小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效策略研究

勞桂英

摘 要：培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是教育工作者不懈的教育追求。文章立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效策略進(jìn)行了初步分析與探索，從動(dòng)手操作、小組合作、課堂生成、社會(huì)實(shí)踐四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這樣，學(xué)生既能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，又切實(shí)具備良好的創(chuàng)新意識(shí)，能推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識(shí);教學(xué)策略

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是教育工作者不懈的教育追求。身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者在自身的教育實(shí)踐中便有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與鍛煉，這讓學(xué)生收獲數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也更好地提升與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新水平。

一、在動(dòng)手操作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡較小，但是他們的動(dòng)手能力非常強(qiáng)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中可以通過適當(dāng)組織動(dòng)手操作活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知所需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐”這一節(jié)知識(shí)的時(shí)候，為了驗(yàn)證“如果是等底等高，則圓柱的體積是圓錐體積的3倍，反之，圓錐體積是圓柱體積的1/3”這一數(shù)學(xué)定理，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用家庭中常見的物品進(jìn)行一番動(dòng)手操作活動(dòng)。出于靈活的思維以及天馬行空的想象力，學(xué)生所設(shè)想的方案不盡相同，所需要用的東西也有著極大的差異與出入。有的學(xué)生尋找等底等高的圓柱和圓錐體容器，往圓錐體容器里裝水，裝滿后再將其倒入圓柱體容器之中，如此循環(huán)三次，才能將圓柱體容器盛滿;有的學(xué)生自制了等底等高的圓柱和圓錐體紙盒，將其粘牢之后，往其中填入細(xì)沙，率先將細(xì)沙倒入圓錐體紙盒之中，裝滿后再將其倒入圓柱體紙盒之中，如此循環(huán)三次，才能用細(xì)沙將圓柱體紙盒盛滿;還有的學(xué)生更是別出心裁，尋找到了不等底也不等高的圓柱和圓錐容器各一個(gè)，通過往其中倒入物品的方式驗(yàn)證出了其體積之間并沒有關(guān)系……如此一來，學(xué)生在新鮮有趣的動(dòng)手操作活動(dòng)中不僅大膽發(fā)揮想象，展開聯(lián)想，鍛煉與發(fā)展了自身的創(chuàng)新意識(shí)，而且他們對(duì)“如果是等底等高，則圓柱的體積是圓錐體積的3倍，反之，圓錐體積是圓柱體積的1/3”這一數(shù)學(xué)定理也有了更為深刻的認(rèn)知與理解。動(dòng)手操作活動(dòng)所具備的效果突出且良好。

二、在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

一個(gè)人的智慧是有限的，但是小組合作的智慧卻是無窮的。同理，一人的創(chuàng)新是有限的，但是在小組合作與溝通的過程中，少有的創(chuàng)新便會(huì)得到無限的激發(fā)與延伸，由一個(gè)小小的創(chuàng)新思維迸發(fā)出眾多創(chuàng)新的想法。可以說，在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者會(huì)有意識(shí)地引進(jìn)小組合作的模式，鼓勵(lì)學(xué)生在與他人合作與溝通的過程中取長補(bǔ)短、汲取智慧，從而推動(dòng)自身創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。例如，在教學(xué)“雞兔同籠”這一數(shù)學(xué)問題時(shí)，面對(duì)“有若干只雞兔同在一個(gè)籠子里，從上面數(shù)，有35個(gè)頭，從下面數(shù)，有94只腳。問籠中各有多少只雞和兔？”這一數(shù)學(xué)題目，筆者鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面探討并找出盡可能多的解決方法。在小組合作中，沒有了面對(duì)教師的拘謹(jǐn)與束縛，學(xué)生的熱情格外高漲。有的小組成員說可以按照教師課堂講解的假設(shè)法，這名小組成員剛發(fā)言完畢，立馬有其他小組成員加以補(bǔ)充“我們有兩種假設(shè)，一種假設(shè)全部都是雞，一種假設(shè)全部都是兔子”;除了這兩名成員認(rèn)可的“假設(shè)法”，一名小組成員提出了自己的看法——“我認(rèn)為可以先讓我們的雞或者兔子抬腳，像讓雞抬起一只腳，兔子抬起2只腳，然后根據(jù)腳與頭的總數(shù)之差再去求實(shí)際有的兔子和雞的數(shù)量”。如此一來，在小組合作的過程中，學(xué)生積極地探討，收獲的不僅是對(duì)“雞兔同籠”問題有了更多的解決渠道與途徑，更重要的是他們的思維并沒有局限于課堂上所講解的“假設(shè)法”，而是有了更多的解決空間與策略，這顯然是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到有效鍛煉的有力證明。

