小學語文課堂情境構(gòu)建下的梯度作文教學

錢品珍

【摘? 要】? 新課改正在不斷推進，小學語文學科教學也應該積極創(chuàng)新。創(chuàng)新教育模式是提高教學效率的必要路徑，小學語文學科作為一門基礎性學科，是培養(yǎng)學生學習過程中的綜合能力，對于其他學科的學習也有非常重要的作用。語文學科綜合素養(yǎng)包括閱讀能力、寫作能力、表達能力。通過研究發(fā)現(xiàn)，在情景構(gòu)建模式下對學生進行寫作能力的訓練是最為有效的方法，能夠讓學生對語文學習更感興趣，而且能夠針對學生學習能力的差異，最大限度激發(fā)他們的寫作潛力。所以，本文重點從情景構(gòu)建模式下的梯度作文教學的有效策略展開分析。

【關(guān)鍵詞】? 新課改;情景構(gòu)建;梯度作文教學

傳統(tǒng)的小學語文課堂枯燥無味，學生的學習興趣比較低，尤其是寫作練習過程中學生的參與積極性不足更是影響了學生寫作水平的提高。教師對學生的學習興趣缺少關(guān)注，任憑學生自由發(fā)展更是對學生的寫作百害而無一利，結(jié)果就是學生寫出來的文章沒有新意，長時間作文練習卻難以收到實質(zhì)性的效果，達到理想的寫作目標，語文綜合素質(zhì)也較為低下。情景教學模式是讓學生在實際的情景中展開寫作創(chuàng)作，對于學生寫作素材的搜集、寫作能力的提升、表達意愿的增強都有非常重要的意義。在語文教學過程中，梯度教學法是教師經(jīng)常采用的一種教學策略，是一種富有層次的教學設計，對具備差異性的教學內(nèi)容進行細分。在教學過程中，梯度式教學是思想作為安排的主要線索，保障在教學過程中的效率，能夠逐步構(gòu)建起學生們的學習框架和語言表達的邏輯體系。

一、梯度作文教學的現(xiàn)實意義

在作文教學過程中，強調(diào)梯度式教學有助于教學目標的循序漸進，讓學生能夠逐步提高寫作的能力和水平。尤其是對于小學階段的學生來說，他們初步接觸作文寫作，寫作的邏輯性大都非?；靵y，所以在對小學生展開寫作訓練時更應該從基礎入手，設計富有層次的教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容的差異性逐步展開相應的訓練，以梯度教學的思想作為課堂目標，保證整個教學過程中的效率，構(gòu)建起學生的知識框架和語言體系。教師在教學過程中應該深刻領悟這一教學方法，掌握在設計過程中實現(xiàn)其效用最大化的策略，保證學生們能夠在寫作訓練過程中盡快提高自己的寫作水平。

二、情景構(gòu)建與梯度作文教學相結(jié)合的意義

在語文學習過程中，寫作占據(jù)其中一大部分比重，是對學生語文學習能力、語文學習綜合素養(yǎng)的考查，所以說寫作能力是小學生必須具備并逐步培養(yǎng)的一種基本語文能力。在寫作教學過程中，從學生的寫作實際情況來看，許多教師并沒有注重對學生進行寫作方法的指導，導致課堂較為沉悶，寫作成了語文課堂上的短板。梯度作文教學能夠幫助學生劃分學習目標，循序漸進地展開相應的寫作練習。情景教學法與梯度作文教學的有機結(jié)合，能夠改善學生在學習過程中對語文習作缺乏興趣的問題。情景教學法是目前在教學過程中發(fā)展較為成熟的一種課堂教學方法，這種方法能夠吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性。情景與寫作教學的結(jié)合更能夠充分發(fā)揮教育的價值，總體上看課堂情景構(gòu)建較為簡單，能夠讓小學生在特定的環(huán)境中抒發(fā)自己的感情，然后展開相應的寫作，要比教師單純布置寫作主題更具備吸引力，學生們寫作創(chuàng)新也更容易實現(xiàn)。

