高等院校工科專業(yè)的“三結(jié)合”體制初探

范樂(lè)天 劉培

摘? 要? ?20世紀(jì)70年代的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、科學(xué)研究三結(jié)合體制是“教育革命”的重要組成部分，其思想源頭是馬列原典對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的重視，本質(zhì)上是國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)對(duì)蘇式教育體制的改造?！叭Y(jié)合”體制對(duì)高等院校工科專業(yè)的影響十分復(fù)雜，其狹隘的實(shí)用主義摒棄學(xué)術(shù)訓(xùn)練中的模擬成分，給教學(xué)工作造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。但是另一方面，參與“三結(jié)合”的不少中青年教師也得到了科研歷練，產(chǎn)出了一些有分量的科研成果，這在一定程度上緩解了“文革”時(shí)期科技工作者青黃不接的境況。

關(guān)鍵詞? ? 三結(jié)合? ?教育革命? ?開(kāi)門辦學(xué)? ?金屬工藝學(xué)? ?畢業(yè)實(shí)踐

高等學(xué)校教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、科學(xué)研究三結(jié)合體制（以下簡(jiǎn)稱“三結(jié)合”體制）是20世紀(jì)70年代“教育革命”的重要組成部分，直接涉及到“教育革命”帶來(lái)的招生、教學(xué)方式和內(nèi)容三大變化中的后兩者。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)于“教育革命”已有一定研究，程晉寬指出“教育革命”并不是“超凡魅力”的隨意作用，它有著深厚的社會(huì)歷史根源，是英才教育與大眾教育二者矛盾激化的結(jié)果和延續(xù)[1];周全華則指出狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義和文化平均主義是產(chǎn)生“教育革命”的思想根源[2]。西方學(xué)者麥考密克（McCormick）與普比拉（Prybyla）先后于1973、1974年來(lái)華訪問(wèn)，被安排到多所文理科大學(xué)、師范學(xué)院和醫(yī)學(xué)院參訪，麥考密克認(rèn)為“三結(jié)合”體制有助于師生獲得新的專業(yè)知識(shí)[3]，普比拉則對(duì)大眾化的教育導(dǎo)向有所批評(píng)[4]。

不可否認(rèn)，諸如政治掛帥、輕視理論與課堂、文理專業(yè)工科化、純勞動(dòng)傾向等關(guān)于“教育革命”的共識(shí)性批評(píng)，“三結(jié)合”體制幾乎可以照單全收。然而，同樣要看到的是，該體制在高校工科專業(yè)中得到了實(shí)實(shí)在在的貫徹，一度非常盛行，并產(chǎn)出了一些有分量的科研成果。由此，似乎不宜對(duì)這一曾持續(xù)數(shù)年的特殊體制簡(jiǎn)單加以否定。目前“三結(jié)合”體制尚無(wú)專文研究，其自身獨(dú)特的思想歷史淵源、實(shí)施效果及后續(xù)影響等值得廓清。本文在對(duì)相關(guān)原始文獻(xiàn)與口述資料爬梳的基礎(chǔ)上，嘗試對(duì)高等院校工科專業(yè)的“三結(jié)合”體制做一初步探討，以期深化對(duì)“教育革命”的認(rèn)識(shí)。

一? ? “三結(jié)合”的由來(lái)

“三結(jié)合”的思想源頭來(lái)自馬列原典對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的高度重視。馬克思指出：“未來(lái)教育對(duì)所有已滿一定年齡的兒童來(lái)說(shuō)，就是生產(chǎn)勞動(dòng)同智育、體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一辦法?！盵5]馬克思強(qiáng)調(diào)了生產(chǎn)勞動(dòng)對(duì)人全面發(fā)展與掌握生產(chǎn)技術(shù)的重要性，以便適應(yīng)新的社會(huì)分工。列寧進(jìn)一步指出： “為了使普遍生產(chǎn)勞動(dòng)同普遍教育相結(jié)合，顯然必須使所有的人都擔(dān)負(fù)參加勞動(dòng)的義務(wù)?！盵6]斯大林極為重視技術(shù)專家的培養(yǎng)，認(rèn)為理論和實(shí)際、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相聯(lián)系，是關(guān)系到能否培養(yǎng)出合格紅色專家的根本問(wèn)題[7]。實(shí)習(xí)更被歸為典型的生產(chǎn)勞動(dòng)。1928年，聯(lián)共（布）中央將各高等技術(shù)學(xué)校劃歸有關(guān)經(jīng)濟(jì)機(jī)關(guān)管理，規(guī)定生產(chǎn)實(shí)習(xí)期限不少于十個(gè)月，經(jīng)濟(jì)機(jī)關(guān)下屬企業(yè)還可與高等學(xué)校相互利用對(duì)方的優(yōu)勢(shì)條件開(kāi)展教學(xué)、科研合作[8]。

