師范院校教師教育綜合課混合式教學(xué)需求分析及啟示

張冬玉，宋芳菲，林國曼，賈曉雯

(廊坊師范學(xué)院，河北 廊坊 065000）

0 引言

教師教育綜合課是師范院校面向師范類本科生開設(shè)的一門教育理論公共必修課，探索該課程的混合式教學(xué)改革是突出師范特色，培養(yǎng)高質(zhì)量師范生的重要途徑［1］。為此應(yīng)深入了解學(xué)習(xí)者對混合式教學(xué)的各項需求，因此基礎(chǔ)上提出師范院校開展混合式教學(xué)的建議和啟示。通過上述研究，最終達到促進課程資源建設(shè)、促進混合式教學(xué)模式成功實施、示范和引領(lǐng)其他師范類課程建設(shè)和改革的目的。

1 研究方法

采用問卷調(diào)查法，根據(jù)研究目的和實際教學(xué)情況設(shè)計了《基于混合式教學(xué)模式的教師教育綜合課學(xué)習(xí)需求調(diào)查問卷》，調(diào)查對象為某師范院校2016級師范類專業(yè)本（專）科參與教師教育綜合課學(xué)習(xí)的學(xué)生，主要調(diào)查學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)者線下（課堂）學(xué)習(xí)需求、線上學(xué)習(xí)需求、線上與線下混合學(xué)習(xí)需求幾方面內(nèi)容［2］。將問卷以電子問卷形式，通過QQ、微信以及現(xiàn)場發(fā)放等方式進行發(fā)放與回收，最終獲得有效問卷729份。

2 調(diào)查數(shù)據(jù)分析

2.1 學(xué)習(xí)者特征

2.1.1 學(xué)習(xí)者基本信息

通過對有效問卷的統(tǒng)計，得出被調(diào)查者的基本情況如表1 所示。從總體上看，本次調(diào)查的覆蓋范圍較大，被調(diào)查者占研究總體的71%，覆蓋了包括文科、理工科、藝術(shù)綜合、體育在內(nèi)的所有師范類專業(yè)，能夠保證較高的研究效度。

表1 學(xué)習(xí)者基本信息

2.1.2 混合式學(xué)習(xí)經(jīng)驗

在被問及是否有混合式學(xué)習(xí)經(jīng)驗時，49.66%的學(xué)習(xí)者表示接觸過混合式學(xué)習(xí)；26.06%的學(xué)習(xí)者從未接觸過混合式學(xué)習(xí)；17.15%有過學(xué)習(xí)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的經(jīng)歷；7.13%的學(xué)生完整學(xué)習(xí)并通過1-2 門網(wǎng)絡(luò)課程?？梢钥闯觯^大部分學(xué)習(xí)者有過線上或混合式學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，對混合式學(xué)習(xí)容易接受，還有相當一部分學(xué)生缺乏線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此在開課之前應(yīng)讓學(xué)習(xí)者充分理解混合式學(xué)習(xí)的方式方法，以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.1.3 自主學(xué)習(xí)能力

混合式學(xué)習(xí)是一種考驗學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)的能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。調(diào)查結(jié)果顯示，有75.86%的學(xué)習(xí)者認為其自主學(xué)習(xí)能力一般；認為自主學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)習(xí)者占10.7%；認為自己學(xué)習(xí)能力很差的學(xué)習(xí)者占13.44%?？梢钥闯?，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力不盡如人意，因此在混合式教學(xué)實施過程中，要充分考慮到學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力薄弱這一特點，對于線上學(xué)習(xí)應(yīng)有總體的學(xué)期規(guī)劃，教師需要在大的時間節(jié)點把控學(xué)習(xí)進度，使學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)與教師的輔助引導(dǎo)有機地結(jié)合起來。

2.1.4 學(xué)習(xí)者知識基礎(chǔ)

