數(shù)學對分課堂教學評價模式建構(gòu)探索

【摘 要】 數(shù)學是一門綜合性課程，受傳統(tǒng)教育弊端的影響，導致數(shù)學教學質(zhì)量不高。對分課堂教學思想理念的提出，為數(shù)學教學改革指明了方向。在數(shù)學教學中，開展對分課堂教學是對傳統(tǒng)教育的一種補充，重視學生主體性，根據(jù)學生發(fā)展需要，開展有效的數(shù)學教學活動，有助于增強數(shù)學教學質(zhì)量。對此，本文著重分析對分課堂教學的概述，提出數(shù)學對分課堂教學評價模式的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學;對分課堂教學;評價模式

一、對分課堂教學概述

對分課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學模式有所不同，其核心理念是將課堂教學過程分為知識講授、知識吸收、知識討論三個過程，最為關(guān)鍵的隔堂討論。以對分課堂教學為導向開展的課堂教學模式，將課堂教學分成兩部分，一部分是知識講解過程，通過知識講解讓學生吸收知識，另一部分是知識討論過程，學生對吸收的知識進行實踐，在實踐中掌握課程知識。將對分課堂教學運用到數(shù)學教學中，創(chuàng)新教師單一授課模式，改變學生學習模式，帶動學生學習積極性，發(fā)揮學生主觀能動性，進而促進數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

二、數(shù)學對分課堂教學評價模式構(gòu)建策略

1.合理運用課堂教學前半段時間

在數(shù)學教學中開展對分課堂教學模式，將課堂教學一分為二，因此留給教師的授課時間有限，教師需要在短暫的教學時間中將全部的數(shù)學理論知識、技能教授給學生，促進學生對知識的掌握與吸收。而教師在有限的時間內(nèi)將全部的數(shù)學知識教授給學生并非易事，因此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)教育資源及微課、慕課等形式，輔助教師一同完成知識傳遞的教學部分。借助互聯(lián)網(wǎng)教育資源，引領(lǐng)學生在課前開展自主學習，在課堂教授知識部分，教師幫助學生解決預習中的困惑，不僅能夠促進學生對知識的吸收，還能夠有效完成授課教學部分。首先，數(shù)學教師根據(jù)數(shù)學教學大綱設置對分課堂教學形式，明確教學目標，根據(jù)教學目標設置數(shù)學教學活動。其次，立足于數(shù)學課程知識內(nèi)容，根據(jù)數(shù)學教學目標，將數(shù)學課程知識分成模塊，運用信息技術(shù)實現(xiàn)數(shù)學知識與技術(shù)的融合，制作成微課。教師將制作好的微課發(fā)送給學生，讓學生借助微課提前自主學習數(shù)學知識，對數(shù)學知識全面掌握，并且引領(lǐng)學生進行教學反饋，教師通過教學反饋獲取學生真實學習情況，根據(jù)學生實際情況，在課堂教學授課部分幫助學生解決預習困惑，讓學生對數(shù)學知識理論、技能全面吸收與掌握。

學生在課前學習數(shù)學知識，在授課知識部分，教師為了增強學生的參與興趣，采取問題式教學方法，激發(fā)學生探究性欲望，學生為了解決預習困惑，很愿意融入問題解讀、問題思考環(huán)節(jié)中，通過提示、引領(lǐng)學生，幫助學生快速解決知識困惑，促進學生對數(shù)學知識的深入理解。與此同時，在授課教學環(huán)節(jié)中，教師借助多媒體教學工具，使抽象的數(shù)學知識形象化，幫助學生解決數(shù)學知識疑惑，提升數(shù)學教學質(zhì)量。例如：在數(shù)學公式教學中，教師以圖片、圖形以及文字的融合生動地展現(xiàn)數(shù)學公式，通過觀看視頻，讓學生快速理清數(shù)學公式脈絡，促進學生對公式的理解，進而為后半部分數(shù)學課堂教學的開展奠定基礎。

2.合理運用課堂教學后半部分時間

在數(shù)學課堂教學中運用對分課堂教學，后半部分教學形式主要是實踐、討論學習模式，為學生提供數(shù)學知識運用平臺，讓學生將所學吸收、掌握的數(shù)學知識運用到實踐、討論中，增強學生知識運用能力，并且在知識討論、實踐中感悟知識，進而促進學生對數(shù)學知識的全面掌握。因此，在對分課堂教學運用中，應合理運用數(shù)學課堂教學的后半部分時間。

首先，引領(lǐng)學生自主開展討論。教師在前半部分授課中，雖然為學生細致地講解知識，但并不能保證學生能夠完全理解、吸收知識。因此，后半部分教學過程中，教師為學生開展自主學習活動，帶動學生學習主動性，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務能力。例如：在數(shù)學教學中，教師結(jié)合授課知識為學生布置自主學習任務，發(fā)展學生思維，引領(lǐng)學生自主完成教學任務，通過自主完成學習任務，深化學生對數(shù)學課程知識的理解與掌握。

其次，開展合作學習活動。自主學習活動的開展所占用的數(shù)學教學時間不長，之后教師可以為學生開展合作學習活動。眾所周知，合作學習模式本身是一種有效的學習方法，通過學生與學生之間的合作，促進學生在小組合作學習中思考、分析問題，并且闡述自身對問題的見解，不僅促進學生理解知識，更培養(yǎng)了學生的合作學習能力與意識，對學生今后的發(fā)展十分重要。在小組合作學習開展中，數(shù)學教師根據(jù)數(shù)學知識提出討論主題，以小組合作為導向，促進學生思考問題，使學生在小組合作中相互學習、相互合作，一同完成數(shù)學學習任務。

最后，總結(jié)與評價的有效性。將對分課堂教學運用到數(shù)學教學中，應做好收尾工作。在總結(jié)教學部分，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)給予學生針對性的評價，改變以分數(shù)評價學生模式，通過評價幫助學生樹立學習自信心，引領(lǐng)學生進行教學反思，使學生意識到自身學習的不足，在課后教學中根據(jù)教師的引領(lǐng)，開展有效的課后學習形式，鞏固數(shù)學知識，進而培育學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

綜上所述，將對分課堂教學運用到數(shù)學教學中是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種變革，不僅創(chuàng)新教師單一授課模式，更改變了學生被動學習形式。因此，在數(shù)學對分課堂教學評價模式構(gòu)建中，需要深入理解對分課堂教學的內(nèi)涵，采取有效的教學方法促進數(shù)學教學活動的開展，增強學生學習積極性，進而提升數(shù)學教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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【基金項目：中國關(guān)心下一代“十三五”國家規(guī)劃重點課題《中國原創(chuàng)教學模式“對分課堂”教學實踐研究》之子課題“對分課堂教學法在高師數(shù)學教育類課程教學研究”，子課題編號：GGWEDU016-G0151，課題負責人：沈利玲。作者簡介：沈利玲（1975.11），女，漢族，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，副教授，從事數(shù)學教師教育、數(shù)學課程與教學論研究】