中華人民共和國(guó)成立之后全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的高等教育制度。1950年，中央教育部即要求各高校加強(qiáng)教育與實(shí)際相結(jié)合，與政府各業(yè)務(wù)部門及其所屬企業(yè)、機(jī)關(guān)建立密切聯(lián)系，并有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)習(xí)[9]。1952年院系調(diào)整后，多層次的實(shí)踐環(huán)節(jié)被納入各高校的教學(xué)計(jì)劃之中。隨著學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育制度的深入，高校內(nèi)科學(xué)研究的比重也逐步增大。1954年起，全國(guó)許多高校開(kāi)始為開(kāi)展科學(xué)研究工作擬定工作計(jì)劃、設(shè)置管理機(jī)構(gòu)。清華大學(xué)于當(dāng)年在教務(wù)處下設(shè)立科學(xué)研究科，并組建科學(xué)研究委員會(huì)，確定“結(jié)合教學(xué)、聯(lián)系實(shí)際（生產(chǎn)）”為科研工作的指導(dǎo)方針[10]。各高等學(xué)校紛紛大力提倡將教學(xué)、科研、生產(chǎn)結(jié)合在一起，或?qū)崿F(xiàn)兩兩結(jié)合。“三結(jié)合”的雛形開(kāi)始顯現(xiàn)。

1958年，在“大躍進(jìn)”背景下舉行的全國(guó)教育工作會(huì)議發(fā)布了《教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合》和《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于教育工作的指示》兩份文件，將“教育為無(wú)產(chǎn)階級(jí)的政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”[11]明確為黨的教育方針。在此方針指引下，高校在“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)中興起的學(xué)校大辦工廠、學(xué)生大量勞動(dòng)，演變?yōu)樽⒅厣a(chǎn)勞動(dòng)和教學(xué)、科研的結(jié)合，師生紛紛組成“三結(jié)合”小組進(jìn)駐到各地的廠礦[12]。雖然部分得到多方支持的“三結(jié)合”小組做出了讓人眼前一亮的成果，例如清華大學(xué)水利系師生完成了十三陵等多座水庫(kù)的設(shè)計(jì)，機(jī)械系焊接專業(yè)師生與冶金部、一機(jī)部下屬單位合作，并在北京市政府的協(xié)助下，成功研制大截面電渣焊電源及控制系統(tǒng)[13]，但“三結(jié)合”的弊端也顯露無(wú)遺。處在生產(chǎn)一線的師生們普遍反映時(shí)間緊張，對(duì)究竟是邊教學(xué)邊科研還是先教學(xué)后科研，感到無(wú)所適從[14]。華中工學(xué)院黨委書(shū)記彭天琦就指出生產(chǎn)勞動(dòng)、科學(xué)研究既有地區(qū)條件、任務(wù)課題的局限，還有細(xì)致分工和固定時(shí)限內(nèi)完成的要求，這都與全面系統(tǒng)、循序漸進(jìn)的教學(xué)需要存在矛盾。若處理不好上述矛盾，反而會(huì)降低教學(xué)水平，因此，生產(chǎn)勞動(dòng)與科學(xué)研究必須適應(yīng)教學(xué)需要， “三結(jié)合”應(yīng)該以教學(xué)為主[15]。

由于教師反響強(qiáng)烈，加上全國(guó)經(jīng)濟(jì)跌入低谷，“三結(jié)合”未能持續(xù)多久便戛然而止。1961年，教育部下發(fā)《高教六十條》，大力整頓教育，規(guī)定了教學(xué)、科研、生產(chǎn)勞動(dòng)的各自比重，教學(xué)秩序重新得到恢復(fù)?！叭Y(jié)合”雖在1961—1964年間偃旗息鼓，但這種理念卻未被忘卻。1963年，毛澤東提出“階級(jí)斗爭(zhēng)、生產(chǎn)斗爭(zhēng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，是建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)大國(guó)家的三項(xiàng)偉大運(yùn)動(dòng)”，將生產(chǎn)、科研與階級(jí)斗爭(zhēng)并舉[16]。這為之后“三結(jié)合”體制的確立埋下伏筆。

二? ? “三結(jié)合”體制的推行

1967年11月3日，為貫徹“五·七”指示精神，《人民日?qǐng)?bào)》在頭版頭條發(fā)表了同濟(jì)大學(xué)、北京林學(xué)院對(duì)教育改革的初步設(shè)想。這兩所學(xué)校均取消了系和教研室，對(duì)師生進(jìn)行以專業(yè)為單位的軍事化編組，同濟(jì)大學(xué)還被改為“五·七”公社，結(jié)合典型工程組織教學(xué)，成為集教學(xué)、設(shè)計(jì)和施工的結(jié)合體[17]。教學(xué)、科研、生產(chǎn)“三結(jié)合”的試驗(yàn)重新開(kāi)啟。