只有清晰了解教學(xué)對象的知識基礎(chǔ)，才能避免混合式教學(xué)脫離學(xué)習(xí)者的實際水平。本問項重點調(diào)查了學(xué)習(xí)者信息化教學(xué)的相關(guān)知識和技能基礎(chǔ)。從圖1 可以看出，學(xué)習(xí)者最了解的依次是多媒體課件制作（62.28%）、教學(xué)設(shè)計理論（53.91%）、教育技術(shù)理論（49.66%）。其他的信息化教學(xué)知識和技能，如圖形圖像編輯（18.66%）、教育技術(shù)的前沿和熱點（16.6%）、二維動畫制作（13.99%）、音視頻編輯（13.58%）、平面設(shè)計理論（12.76%）、微課設(shè)計與開發(fā)（12.07%）、Web 程 序 開 發(fā)（9.6%）、APP 制 作（8.92%）、三維動畫制作（6.72%）則比較欠缺。

圖1 學(xué)習(xí)者知識基礎(chǔ)

2.2 學(xué)習(xí)者線下學(xué)習(xí)需求分析

2.2.1 學(xué)習(xí)需求

通過了解學(xué)習(xí)者知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，可以更好地指導(dǎo)教師教育綜合課教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計，為此本問項重點調(diào)查了學(xué)習(xí)者對信息化教學(xué)相關(guān)知識與技能的線下學(xué)習(xí)需求。由圖2 可知，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求差別很大，在理論層面，學(xué)習(xí)者最期待獲得教育技術(shù)理論（57.75%）和教學(xué)設(shè)計理論知識（59.12%），其次是有關(guān)教育技術(shù)的前沿與熱點知識（37.17%）和平面設(shè)計理論（35.12%）。在技能方面，相當一部分學(xué)習(xí)者對多媒體課件制作（52.13%）、圖形圖像編輯（39.23%）、音視頻編輯（35.25%）等表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的興趣。為此應(yīng)有的放矢地進行線下及線上課程內(nèi)容的設(shè)計，從而滿足不同專業(yè)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。

圖2 學(xué)習(xí)者線下學(xué)習(xí)需求

2.2.2 教學(xué)方式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者最喜歡的線下（課堂）教學(xué)方式依次為以教師講授為主（62.41%）；組間協(xié)作教學(xué)（50.48%）；案例分析（38.41%）；任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)（35.25%）；學(xué)術(shù)報告式教學(xué)（13.85%）。在設(shè)計線下教學(xué)策略和方法時，可以綜合應(yīng)用多種教學(xué)方式，設(shè)計多元化的教學(xué)活動，綜合運用各種課堂教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)獲得更多的知識技能。

2.3 學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)需求分析

2.3.1 學(xué)習(xí)資源

（1）選擇觀看線上微課視頻的原因分析

70.23%的學(xué)習(xí)者看重老師講解是否生動有趣，占比最高；63.24%學(xué)習(xí)者更關(guān)心課程內(nèi)容；44.86%的學(xué)習(xí)者認為微課視頻是否精致對他們來說更為重要；34.57%的學(xué)習(xí)者看重師生的互動。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對于微課視頻的學(xué)習(xí)興趣很大程度上取決于教師和教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)設(shè)計是否精良，是否能符合學(xué)習(xí)者的認知特點，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，在一定程度上決定著學(xué)習(xí)者的最終學(xué)習(xí)效果。

（2）線上微課視頻呈現(xiàn)形式

微課視頻的呈現(xiàn)形式在一定程度上影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。從圖3 可見，學(xué)習(xí)者青睞的微課視頻呈現(xiàn)形式中，其中PPT+教師形象的呈現(xiàn)形式占比最高（39.92%），其他還包括實景拍攝（21.26%）、動畫視頻（16.19%）、幻燈片錄屏（11.93%）、演播室錄播（10.7%）。課程建設(shè)者在進行微課視頻開發(fā)時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者需要探索更多的視頻呈現(xiàn)方式。

圖3 微課視頻呈現(xiàn)形式

（3）線上微課視頻時長

微課視頻時間的長短會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)接受度。調(diào)查顯示，有8.51%的學(xué)習(xí)者認為5-10 分鐘的時長最佳，37.17%的學(xué)習(xí)者認為時間在10-20 分鐘最佳，44.03%的學(xué)習(xí)者認為20-30 分鐘最合適，僅有10.29%的學(xué)習(xí)者希望時間控制在30-50 分鐘，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的選擇在10-30 分鐘之間。因此微課視頻時長不宜太長，可以根據(jù)知識點將微視頻控制在20分鐘以內(nèi)，從而有利于學(xué)生保持注意力。

