創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富初中數(shù)學(xué)課堂

李金東

【摘 要】 教學(xué)情境是指作用于學(xué)習(xí)主體而引起其積極的學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生強(qiáng)烈的探索和求知欲望。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富初中數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)情境;問(wèn)題情境;直觀情境;生活情境

在新課程改革的教學(xué)背景下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在課堂教學(xué)中已經(jīng)占據(jù)了非常重要的位置，但是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，部分教師對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)仍然不夠重視，在課堂教學(xué)中依舊照搬教材，或者進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，使學(xué)生感覺(jué)自己處在一個(gè)枯燥無(wú)味的課堂環(huán)境中，這種做法不但不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的發(fā)展，還會(huì)使課堂教學(xué)效率大大降低，無(wú)法豐富課堂教學(xué)。下面，我就結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富初中數(shù)學(xué)課堂做一番論述。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的一門(mén)學(xué)科，“問(wèn)題”在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常重要的作用。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)提出相關(guān)問(wèn)題，可以使教學(xué)更具趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)和探究能力。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)這種教學(xué)手段使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究的能力。

例如，在對(duì)《立方根》這一節(jié)課進(jìn)行講授時(shí)，我們需要讓學(xué)生理解立方根的概念，有一定的教學(xué)難度，但是我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在探討、分析問(wèn)題中學(xué)習(xí)，最后我對(duì)學(xué)生之間交流總結(jié)出的結(jié)論進(jìn)行歸納。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回憶了以前是怎樣定義平方根的，平方根的符號(hào)應(yīng)該如何表示，然后我在課件上展示了我要提出的問(wèn)題：要制作一個(gè)容積為64m?的正方體形狀的包裝箱，這種包裝箱的棱長(zhǎng)應(yīng)是多少？學(xué)生立刻展開(kāi)了激烈的討論：如果是一個(gè)正方形的紙片，那么它的邊長(zhǎng)應(yīng)該是8m，但正方體的體積公式是棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)，所以包裝箱的棱長(zhǎng)應(yīng)該是4m。緊接著我在黑板上寫(xiě)下了正數(shù)、負(fù)數(shù)和0，詢問(wèn)學(xué)生它們之間有什么特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)整理導(dǎo)入環(huán)節(jié)和以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，歸納出：正數(shù)和負(fù)數(shù)都有一個(gè)立方根;0的立方根和平方根都是0;每一個(gè)數(shù)都有唯一的立方根。這樣，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，豐富了初中數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)實(shí)踐表明，現(xiàn)代信息技術(shù)能夠豐富課堂教學(xué)，有效營(yíng)造出一種直觀學(xué)習(xí)情境。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，面對(duì)抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境是必不可少的，這不僅可以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，還能豐富初中數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效益的最大化。

例如，在進(jìn)行《數(shù)據(jù)的波動(dòng)程度》這一節(jié)課的講授時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是在具體問(wèn)題情境中使學(xué)生體會(huì)到表示一組數(shù)據(jù)波動(dòng)程度的必要性和重要性，通過(guò)平均數(shù)接近的兩組數(shù)據(jù)的散點(diǎn)圖表示，直觀地感受數(shù)據(jù)波動(dòng)程度的含義，并在此基礎(chǔ)上引入方差的概念。首先，我在課件上展示了甲、乙兩種玉米的圖片和玉米產(chǎn)量的表格，讓學(xué)生計(jì)算這兩種玉米的平均產(chǎn)量，在學(xué)生計(jì)算完之后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“甲、乙兩種玉米的平均產(chǎn)量相差并不大，那么我們應(yīng)該如何考察玉米產(chǎn)量的穩(wěn)定性呢？”此時(shí)我在課件上設(shè)計(jì)了能夠直觀反映出兩種玉米產(chǎn)量的統(tǒng)計(jì)圖，在圖中能夠看出，甲種玉米產(chǎn)量的波動(dòng)性較大，乙種玉米產(chǎn)量在平均值附近，因此乙種玉米的產(chǎn)量更穩(wěn)定。這時(shí)，我便引入了方差的概念，課件上展示了方差的計(jì)算方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在平均數(shù)相同或者相近的情況下，我們可以通過(guò)計(jì)算方差來(lái)處理關(guān)于統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題。這樣，我通過(guò)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)據(jù)處理的過(guò)程，形成了統(tǒng)計(jì)意識(shí)和初步的數(shù)據(jù)處理能力，豐富了初中數(shù)學(xué)課堂。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)這一學(xué)科源于生活，又高于生活，現(xiàn)實(shí)生活中處處都有數(shù)學(xué)，處處都用數(shù)學(xué)，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，脫離了生活的數(shù)學(xué)教學(xué)是沒(méi)有任何意義的，在數(shù)學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程中，也必須時(shí)時(shí)刻刻與生活相聯(lián)系，即生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中多多創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)對(duì)于生活的意義，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意義。

例如，在進(jìn)行《正數(shù)和負(fù)數(shù)》這一節(jié)課的講授時(shí)，學(xué)生對(duì)于“負(fù)數(shù)”可能只是有朦朧的概念，如果直接進(jìn)行講授，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，但是我們可以通過(guò)具體、生動(dòng)的實(shí)際生活情境，讓學(xué)生更深刻地感受“負(fù)數(shù)”所表達(dá)的意義。首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“在乘坐升降式電梯時(shí)，電梯里面總是會(huì)有‘-1‘-2這樣的字眼，大家知道是什么意思嗎？”學(xué)生說(shuō)：“指的是地下一層和地下二層啊?！蔽抑笇?dǎo)學(xué)生閱讀本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)概念有了一個(gè)總體印象，使學(xué)生知道了電梯中的“-1”“-2”讀作負(fù)一、負(fù)二，這時(shí)我說(shuō)：“請(qǐng)大家列舉出生活中具有相反意義的量?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)討論后說(shuō)：“天氣預(yù)報(bào)中的零上溫度和零下溫度、體重的上升和下降、班級(jí)人數(shù)的增加與減少等等都是相反的量?！弊詈笪覍?duì)學(xué)生所說(shuō)進(jìn)行了補(bǔ)充：“在現(xiàn)實(shí)生活中，相反意義的量只要求同一屬性的量具有相反意義，而對(duì)于量的大小不做要求，為了區(qū)別它們，規(guī)定其中的一個(gè)量為正，用正數(shù)記錄，相反的一個(gè)量為負(fù)，用負(fù)數(shù)記錄，而零既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，我們把它理解為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?！边@樣，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)在生活中的廣泛使用，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。

總而言之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)豐富初中數(shù)學(xué)課堂有極大的輔助作用。身為初中數(shù)學(xué)教師的我們要不斷探索應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和探究性，為豐富初中數(shù)學(xué)課堂做出不懈努力。

【參考文獻(xiàn)】

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