1970年7月21日，《紅旗》雜志第8期發(fā)表了由遲群組織撰寫(xiě)、清華大學(xué)工軍宣隊(duì)署名的文章《為創(chuàng)辦社會(huì)主義理工科大學(xué)而奮斗》（以下簡(jiǎn)稱《創(chuàng)辦》）。 《創(chuàng)辦》以清華大學(xué)過(guò)去幾年的辦學(xué)、 辦廠經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出所謂的“六條基本經(jīng)驗(yàn)”，其中的一條“開(kāi)門辦學(xué)，廠校掛鉤，校辦工廠，廠帶專業(yè)，建立教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合的新體制”[18]，明確釋放出官方推行“三結(jié)合”體制的信號(hào)。

《創(chuàng)辦》提出的種種措施幾乎被全盤吸收進(jìn)隔年發(fā)布的《全國(guó)教育工作會(huì)議紀(jì)要》，成為指導(dǎo)全國(guó)“教育革命”的基本方針。由此，“三結(jié)合”體制迅速在全國(guó)各高校推行。其基本模式為：各專業(yè)師生被分成小組派駐到校內(nèi)外不同的廠、? 礦、? 社中，按典型產(chǎn)品或工藝安排教學(xué)，按生產(chǎn)一線的實(shí)際問(wèn)題從事科研，同時(shí)參與生產(chǎn)勞動(dòng)。

“校辦工廠、廠帶專業(yè)”是清華大學(xué)的主要經(jīng)驗(yàn)，因而在“三結(jié)合”體制推行初期占據(jù)主導(dǎo)地位，但高校的干部、教師對(duì)其認(rèn)可度并不高。當(dāng)時(shí)原高教部部長(zhǎng)蔣南翔就指出《創(chuàng)辦》過(guò)度地強(qiáng)調(diào)了“三結(jié)合”的普遍性，容易讓高校在培養(yǎng)目標(biāo)上與中等學(xué)?；煜?，在職能上又與工廠混淆;“校辦工廠、廠帶專業(yè)”會(huì)形成“兩個(gè)拳頭主義”，讓工廠在生產(chǎn)與教學(xué)上顧此失彼，不單教學(xué)不能上軌道，產(chǎn)品質(zhì)量也不好過(guò)關(guān);? 工廠對(duì)某項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用有局限，難以滿足教學(xué)、科研所需的廣度與深度; “三結(jié)合”的軸心應(yīng)是教學(xué)而非生產(chǎn)等等[19]。清華大學(xué)原擬建設(shè)的最大項(xiàng)目卡車制造廠最終于1972年徹底下馬[20]。校辦工廠的技術(shù)水平一般，產(chǎn)能不高，往往沒(méi)有被納入計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制內(nèi)，原材料獲取、產(chǎn)品銷路都成問(wèn)題。相形之下，能顧及廠校雙方的需求與利益的“開(kāi)門辦學(xué)、廠校掛鉤”逐步推開(kāi)，最終成為“三結(jié)合”的主流。

“開(kāi)門辦學(xué)”的首要步驟是找尋校外單位作為“三結(jié)合”基地，高?？刹捎弥苯勇?lián)系的方式來(lái)達(dá)成。彼時(shí)政策鼓勵(lì)高校支援地方工業(yè)，擬選擇的“三結(jié)合”基地若位于本地區(qū)，只需征求企業(yè)同意即可; 如位于外省市，一般還需報(bào)教育主管部門核準(zhǔn)。上海機(jī)械學(xué)院鍋爐專業(yè)安排1973級(jí)學(xué)員畢業(yè)實(shí)踐的實(shí)例頗為典型，恰好呈現(xiàn)了高校在找尋“三結(jié)合”基地時(shí)可能遇到的各種狀況與選擇標(biāo)準(zhǔn)。鍋爐專業(yè)首先聯(lián)系了8家本市單位，但多數(shù)單位無(wú)對(duì)口的設(shè)計(jì)任務(wù)作為選題。上海鍋爐廠雖有兩項(xiàng)對(duì)口的設(shè)計(jì)任務(wù)，但其中一項(xiàng)已約定與清華大學(xué)開(kāi)展“三結(jié)合”，另一項(xiàng)因暫缺設(shè)計(jì)院和用戶的配合，無(wú)法保證在畢業(yè)實(shí)踐開(kāi)始前啟動(dòng)。在這種情況下，鍋爐專業(yè)只得聯(lián)系華東地區(qū)其它相關(guān)單位，其中有4家單位同意其“開(kāi)門辦學(xué)”請(qǐng)求。此外，還有2家外省市單位主動(dòng)上門聯(lián)系。鍋爐專業(yè)經(jīng)深入了解，按生產(chǎn)急需、任務(wù)屬實(shí)，任務(wù)與畢業(yè)設(shè)計(jì)要求相符、時(shí)段吻合，單位對(duì)任務(wù)支持力度大，技術(shù)人員能夠參與指導(dǎo)，解決住宿等五點(diǎn)作為篩選依據(jù)，選定了2家單位作為該次畢業(yè)實(shí)踐的“三結(jié)合”基地，最后報(bào)上海市教育局核準(zhǔn)[21]。