三、在課堂生成中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

有的人認(rèn)為教師是絕對(duì)權(quán)威的存在，不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生只需要服從教師，聽取教師對(duì)知識(shí)的講解即可。誠然，我們教師承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑的角色職責(zé)，但是仍不可避免地也會(huì)遇到一些問題，這時(shí)，學(xué)生適時(shí)的質(zhì)疑是學(xué)生敢于正面問題并積極尋求解答的體現(xiàn)。由此出發(fā)，筆者會(huì)有意識(shí)地抓住這一有利契機(jī)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在教學(xué)“圓”這章知識(shí)時(shí)，筆者說道：“同學(xué)們，我們都知道圓的直徑是半徑的2倍……”本想繼續(xù)往下延伸知識(shí)的講解，卻見一名學(xué)生舉手示意。在經(jīng)過筆者的同意之后，該名學(xué)生說道：“老師，你說錯(cuò)了，正確的說法應(yīng)該是‘同一圓內(nèi)，圓的直徑是其半徑的2倍?！苯?jīng)這名學(xué)生提醒，筆者才意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。首先，筆者在班級(jí)中表揚(yáng)這名學(xué)生，肯定了其不畏權(quán)威、敢于表達(dá)自己的勇氣，敢于提出自身認(rèn)識(shí)與看法的創(chuàng)新意識(shí);接著，誠懇地向?qū)W生道歉，為自身的疏忽而誠表歉意;最后，提醒學(xué)生注意，不要出現(xiàn)與教師類似的不必要的錯(cuò)誤。就這樣，由課堂生成引發(fā)的課堂小插曲便這樣輕松解決了，學(xué)生看到教師敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的表現(xiàn)，并也會(huì)以這種嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，避免了其后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)再出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤;另外，學(xué)生在課堂生成中懂得了要不畏權(quán)威、敢于創(chuàng)新的道理。在課堂生成中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的可能性得到了充分的凸顯。

四、在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

課本知識(shí)不僅僅停留在教材中，還常見于實(shí)際社會(huì)生活?？梢哉f，知識(shí)來源于我們的生活，也將幫助我們更好地運(yùn)用到生活，用來解決生活中所遇到的種種問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要從知識(shí)的本質(zhì)入手，恰當(dāng)而合理地組織必要的社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中動(dòng)手、動(dòng)腦，夯實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)、鍛煉數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)及其素養(yǎng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者會(huì)有意識(shí)地結(jié)合所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，以及組織形式多樣、內(nèi)容多姿多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的鍛煉與培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課后自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位選擇一個(gè)主題開展廣泛的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，分析與整理調(diào)查中得出的數(shù)據(jù)，并以最合適的數(shù)據(jù)表的形式加以呈現(xiàn)。在布置任務(wù)之后，各個(gè)小組結(jié)合成員感興趣的主題，展開了豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。有的對(duì)本校六年級(jí)全體學(xué)生平時(shí)的課外閱讀書目非常感興趣，為此，他們?cè)O(shè)計(jì)了一份學(xué)生個(gè)人情況調(diào)查表，并據(jù)此對(duì)本校六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查;有的對(duì)家庭中的用水量格外感興趣，為此，他們走進(jìn)社區(qū)，向更多的家庭進(jìn)行用水實(shí)際情況的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)……如此一來，在不同主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，在貼合學(xué)生生活實(shí)際的調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生一步步經(jīng)歷了對(duì)信息的梳理與歸納過程，并凝合整個(gè)小組的集體智慧得出了最終統(tǒng)計(jì)表。這一過程，學(xué)生對(duì)相關(guān)的“統(tǒng)計(jì)與概率”知識(shí)有了更深刻的理解，也初步學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)，其創(chuàng)新意識(shí)也由此得以鍛煉、發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

五、結(jié)束語

正所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的方式方法眾多，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)努力探索，從自身的教育實(shí)際出發(fā)尋找到有效的策略，能推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升與發(fā)展。這樣，學(xué)生既能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，又切實(shí)具備良好的創(chuàng)新意識(shí)，從而為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新型的社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

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