，積極參與課堂的有效助力，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有的放矢地進(jìn)行講授的有力保障。

（二） 小班課——在參與中享受互動(dòng)

所謂小班課，通常指上課人數(shù)少于15人的課。學(xué)生對(duì)小班課的參與熱情也比較高。[3]互動(dòng)是美國(guó)高校課堂教學(xué)的核心，尤其是在人數(shù)少、規(guī)模小的課堂當(dāng)中，所有的教學(xué)行為都是基于師生互動(dòng)展開的。美國(guó)高校小班互動(dòng)教學(xué)方式主要分為以下幾種：

1 小組討論

基于課程人數(shù)，教師多會(huì)將學(xué)生分為3～4組，也可依具體情況臨時(shí)分組。在重點(diǎn)內(nèi)容的講授之前或之后，教師會(huì)針對(duì)講授內(nèi)容來設(shè)計(jì)小組討論的問題。討論可以在課上完成，也可以延伸至課下。在討論過程中，教師通過直接提問、參與討論、傾聽等方式維持課堂討論的正常進(jìn)行[4]，并在必要的時(shí)刻幫助學(xué)生形成觀點(diǎn)、闡述想法。討論結(jié)果可以由學(xué)生課堂發(fā)言反饋給教師，也可以以小組為單位提交書面報(bào)告。小組討論的形式可以促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、整理與闡述，從而促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，將學(xué)習(xí)過程由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。哥倫比亞學(xué)院核心課程的設(shè)計(jì)者們很早就將小班討論的形式作為核心課程的“核心”確定下來。[5]

2 案例教學(xué)

案例教學(xué)法源于美國(guó)，是一種基于典型案例設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。教師基于教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)相適應(yīng)的案例，鼓勵(lì)學(xué)生探索思考，學(xué)以致用。學(xué)生在解決案例中所設(shè)置的問題的過程中，不斷應(yīng)用知識(shí)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)，最終形成理解性記憶，改變過往死記用背的學(xué)習(xí)方式。

3 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)”是指教師與學(xué)生角色、定位及關(guān)系上的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂不是在一節(jié)課中完成的，而是一個(gè)持續(xù)連貫的過程。在課程初期師生共同確定課程主題，基于主題研究過程中遇到的問題，師生間通過共同探討或約談的形式進(jìn)行互動(dòng)與交流。加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。在課程中期學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)不斷加深。在課程終期師生共同確定適合的方式展示研究成果，如辯論、演講、教師作業(yè)點(diǎn)評(píng)等。

三 美國(guó)高校互動(dòng)式課堂的啟示

（一）課前認(rèn)真準(zhǔn)備，創(chuàng)造互動(dòng)條件

課堂由師生雙方共同組成、協(xié)力推進(jìn)，課前的準(zhǔn)備工作不論是對(duì)教師還是學(xué)生來說都是十分重要的。就學(xué)生而言，課程大綱能夠幫助學(xué)生預(yù)先了解課程概況，明確學(xué)習(xí)范圍，自主選擇并預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)材料，為課堂互動(dòng)做好準(zhǔn)備。就教師而言，互動(dòng)式課堂需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，一是教學(xué)所需的教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論知識(shí);二是與課堂內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科理論知識(shí);三是明確課程內(nèi)容的重、難點(diǎn)，精簡(jiǎn)講授時(shí)間;四是依據(jù)課堂內(nèi)容與目標(biāo)選擇課堂互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)方法。師生在課前的準(zhǔn)備工作，是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式課堂的必要條件。

（二）課堂開放包容，促進(jìn)互動(dòng)產(chǎn)生

開放包容的課堂會(huì)讓師生感到舒適與安全，在這樣的氛圍下，學(xué)生才會(huì)忘記緊張感，融入互動(dòng)式課堂，激發(fā)互動(dòng)行為。首先，開放包容的氛圍的創(chuàng)設(shè)需要平等與尊重，師生在課堂中地位平等，師生、生生之間相互尊重。雙方在這一前提下，互動(dòng)才會(huì)真正產(chǎn)生，否則，就會(huì)出現(xiàn)“教師提問學(xué)生回答，教師不問學(xué)生不答”的“假象互動(dòng)”。其次，教師應(yīng)將課堂重心放在學(xué)生身上，給予學(xué)生提出問題、表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。有學(xué)者在課堂觀察后表示，美國(guó)高校課堂有三分之二的時(shí)間是留給學(xué)生進(jìn)行討論與發(fā)言的。最后，教師要提升課堂互動(dòng)的質(zhì)量，以課堂提問為例，傳統(tǒng)課堂的問題多為封閉性問題，即有明確答案的問題，提問的目的是總結(jié)知識(shí)點(diǎn)或提醒學(xué)生，學(xué)生在回答問題時(shí)大多是閱讀書本，教師僅給予對(duì)與錯(cuò)的反饋?；?dòng)式教學(xué)要求課堂具有開放性，課堂提問應(yīng)提升開放式問題的出現(xiàn)頻率，激發(fā)學(xué)生思考，師生共同討論，在思想碰撞中幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

（三）改進(jìn)課程評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)課堂互動(dòng)

課堂評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)具有導(dǎo)向作用。如我國(guó)高校課程終期評(píng)價(jià)一般由平時(shí)成績(jī)與期終考試成績(jī)共同構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)就依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來給出。但不太理想的是平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的占比比較低，一般為總成績(jī)的30%，因此，即使學(xué)生平時(shí)在課堂中不積極發(fā)言導(dǎo)致平時(shí)成績(jī)較低，也不會(huì)影響到課程順利結(jié)業(yè)，部分學(xué)生會(huì)放棄這部分分?jǐn)?shù)，在課堂中“保持沉默”。而美國(guó)高校的課程評(píng)價(jià)非常重視課堂討論與發(fā)言，學(xué)生課堂發(fā)言的數(shù)量與質(zhì)量對(duì)學(xué)生期末成績(jī)影響很大。要想順利完成課程學(xué)習(xí)，參與課堂并在課堂中積極發(fā)言是必不可少的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金.師生互動(dòng)式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2005：43.

[2]譚羽非.試析美國(guó)高校課堂教學(xué)方式[J].黑龍江高教研究，2009（07）：49-51.

[3]Light，R.J.Making the Most of College：Students Speak

Their Minds.Cambridge，Mass：Harvard University Press，2001.

[4]張西茜.美國(guó)高校課堂互動(dòng)式教學(xué)方式評(píng)述[J].中國(guó)成人教育，2011（05）：111-112.

[5]王定華.透視美國(guó)教育[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012：300.

（責(zé)任編輯：張宏玉）