“廠校掛鉤”則是指廠、校之間建立長(zhǎng)期聯(lián)系，以便學(xué)校能有計(jì)劃地安排學(xué)員赴工廠“開(kāi)門辦學(xué)”。如果說(shuō)雙向選擇式的“開(kāi)門辦學(xué)”已頗有市場(chǎng)的味道，那么“廠校掛鉤”更仰賴上級(jí)部門的“牽線搭橋”。華中工學(xué)院機(jī)床專業(yè)就因本專業(yè)人數(shù)眾多，數(shù)家武漢市掛鉤廠不能充分滿足其教學(xué)需求，最終由一機(jī)部出面安排了兩家省外大廠作為掛鉤廠[22]。

不難想見(jiàn)，廠校雙方從各自立場(chǎng)出發(fā)對(duì)“三結(jié)合”的關(guān)注點(diǎn)必然會(huì)存在一些差異。例如有些單位只希望教師前來(lái)參加技術(shù)工作，且注重搞技術(shù)革新，不注重搞教學(xué)[23]。學(xué)校派出的“三結(jié)合”小組則希望校外單位能多抽調(diào)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員和工人師傅參與教學(xué)等等。但是總體上看，校外單位對(duì)“開(kāi)門辦學(xué)”是歡迎的，認(rèn)為“三結(jié)合”小組能幫助其提升技術(shù)水平、解決實(shí)際問(wèn)題，也愿意承擔(dān)由此產(chǎn)生的相關(guān)費(fèi)用（只有極少數(shù)情況才從學(xué)校經(jīng)費(fèi)中支出）。因此，“教育革命”的整體態(tài)勢(shì)雖然起伏不定，赴校外“開(kāi)門辦學(xué)”的“三結(jié)合”小組數(shù)量卻增長(zhǎng)迅速，至1975年達(dá)到峰值（圖1）。

本文搜集到1970—1977年“三結(jié)合”小組的成果共107項(xiàng)，涉及高等院校38所，根據(jù)性質(zhì)不同可分為五類，內(nèi)容包括教材編寫(xiě)、調(diào)查測(cè)定、工藝技術(shù)革新、新產(chǎn)品研制、解決實(shí)際問(wèn)題，成果獲獎(jiǎng)情況見(jiàn)圖2。

這107例成果的層次不一，部分成果屬于基本的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。作為工科專業(yè)最主要的研究領(lǐng)域，工藝技術(shù)革新和新產(chǎn)品研制具有較高的技術(shù)含量和展示度，所獲的獎(jiǎng)項(xiàng)也最多。例如，昆明工學(xué)院機(jī)械系在國(guó)內(nèi)首次試驗(yàn)成功有襯爐電渣熔煉工藝[24]，合肥工業(yè)大學(xué)機(jī)械系激光小組與其它單位共同研制成功激光虹膜切除儀[25]，前者屬工藝技術(shù)革新類，后者屬新產(chǎn)品研制類。這兩項(xiàng)成果均于1978年獲得全國(guó)科學(xué)大會(huì)獎(jiǎng)，并且相繼在工業(yè)和醫(yī)療領(lǐng)域得到推廣應(yīng)用。可以說(shuō)，有相當(dāng)一部分的“三結(jié)合”成果，其學(xué)術(shù)、技術(shù)水平是經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)的。

綜合上文所述的緣起、發(fā)展過(guò)程和成果統(tǒng)計(jì)，已經(jīng)較為清晰地勾勒出“三結(jié)合”體制的輪廓。為透析該體制具體的成效與影響，下文將以部分專業(yè)基礎(chǔ)課和畢業(yè)實(shí)踐為研究對(duì)象，來(lái)分別討論受生產(chǎn)勞動(dòng)影響的教學(xué)和科研工作。