（4）線上學(xué)習(xí)資源構(gòu)成

關(guān)于線上學(xué)習(xí)資源構(gòu)成，選擇了教學(xué)案例、課件教案、視頻資料三類教學(xué)資源的學(xué)習(xí)者均超過60%；超過50%的學(xué)習(xí)者認為研究性課題、教學(xué)大綱、資源導(dǎo)航也十分重要；43.55%的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)資源中選擇了參考書目及文獻資料這一項，如圖4所示。調(diào)查結(jié)果提示課程建設(shè)者應(yīng)盡可能地為學(xué)習(xí)者提供多元化的學(xué)習(xí)資源，最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

圖4 線上學(xué)習(xí)資源構(gòu)成

2.3.2 學(xué)習(xí)平臺功能

通過學(xué)習(xí)平臺功能的需求分析可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)者（64.61%）對答疑功能需求迫切，課程介紹及評價、學(xué)習(xí)大綱下載、筆記功能這幾項功能選擇的人數(shù)均達到了50%以上，測驗考試及成績查詢（49.66%）、個性化學(xué)習(xí)路徑（43.48%）這兩項功能占比也相對較高，除此之外學(xué)習(xí)者還有其他的個性化需求，如圖5所示。因此，在線教學(xué)平臺應(yīng)注重多種功能的建設(shè)，盡可能滿足學(xué)生對個性化學(xué)習(xí)、智能化指導(dǎo)的需求。

圖5 學(xué)習(xí)平臺功能需求

2.3.3 線上互動反饋需求

盡管各類在線教學(xué)平臺基本都有師生交流互動功能，但我們還調(diào)查了學(xué)習(xí)者對其他在線交流方式的喜愛程度，以便輔助混合教學(xué)中的師生信息交互，增加溝通的靈活性和時效性。如圖6 所示，56.1%的學(xué)習(xí)者傾向于利用微信群進行反饋溝通，52.95% 的學(xué)習(xí)者愿意用QQ 群進行反饋溝通，41.98%的學(xué)習(xí)者認為可以利用微信公眾號進行溝通交流，35.8%的學(xué)習(xí)者愿意使用課堂派、雨課堂等在線教學(xué)管理平臺進行交流溝通，只有29.08%的學(xué)習(xí)者認為僅利用慕課平臺的討論板塊進行反饋溝通即可。因此在進行線上學(xué)習(xí)時，除教學(xué)平臺本身的討論交流模塊之外，教師團隊還可以采用更多的交流方式，例如通過QQ 群、微信群、微信公眾號等與學(xué)生進行及時的信息交流，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和維持學(xué)習(xí)動機。

圖6 學(xué)習(xí)者更喜歡的互動方式

2.4 線上線下混合學(xué)習(xí)需求分析

2.4.1 混合式教學(xué)成功實施的條件

關(guān)于混合式教學(xué)成功實施條件，72.63%的學(xué)習(xí)者認為教學(xué)內(nèi)容必須真正滿足學(xué)習(xí)者需求；64.58%的學(xué)習(xí)者認為要設(shè)計有效的線上和線下教學(xué)活動；62.28%的學(xué)習(xí)者認為必須建立激發(fā)、維持學(xué)習(xí)動機的機制；55.69%的學(xué)習(xí)者認為應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；44.31%的學(xué)習(xí)者認為要指導(dǎo)學(xué)生熟練使用線上教育平臺功能；32.78%的學(xué)習(xí)者認為應(yīng)提供良好的硬件支持；31.69%的學(xué)習(xí)者認為應(yīng)建立師生之間互動反饋機制，如圖7所示。可見，混合式教學(xué)的成功實施涉及很多問題，在真正實施前應(yīng)充分考慮各方面的因素，以帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗。