三、情景構(gòu)建與梯度作文教學的結(jié)合策略

1.通過情境構(gòu)建，創(chuàng)設輕松愉悅的寫作氛圍。在傳統(tǒng)語文教學中，課堂氛圍較為沉悶，學生很難將足夠的時間和精力投入到寫作過程中去，所以寫作的水平一直沒有提高。再加之學生的學習過程中有太多的壓力，而且壓力也并沒有給學生們帶來動力，反而讓學生畏懼寫作、害怕寫作，不知道應該如何下手。教師在教學過程中可以借助情景教學法，根據(jù)梯度教學的實際教學需要不斷對情境創(chuàng)設進行調(diào)整，分層次進行目標的設計，使情景體驗與梯度教學之間能夠有更加密切的聯(lián)系，幫助學生們學習水平不斷提升。在這一個環(huán)節(jié)中，教師不要只給學生一個冰冷的主題，而是應該給學生一個生動形象的主題，創(chuàng)造一種讓學生身臨其境的感受。在這種情景的引導之下，讓學生從難度較低的教學目標入手，循序漸進地提高自己的寫作技能，逐漸樹立起寫作自信。例如，在以《我的媽媽》為主題進行作文教學時，我沒有選擇直接告知學生這一寫作主題，而是先通過幾個視頻短片展開情景構(gòu)建，讓學生對生活中的一些瑣事、一些經(jīng)歷進行回顧。在視頻播放的過程中，學生能夠聯(lián)想到自己在生活中與家人展開的交流。視頻的內(nèi)容盡可能選擇一些比較活潑有趣的生活趣事，這樣學生在描寫過程中也能夠從一些輕松愉悅的生活瑣事入手，而非只是對于媽媽特征的單純描述。在幾個視頻短片播放以后，情景構(gòu)建已經(jīng)完成了第一步，接下來則是讓學生通過相互討論，喚起學生對母親在生活中對自己所做的感人事件或是與母親一起發(fā)生的有趣事件的回憶。梯度教學目標設置得也是較為簡單的，因為學生初步接觸寫作，所以在此處我只要求學生能夠盡可能表達完整就行了。簡單的寫作主題配備簡單的作文寫作目標，學生們更容易達到要求。在學生完成寫作以后，可以根據(jù)學生的寫作進行評價，給學生一定的激勵，讓學生對寫作更有信心。

2.情景創(chuàng)設引導學生多角度思考。每一個學生都是一個獨立的個體，在學習過程中，他們會產(chǎn)生自己獨特的想法和意見。只是在傳統(tǒng)學習過程中，教師讓學生在相應的寫作和練習模式中接受教育，形式較為固定和統(tǒng)一，限制了學生的思維的發(fā)展。情景創(chuàng)設可以讓學生能夠從多角度觀察、體會某一環(huán)境或是事件，從而產(chǎn)生自己的感悟，使得寫作的視角更加獨特，學生能夠在不斷的寫作過程中提高自己的創(chuàng)作技能和寫作水平。例如，在以“我最喜歡的季節(jié)”為主題進行寫作時，我發(fā)現(xiàn)學生的寫作模式較為單一，都是從自己熟悉的場景中進行簡單描述，語言較為樸素，非常沒有新意。為了讓學生們描述時能夠真正有自己的想法，找到自己獨特的寫作視角，我選擇通過情景構(gòu)建幫助學生寫作，先播放一些視頻短片讓學生欣賞不同季節(jié)的美景，然后組織學生展開討論。在這樣一個環(huán)境中，能夠啟發(fā)學生產(chǎn)生出獨特的寫作視角，寫作欲望更強。

3.由淺入深，逐步引導學生提高寫作水平。學生在學習的過程中對自己身邊的信息和事件更容易表達出屬于自己獨特的感悟。所以在教學過程中，尤其是與生活相接近的寫作主題，教師更應該通過逐步引導，讓學生能夠把文章寫得更加深入，幫助學生進一步提升寫作水平。優(yōu)秀的作文從來不是一次就能寫出來的，需要在不斷的修改過程中才能逐步完善。所以學生應該從基礎入手，不斷地進行改進，從而找到最佳的寫作模式。教師此時就應該通過一定的情景構(gòu)建幫助學生在更深層次展開思考，提高學生思考問題的深度和寫作的水平。例如，在以《最喜歡的游戲》為主題進行寫作練習時，我要求學生能夠在寫作過程中詳細記述該游戲的游戲規(guī)則以及游戲過程中個人的感受。在寫作開始之前，我有選擇性地組織學生參加一次課外活動，讓他們根據(jù)自己的喜好選擇不同小組展開活動。這個活動的過程就是情景創(chuàng)設的過程，由于是學生親身經(jīng)歷的活動，學生的體驗會更加深刻，也能夠詳細地將自己游戲的感受記錄下來。在學生完成基礎寫作以后，可以讓學生展示自己的文章，其他學生提出意見，從而不斷完善寫作作品。

總之，在作文教學過程中，情景創(chuàng)設和梯度教學模式的結(jié)合是提高學生寫作能力和寫作水平的最佳策略和方法。教師應該注意在這一環(huán)節(jié)之中充分發(fā)揮引導作用，實現(xiàn)情境創(chuàng)設的合理性、目標設置的準確性，幫助學生由淺入深逐步提高自己的寫作水平，讓學生對寫作更感興趣。

【參考文獻】

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[2]賴榮明.生活化作文梯度訓練的實踐研究[J].新教師，2016（01）：42-43.

【備注：本文系江蘇省宿遷市中小學教學研究微型課題（2019年度）課題《小學語文課堂情境構(gòu)建下梯度作文教學的實踐研究》階段性成果之一，課題編號SQWK2019-080?！?/p>