三? ? 求“實(shí)”的教學(xué)改革

對(duì)于文、理科專業(yè)的課程來(lái)說(shuō)，強(qiáng)制加入大量生產(chǎn)勞動(dòng)的弊端顯而易見(jiàn)。那么，“三結(jié)合”體制對(duì)于密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐的工科課程是否產(chǎn)生了積極影響？這里選取高等工科院校機(jī)械類和近機(jī)械類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課——《金屬工藝學(xué)》①（以下簡(jiǎn)稱《金工》）為分析對(duì)象，具體則圍繞西安交通大學(xué)對(duì)《金工》的教學(xué)改革展開(kāi)。

西安交大的《金工》原有教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)數(shù)分別為：? 教學(xué)實(shí)習(xí)（校內(nèi)工廠）8周、課堂講授130學(xué)時(shí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（校外對(duì)口廠）3周，其培養(yǎng)目的是讓學(xué)生了解常用金屬的性質(zhì)及其加工工藝的基礎(chǔ)知識(shí)。具有諷刺意味的是，本就是一門經(jīng)驗(yàn)知識(shí)居多且最具實(shí)踐性的專業(yè)基礎(chǔ)課，? 《金工》卻在教改風(fēng)潮中屢受沖擊?！按筌S進(jìn)”期間，因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)習(xí)階段中學(xué)生在每個(gè)工種上的訓(xùn)練時(shí)間都不長(zhǎng)，尚不能為生產(chǎn)加工零部件，《金工》就被批判為“大料變小料，小料變廢料”，以致出現(xiàn)教研室被拆散，三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)代之以校外學(xué)工勞動(dòng)的情形[26]?！叭Y(jié)合”體制下，? 《金工》課無(wú)法讓學(xué)生達(dá)到熟練操作各工種的“缺陷”被舊話重提。

1972年，按照學(xué)校推進(jìn)“三結(jié)合”的整體部署，同時(shí)為改變工農(nóng)兵學(xué)員在初期只是簡(jiǎn)單操作各基本工種的狀況，《金工》的原有三個(gè)環(huán)節(jié)被改為校內(nèi)學(xué)工勞動(dòng)、課堂講授、校外學(xué)工勞動(dòng)。但是老問(wèn)題沒(méi)有解決好，又出現(xiàn)了新問(wèn)題。為保證生產(chǎn)正常進(jìn)行，校內(nèi)學(xué)工勞動(dòng)的安排須服從工廠生產(chǎn)計(jì)劃，學(xué)員實(shí)際從事的是簡(jiǎn)單重復(fù)的生產(chǎn)勞動(dòng)。這不僅難以讓學(xué)員完成基本工種的實(shí)習(xí)，對(duì)所操作的工種只知其然，反過(guò)來(lái)又造成課堂講授的知識(shí)顯得過(guò)全、過(guò)深，既不符合學(xué)工勞動(dòng)的直接需要，也讓很多學(xué)員表示難以消化?！督鸸ぁ凡恍页蔀槊撾x學(xué)員實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際的“典型”。

金工教研室認(rèn)為主要癥結(jié)在于課堂講授未貼近學(xué)工現(xiàn)場(chǎng)。1973年，教研室提出三種改革方案：? 第一方案是實(shí)行“工藝一條龍”，將《金工》與其它制造類課程合為一門課，并與其它專業(yè)課配合講授。其特點(diǎn)是圍繞典型產(chǎn)品來(lái)組織教學(xué)，講授典型產(chǎn)品所能用到的各類理論與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，其中就包括金工的講授與操作環(huán)節(jié)。第二方案是將校內(nèi)學(xué)工勞動(dòng)時(shí)間由6周延長(zhǎng)為8周，期間完成講授部分。第三方案是等到校外對(duì)口廠勞動(dòng)時(shí)再現(xiàn)場(chǎng)講授相關(guān)金工知識(shí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，后兩種方案即是分別將講授部分與校內(nèi)、校外學(xué)工勞動(dòng)合并。上述三種方案適用于不同的機(jī)械類專業(yè)。至于其它專業(yè)，其需要的金工知識(shí)可在對(duì)口專業(yè)廠勞動(dòng)時(shí)作適當(dāng)講授[27]。

在形式上，? 第一方案將《金工》與多門課程整合，新課程的理論知識(shí)成分居多。第二、三方案則維持了原有的課程結(jié)構(gòu)，將講授部分加入進(jìn)學(xué)工勞動(dòng)中。在學(xué)員僅能接觸少量工種的情況下，犧牲知識(shí)體系的完整性，根據(jù)學(xué)工勞動(dòng)的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的講授。總的來(lái)看，第一方案意在讓學(xué)員能盡量學(xué)到與典型設(shè)備、工藝相關(guān)的金工知識(shí);? 第二、三方案意在讓學(xué)員至少掌握專業(yè)主干工種。但是無(wú)論哪種方案，《金工》的內(nèi)容均被刪減。