圖7 混合式教學(xué)成功實施的條件

2.4.2 線上微課視頻與課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

混合式教學(xué)中，線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有機結(jié)合以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，所以線上微課視頻與課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系是需明晰的重要問題。調(diào)查顯示，65.57%的學(xué)習(xí)者認為微課視頻應(yīng)著重講解課堂教學(xué)重難點；63.24%的學(xué)習(xí)者認為微課視頻應(yīng)是課堂教學(xué)的拓展延伸；55.83%學(xué)習(xí)者認為線上微課視頻應(yīng)是課堂教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)；50.34%學(xué)習(xí)者認為線上微課視頻應(yīng)注重實踐技能的重點講解；33.06%學(xué)習(xí)者認為微課視頻應(yīng)是針對課堂內(nèi)容的練習(xí)與測驗。因此，線上微課視頻應(yīng)注重課堂教學(xué)重難點的講解，并對課堂教學(xué)加以拓展延伸，還應(yīng)提供實踐技能的操作演示和課堂內(nèi)容的練習(xí)與測驗等內(nèi)容，而非課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單再現(xiàn)。

2.4.3 考核方式

關(guān)于期待的混合式教學(xué)考核評價方式，有55.14%的學(xué)習(xí)者認為線上與線下考核相結(jié)合的方式最為恰當；28.67%的學(xué)習(xí)者傾向于線上考核；有16.19%的學(xué)習(xí)者選擇線下考核。接下來的問項考查了學(xué)生認為合適的考核成績比例，從表2 的數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，選擇“觀看視頻時長20%，平時習(xí)題10%，討論10%，期末考試60%”的學(xué)生最多，占比56.06%。因此，混合課程教學(xué)的考核方式應(yīng)采用線上線下相結(jié)合，并以期末考試或設(shè)計的成績?yōu)橹?，同時注重學(xué)習(xí)者在線上線下學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，建立多元化、過程性的評價體系。

表2 合理的考核成績比例

3 對教師教育綜合課混合式教學(xué)的啟示

3.1 學(xué)習(xí)者層面

基于對學(xué)習(xí)者特征的分析，不難發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)知識起點相差很大，這就要求我們在設(shè)計學(xué)習(xí)資源和實施教學(xué)之前應(yīng)充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，必要時開展課前輔導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者理解和熟悉混合式學(xué)習(xí)方法。

3.2 主講教師層面

混合式教學(xué)集課堂教學(xué)和在線自主學(xué)習(xí)于一體，教學(xué)秩序難以把控，且很大程度上受到學(xué)習(xí)者自制力和自主學(xué)習(xí)能力的影響，因此主講教師要為學(xué)習(xí)者提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，重視線上線下的教學(xué)活動設(shè)計，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生有歸屬感和參與感。要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)、監(jiān)督考核機制有機地結(jié)合起來，才能實現(xiàn)高效的混合式教學(xué)。

3.3 助教團隊層面

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)習(xí)者喜歡線上線下相結(jié)合的、多樣化的交流方式，因此在開展混合式教學(xué)時，課程的助教團隊可通過多種方式建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，及時幫助學(xué)習(xí)者解決在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，提供有力的學(xué)習(xí)支持，增強與學(xué)生的互動交流，以維持學(xué)習(xí)者較高的學(xué)習(xí)動機水平，更快更好地推進學(xué)習(xí)進程。

3.4 資源建設(shè)層面

課程建設(shè)者應(yīng)考慮到不同學(xué)習(xí)者多元化的需求，盡可能提供全面立體、形式多樣的線上資源。教學(xué)資源的建設(shè)不應(yīng)僅滿足學(xué)習(xí)者眼下的學(xué)習(xí)需求，更應(yīng)該著眼于未來發(fā)展，使其掌握更多的專業(yè)前沿知識和技能。同時也應(yīng)注重在線學(xué)習(xí)平臺功能的更新升級，以更好地滿足學(xué)生個性化、智能化學(xué)習(xí)的需求。特別要厘清混合式教學(xué)中線上與線下教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，做到線上線下教學(xué)內(nèi)容銜接有度，優(yōu)勢互補，特別是線上教學(xué)資源應(yīng)以“高精深透新”的特性吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)注和參與［3］。

總之，只有進行扎實的前期需求分析才能真正契合師范類專業(yè)學(xué)生需求，促進教師教育綜合課混合式教學(xué)模式的成功實施。對師范院校而言，教師教育類課程的教學(xué)改革必須走在其他課程改革的前面，示范和引領(lǐng)其他課程的教學(xué)改革。教師教育綜合課混合式教學(xué)的成功實施能為師范院校打造一批富于特色、具有一定影響力的在線開放課程，構(gòu)建有效的混合教學(xué)模式提供有益借鑒和參考。