如何培養(yǎng)小學生在數(shù)學中的創(chuàng)造性學習能力

凌雪英

數(shù)學是人類發(fā)現(xiàn)世界、探索世界的一種重要工具。學習數(shù)學不僅僅只是簡單的掌握知識，更重要的是在數(shù)學的學習過程中學習到數(shù)學思維，從而更好地去造福世界。數(shù)學思維中一種很重要的思維是創(chuàng)造性思維，在新課改的背景下，創(chuàng)造性學習能力也顯得愈發(fā)重要。小學階段是學習的基礎階段，在這個階段中培養(yǎng)數(shù)學的創(chuàng)新思維比數(shù)學知識的掌握更為關鍵。小學數(shù)學教師應采用多種方法去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。

一、鼓勵學生猜想質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)造性學習能力

很多學生習慣了聽從老師的指令按圖索驥地學習，認為老師說的都是對的，參考答案都是對的，不敢去猜想和質(zhì)疑，從而失去了自己質(zhì)疑和探索的能力。這樣僵化的學習對創(chuàng)造性思維的發(fā)展極為不利，它限制住了學生的思考，讓學生變得死板，失去了創(chuàng)新能力。小學數(shù)學教師應及時認識到這種思維的弊端，并有意識地引導學生去猜想和質(zhì)疑。盡管有時學生猜想得離奇或質(zhì)疑有誤，老師也不應去指責和批評，而應多加鼓勵，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

例如，在教學“估算”時，老師在黑板上寫出“28×32”這個式子，讓同學們估算這道題的答案。有同學會說等于900，因為28約等于30，32也約等于30，30×30=900。此時老師就可以問其他同學有沒有不同的答案，有同學則會質(zhì)疑說等于840，因為他把32約等于30，而28并沒有取約數(shù)，這樣得到的結果更接近于正確答案本身。那么又有同學會提出等于960，他是把28約等于30，而32并沒有取約數(shù)。這樣看來，每個同學的估算都有道理。老師最后總結：“每一位同學都是對的，估算并不需要取一個精確的值，只要便于計算且大致接近就可以?！辈⒃俅伪頁P這些質(zhì)疑的同學，鼓勵他們多進行猜想和質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)造性學習能力。

二、鼓勵學生動手實踐，感受創(chuàng)造性學習樂趣

人們都說實踐出新知，只有去嘗試實踐，多加實踐，才能有新的探索，發(fā)現(xiàn)新的知識。對于小學生來說，他們正是好奇心和創(chuàng)造力旺盛的時期，動手和觀察的欲望也十分強烈，老師則可以根據(jù)他們的特點多設計一些實踐活動，讓他們親自去探索，去發(fā)現(xiàn)更多新的知識和樂趣。在數(shù)學課堂上，我們也可以盡量多地把一些教學內(nèi)容變成實物，讓學生去感受和摸索，發(fā)現(xiàn)更新的和不同的東西，找尋數(shù)學的答案，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性學習能力。

例如，在教學“長方形的周長”一課內(nèi)容時，老師可以準備一些長方形紙片或是用鐵絲圍成的長方形線圈，讓學生在課堂上親自動手量出這些長方形的周長。測量時，有些同學會采用將每一條邊都測量出來，再相加得出總周長的方式，而有些同學則會依據(jù)公式（長+寬）×2，因此只需量出長和寬，便可以用數(shù)學公式計算出整個長方形的周長。還有一些同學想法更加新奇，直接將鐵絲掰成了一條直線，測量直線長度則是長方形的周長。這樣新奇的方法，在做題或聽課時是想不出來的，只有真正動手實踐，才能發(fā)現(xiàn)如此特別又簡易的方法。在這樣的實踐活動中，學生不僅鍛煉了動手能力，而且在實踐中去探索和發(fā)現(xiàn)，感受到創(chuàng)造性學習帶來的樂趣。

三、鼓勵學生多角度思考，鍛煉創(chuàng)造性學習能力

通往羅馬的路不止一條，做成一件事情的方法不止一種，數(shù)學也是如此。有些數(shù)學題雖然只有一個正確答案，但是從多個角度思考，得出正確答案的途徑就不止一種，得出答案的方式可以很復雜，從另一個角度思考也許可以很簡單。在解題過程中，解出題目是技巧，而能夠從多個角度思考，想出多種方法則是創(chuàng)新。很多學生在想出一種方法得出題目答案時就洋洋得意，沒有想要用其他的方式再嘗試去探索答案，這樣就失去了培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性的學習能力的機會。小學數(shù)學教師應該采取一些有效的方式。去培養(yǎng)學生這種多角度思考的能力。

例如，老師在訓練學生多角度思考的能力時，可以先將班上同學分為幾個小組，接著老師在黑板上出好例題，限時讓同學們進行思考。思考完畢后，再讓小組成員互相交換答案，進行學習交流。學生在看到其他同學與自己不同的答案時則會產(chǎn)生疑問，并思考他是如何得出這種答案的，他又是從哪個角度進行思考的。在思考其他同學的答案時，則是從另一個角度重新對這個問題進行了探索。若有不明白之處，可以詢問那位同學思考的角度以及為什么會這樣思考。這樣做既能幫助學生補充自己思考中的不足之處，又能引導學生形成多角度思考問題的意識。

四、鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性學習能力

讓學生學會進行獨立思考和自主學習是十分重要的事情。老師在課堂講課以及教學例題時都應留有足夠的時間，讓學生能夠獲得獨立思考的機會。學生在獨立思考的時候，能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，對問題有自己的創(chuàng)新思考。對于學習和掌握知識，若是只是一味地聽從老師講課，而不自己真正動腦去思考，那么永遠也掌握不了老師所教授的知識。小學數(shù)學教師應有意識地創(chuàng)造機會留有時間，讓學生能夠獨立思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性學習能力。

例如，在學習“乘法分配律”和“乘法結合律”后，老師可以在黑板上寫幾道例題，學生各自為營，思考解答方法，答對多者給予獎勵。寫完例題后，老師讓學生獨立思考，想出答案后舉手回答，有不同的解法也計入得分。同學們思考幾分鐘后將題目都解了出來，沒有搶答到的同學可以再思考其他的解法。最后沒有同學舉手回答時老師計算得分，決出優(yōu)勝者，給予獎勵，并鼓勵其他的同學。這樣做既能培養(yǎng)學生的獨立思考能力，還能加快學生的答題速度，鍛煉學生多角度思考的能力。

學習數(shù)學不是一蹴而就的事情，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力也非朝夕可成。小學數(shù)學教師應有意識地在數(shù)學創(chuàng)造力方面加以訓練和提點，創(chuàng)造出更多的方式方法，培養(yǎng)提高小學生的創(chuàng)造性學習能力。

【參考文獻】

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