受軍事化編組（師生均被編入各專業(yè)“連隊(duì)”）的影響，《金工》最終的執(zhí)行情況最接近于第一方案，只是將“勞動(dòng)”與“生產(chǎn)”做了一定分離，即無(wú)知識(shí)講授的學(xué)工勞動(dòng)仍獨(dú)立存在，教師僅負(fù)責(zé)之后在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)穿插講授金工知識(shí)?！督鸸ぁ返南到y(tǒng)性與完整性被徹底消解。其它高校的情況大同小異，直到1980年召開(kāi)全國(guó)金工教學(xué)改革座談會(huì)時(shí)，仍有許多高校的金工教研室未能恢復(fù)。

其它專業(yè)基礎(chǔ)課也有相似的處境。南京工學(xué)院機(jī)械系的程光蘊(yùn)①是《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱《機(jī)設(shè)》）授課教師，彼時(shí)被配屬到鑄造專業(yè)“連隊(duì)”。他先在課堂講授《機(jī)設(shè)》的理論部分，再與其它專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課教師一道，在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)圍繞典型設(shè)備、工藝為學(xué)員講授該課的實(shí)踐部分，有時(shí)也協(xié)助工廠做一些設(shè)計(jì)工作。由于有現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備充當(dāng)教具，他認(rèn)為授課效果還是優(yōu)良的②。

學(xué)工勞動(dòng)本該是《金工》最應(yīng)改革的部分，但在“三結(jié)合”體制下，教師可做“優(yōu)化”的空間很小，不能觸動(dòng)學(xué)工勞動(dòng)的地位。相比之下，《機(jī)設(shè)》等理論類專業(yè)基礎(chǔ)課尚能保留課堂講授部分，并在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中彌補(bǔ)學(xué)員對(duì)相關(guān)理論認(rèn)識(shí)的不足。實(shí)踐類課程受到的沖擊居然超過(guò)理論類課程，足見(jiàn)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)也并不受重視。在將原有實(shí)習(xí)排斥在生產(chǎn)勞動(dòng)之外，用簡(jiǎn)單勞動(dòng)來(lái)代表生產(chǎn)勞動(dòng)的表象背后，是“三結(jié)合”體制對(duì)原有的實(shí)踐環(huán)節(jié)只是模擬而并不能真正聯(lián)系實(shí)際的判定。

四? ? 以“用”帶師資、成果

“三結(jié)合”小組遍地開(kāi)花，組織形式也各有不同。既有作為某一門課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的“初級(jí)組”，一般由一兩名教師與若干名學(xué)員組成，持續(xù)時(shí)間一般不足一個(gè)月;也有講授包含多門課程知識(shí)的“高級(jí)組”，一般由數(shù)名專業(yè)課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師相互搭配，學(xué)員人數(shù)也較多，持續(xù)時(shí)間一般為一至三個(gè)月;? 還有負(fù)責(zé)畢業(yè)實(shí)踐的“終極組”，? 由專業(yè)課教師與學(xué)員共同參加，持續(xù)時(shí)間常為三個(gè)月至半年，這也是最常出科研成果的一類小組。下文將以聞邦椿院士①所在“終極組”的具體工作為例進(jìn)行分析。

1975年，應(yīng)北京鐵礦選礦廠的邀請(qǐng)，聞邦椿與8名東北工學(xué)院1972級(jí)礦山機(jī)械專業(yè)學(xué)員組成“三結(jié)合”小組，來(lái)到生產(chǎn)一線與技術(shù)人員合作，進(jìn)行“真刀真槍”的畢業(yè)實(shí)踐，著手解決振動(dòng)輸送機(jī)沖擊噪聲過(guò)大的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)前期的文獻(xiàn)查閱，“三結(jié)合”小組開(kāi)赴使用振動(dòng)輸送機(jī)的廠礦進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，聞邦椿在現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)員講解設(shè)備的構(gòu)造與原理。回到選礦廠，聞邦椿研擬出幾種設(shè)計(jì)方案，將幾種方案的計(jì)算結(jié)果交予學(xué)員展開(kāi)討論，最終確定首先研制彈簧隔振的雙管振動(dòng)輸送機(jī)。聞邦椿隨后在廠里的方案審查會(huì)上進(jìn)行匯報(bào)，對(duì)隔振原理作了耐心的講解，最終得到了廠領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)人員的認(rèn)可[28]。之后，學(xué)員們參與到計(jì)算動(dòng)力學(xué)參數(shù)、校核零件強(qiáng)度、繪制圖紙的工作中，并同工人們一起加工零部件?！叭Y(jié)合”小組駐廠近半年，因畢業(yè)實(shí)踐的時(shí)限而返校，期間完成了產(chǎn)品設(shè)計(jì)和隔振試驗(yàn)。

1976年，? 聞邦椿又與8位1973級(jí)學(xué)員再次來(lái)到北京鐵礦，在前一年的基礎(chǔ)上，與該廠工人共同調(diào)試成功雙管振動(dòng)輸送機(jī)?！叭Y(jié)合”小組又完成了彈簧隔振單管振動(dòng)輸送機(jī)的設(shè)計(jì)、制造與安裝?！皬椥愿粽耠p管振動(dòng)輸送機(jī)的研制”后來(lái)獲得了冶金部科學(xué)技術(shù)研究成果四等獎(jiǎng)。

1977年，應(yīng)第一砂輪廠的邀請(qǐng)，聞邦椿與1974級(jí)學(xué)員與該廠技術(shù)員、工人組成革新小組，著手解決篩分機(jī)篩孔堵塞嚴(yán)重、篩分效率低的問(wèn)題。革新小組通過(guò)消化國(guó)外技術(shù)情報(bào)，利用現(xiàn)有技術(shù)設(shè)備，大膽采用新原理、新結(jié)構(gòu)，最終設(shè)計(jì)、制造和調(diào)試完成多型篩機(jī)，其中自同步概率篩為我國(guó)首臺(tái)。革新小組內(nèi)部沒(méi)有固定的分工，成員們都在一起共同探討方案、處理問(wèn)題①。

數(shù)次“三結(jié)合”的經(jīng)歷，讓聞邦椿更加深刻地認(rèn)識(shí)了生產(chǎn)實(shí)際。這些來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)的第一手資料對(duì)于選取參數(shù)、建立力學(xué)模型至關(guān)重要，有了這一基礎(chǔ)，理論性的設(shè)計(jì)計(jì)算才更精準(zhǔn)可靠。聞邦椿在這一時(shí)期發(fā)表了十余篇著眼于解決實(shí)際問(wèn)題的科研論文，? 這些成果最終匯聚在他與技術(shù)人員合著的《振動(dòng)機(jī)械的理論及應(yīng)用》一書(shū)中。該書(shū)在揭示工程實(shí)際的前提下闡明了振動(dòng)機(jī)械的基本理論，被公認(rèn)為振動(dòng)工程界的經(jīng)典著作。

聞邦椿的經(jīng)歷在當(dāng)時(shí)并不少見(jiàn)。他的同事楊乃恒②所在的“三結(jié)合”小組就與撫順真空設(shè)備廠等單位協(xié)同研制多型機(jī)械，其中YZ-150型余擺線泵榮獲全國(guó)科學(xué)大會(huì)獎(jiǎng)[29]。軋制機(jī)械專家胡正寰院士③也曾在包頭鋼鐵公司進(jìn)行鋼球斜軋機(jī)課題帶教學(xué)。學(xué)員們投入到的鋼球斜軋機(jī)設(shè)計(jì)、制造、安裝調(diào)試、投產(chǎn)的整個(gè)過(guò)程。在此期間，專業(yè)基礎(chǔ)課教師會(huì)給學(xué)員講授一些知識(shí)，其中就包括《金工》和《機(jī)設(shè)》的內(nèi)容，并讓學(xué)員設(shè)計(jì)鋼球斜軋機(jī)所用的一些簡(jiǎn)單零部件④。

上述三位高校教師參與的“三結(jié)合”都與自身長(zhǎng)期以來(lái)研究的方向相一致，能在很大程度上發(fā)揮出專業(yè)特長(zhǎng)。他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域的長(zhǎng)期浸潤(rùn)和企業(yè)完備的技術(shù)設(shè)備、試驗(yàn)條件都為科研成果的較快產(chǎn)出提供了保證。許多經(jīng)過(guò)“三結(jié)合”歷練的教師，在“文革”結(jié)束后不至于再白手起家從頭做起，很快就產(chǎn)出一些有分量的科研成果。至于參與“三結(jié)合”的大多數(shù)工農(nóng)兵學(xué)員，受文化水平所限，他們?cè)谡麄€(gè)過(guò)程中只能做一些力所能及的事情，對(duì)于科研成果的實(shí)際貢獻(xiàn)十分有限，并非匯報(bào)材料所描繪的那般舉足輕重⑤。

需要指出的是，“三結(jié)合”小組產(chǎn)出科研成果的數(shù)量雖然從1972年起增長(zhǎng)迅猛，但是遠(yuǎn)未成為高等工業(yè)學(xué)校產(chǎn)出科研成果的主流。以東北工學(xué)院為例，這一時(shí)期在其學(xué)報(bào)發(fā)表的科研成果中，教師與工業(yè)部門開(kāi)展聯(lián)合攻關(guān)這類傳統(tǒng)“廠校協(xié)作”的成果仍占大多數(shù)，其中相當(dāng)一部分成果是自20世紀(jì)60年代末就一直開(kāi)展的長(zhǎng)期協(xié)作。即便在“三結(jié)合”成果產(chǎn)出最多的1975年，其數(shù)量也僅為前者的一半左右?！叭Y(jié)合”因?yàn)橛薪虒W(xué)時(shí)限而帶有突擊的性質(zhì)，相關(guān)研究也多源于企業(yè)亟待解決和提升的短期現(xiàn)實(shí)需求?？梢哉f(shuō)，“三結(jié)合”在科研模式上并沒(méi)有值得稱道的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，因此應(yīng)審慎看待“三結(jié)合”體制作為科研平臺(tái)的作用。

五? ? 小結(jié)

高校與企業(yè)聯(lián)系密切、師生成組赴企業(yè)實(shí)習(xí)在1958年前已成為常態(tài)，“三結(jié)合”體制的獨(dú)特之處在于： 首先，生產(chǎn)勞動(dòng)被擺在突出位置?！叭Y(jié)合”在表述上更接近于馬列原典，似乎是對(duì)蘇聯(lián)專門化詮釋“教勞結(jié)合”的突破。但在推行過(guò)程中一方面以簡(jiǎn)單勞動(dòng)代替實(shí)習(xí)，讓“教勞結(jié)合”簡(jiǎn)單化; 另一方面又將除實(shí)習(xí)以外的許多課程也安排在生產(chǎn)一線進(jìn)行教學(xué)、科研，進(jìn)而出現(xiàn)了圍繞典型設(shè)備推進(jìn)、雜糅多門課程內(nèi)容的“連隊(duì)”模式。其次，形成了師生長(zhǎng)期駐廠的模式。黨在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代形成的自力更生、靈活機(jī)動(dòng)的傳統(tǒng)，影響到該體制的形態(tài)，“五·七”指示里小而全的思想即是其直接表現(xiàn)。隨著該體制的推行，凸顯自力更生的“廠帶專業(yè)”遇阻，? 主打靈活機(jī)動(dòng)的“開(kāi)門辦學(xué)”則成為“三結(jié)合”的主流。“開(kāi)門辦學(xué)”給予了高校各專業(yè)與相關(guān)企業(yè)直接聯(lián)系、? 互借所長(zhǎng)和雙向選擇的機(jī)會(huì)，具有一定的市場(chǎng)化色彩。

就教學(xué)而言，“三結(jié)合”體制有為適應(yīng)工農(nóng)兵學(xué)員基礎(chǔ)而進(jìn)行變通的一面，但其破壞性在于將不能直接應(yīng)用到實(shí)際中的學(xué)術(shù)訓(xùn)練斥為脫離實(shí)際。若將其標(biāo)榜的“真刀真槍”推向極致，為保證不產(chǎn)生任何“虛假”結(jié)果，學(xué)生就只能加工簡(jiǎn)易零件，教師亦不敢放手將設(shè)計(jì)圖紙交予學(xué)生繪制，這難道就符合其初衷？理論與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)均普遍存在模擬性，這包括訓(xùn)練過(guò)程的逐步模擬和知識(shí)自身的模擬成分，而“三結(jié)合”體制對(duì)其棄如敝履，這即是只看眼前功效的實(shí)用主義?！敖逃锩钡牡种普咭约昂髞?lái)的研究者都強(qiáng)調(diào)“極左派”排斥理論的經(jīng)驗(yàn)主義，多認(rèn)為“極左派”表現(xiàn)出的實(shí)用主義傾向源于經(jīng)驗(yàn)主義。與理論知識(shí)相比，同受實(shí)用主義影響而旁落的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)常被忽視。撥亂反正后的各工科專業(yè)也都在加強(qiáng)理論教學(xué)，而對(duì)實(shí)踐類課程的恢復(fù)提高未予充分重視。

就科研而言，工農(nóng)兵學(xué)員的科研參與度極為有限，所處的位置相對(duì)邊緣。從實(shí)際效果來(lái)看，“三結(jié)合”體制并未達(dá)到培養(yǎng)工人階級(jí)技術(shù)隊(duì)伍的目的，真正獲益的是借由“三結(jié)合”做出科研成果的教師。課題針對(duì)性強(qiáng)、校企協(xié)作密切等均為“三結(jié)合”成果的完成創(chuàng)造了有利條件。產(chǎn)出成果和歷練師資是“三結(jié)合”體制作為科研平臺(tái)應(yīng)予肯定的兩點(diǎn)，這在一定程度上緩解了“文革”時(shí)期我國(guó)科技工作者青黃不接的境況。

致謝? 感謝東北大學(xué)聞邦椿院士、北京科技大學(xué)胡正寰院士、東南大學(xué)程光蘊(yùn)教授接受筆者訪談。

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