初中語文“整本書閱讀”教學(xué)方式探尋

顧鳳

“整本書閱讀”是一種閱讀方式，近年來開始在初中語文教學(xué)中被廣泛使用，對(duì)初中語文教學(xué)產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用?！罢緯喿x”教學(xué)模式的出現(xiàn)是中學(xué)語文教學(xué)的重要改革措施，改變了以往初中語文閱讀教學(xué)片面化的現(xiàn)象，是對(duì)閱讀教學(xué)誤區(qū)的矯正和彌補(bǔ)。在初中語文教學(xué)中，語文教師所注重的是對(duì)單篇閱讀內(nèi)容的理解，通過對(duì)單篇閱讀的理解來培養(yǎng)中學(xué)生的情感體系，完善學(xué)生的閱讀思維體系，讓學(xué)生掌握更高效的閱讀方法。

一、制定“整本書閱讀”教學(xué)計(jì)劃

教師屬于教學(xué)模式的實(shí)施者，因此初中語文教師在教學(xué)過程中制定合理的、完整的教學(xué)計(jì)劃[1]。根據(jù)“整本書閱讀”的教學(xué)特點(diǎn)，可以將小組合作學(xué)習(xí)融入到閱讀教學(xué)中。先確定書目，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容初步了解，再根據(jù)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的興趣自主分組進(jìn)行計(jì)劃閱讀。

例如，在部編版初三語文上冊曹文軒的《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生推薦《草房子》一文，利用“整本書閱讀”模式開展閱讀教學(xué)。教師可以先將兩本閱讀書目推薦給學(xué)生，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生能夠在小組閱讀中得到有效的閱讀學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能積極的投身到閱讀中去[2]。在制定閱讀計(jì)劃時(shí)，小組首先要規(guī)定需要閱讀的次數(shù)，然后規(guī)定在不同周期內(nèi)對(duì)不同的閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論，如先對(duì)《孤獨(dú)之旅》的思想內(nèi)容進(jìn)行討論，再對(duì)《草房子》的主題進(jìn)行討論，將兩者進(jìn)行綜合對(duì)比，歸納曹文軒的寫作風(fēng)格以及寫作特點(diǎn)。

二、激發(fā)學(xué)生“整本書閱讀”興趣

初中生閱讀時(shí)間的“碎片化”，對(duì)長篇的閱讀內(nèi)容無法產(chǎn)生相應(yīng)的積極性，因此教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新型閱讀教學(xué)模式的興趣[3]。由于對(duì)整本書閱讀需要耗費(fèi)較長的時(shí)間，而初中生又相對(duì)地缺乏耐性，所以教師首先要引起學(xué)生對(duì)閱讀書目的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。教師可以在閱讀教學(xué)前先設(shè)置懸念。例如，在《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)過程中，對(duì)杜小康的心理有這樣一段描寫，“還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子呢？”教師可以結(jié)合上下文內(nèi)容來制造懸念，而文章中的疑問句則是教師設(shè)置懸念的重要依據(jù)，教師可以提問“你心中的前方是什么樣的呢？”讓學(xué)生對(duì)“前方”有深刻的思考。

三、教授學(xué)生正確的閱讀方法

“整本書閱讀”是一種新型的閱讀模式，學(xué)生還不能完全掌握此種閱讀模式的閱讀方法，因此需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。日常閱讀方法有“精讀法”“略讀法”“猜測法”“問題導(dǎo)讀法”等。學(xué)生根據(jù)自身閱讀內(nèi)容、閱讀的感受度和使用的方法閱讀效率來選擇閱讀方法。對(duì)于“整本書閱讀”模式來講，學(xué)生所需要閱讀的內(nèi)容較多，并且需要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入理解，所以精讀、略讀相結(jié)合的閱讀方法是最為適宜的[4]。教師通過讓學(xué)生靈活使用閱讀方法的教學(xué)，體現(xiàn)出初中生閱讀自由、高效的理念，學(xué)生自主展開“整本書閱讀”活動(dòng)，能動(dòng)性才得以充分發(fā)揮。

例如，在對(duì)部編版初中語文《孤獨(dú)之旅》到《草房子》的整本書閱讀過程中，學(xué)生可以根據(jù)兩篇書籍的目錄以及前言進(jìn)行略讀，了解文章的大致內(nèi)容。在學(xué)生的實(shí)際閱讀過程中，學(xué)生可以針對(duì)自己讀不懂、情節(jié)不重要的地方進(jìn)行略讀。當(dāng)對(duì)于情節(jié)有重要推動(dòng)作用的內(nèi)容，則需要學(xué)生進(jìn)行精讀，如在《孤獨(dú)之旅》中對(duì)杜小康家的介紹，此處雖沒有使用其他的修辭手法，但卻是對(duì)寫作背景的交代，需要學(xué)生進(jìn)行精讀。

四、開展課堂閱讀實(shí)踐活動(dòng)

閱讀實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生閱讀能力的綜合體現(xiàn)，同時(shí)也是提升學(xué)生閱讀水平的重要途徑[5]。語文課堂的教學(xué)是學(xué)生閱讀注意力最為集中的時(shí)間段，并且還能夠讓教師及時(shí)得到教學(xué)反饋，教師可以根據(jù)課堂閱讀實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的反應(yīng)，來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的閱讀問題，開展個(gè)性化教育。因此，在語文課堂上教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容來看展語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，來讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，如對(duì)精華內(nèi)容進(jìn)行深入感悟、對(duì)閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，或者開展小組討論，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的模式展開閱讀探討，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升[6]。

例如，在部編版初中語文《孤獨(dú)之旅》到《草房子》的整本書閱讀過程中，教師可以在課堂上讓學(xué)生選擇自己所喜歡的精華片段在小組內(nèi)進(jìn)行交流。首先組內(nèi)對(duì)所選擇的片段進(jìn)行交換閱讀，保證每個(gè)人都能閱讀到不同的內(nèi)容，之后讓學(xué)生深入分析歸納出作者的寫作目的及所傾注的感情。或者教師可以開展主題探討，如以曹文軒的寫作風(fēng)格為實(shí)踐活動(dòng)的主題，讓學(xué)生找出兩本書閱讀內(nèi)容中最能體現(xiàn)作者風(fēng)格的閱讀片段。“整本書閱讀”活動(dòng)的開展體現(xiàn)了教書育人中育人的真正意義，能夠真正地提升學(xué)生的文化內(nèi)涵。

隨著“整本書閱讀”的教學(xué)作用在實(shí)際教學(xué)過程中的體現(xiàn)，初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確要求教師要對(duì)學(xué)生教授這種閱讀方式，滿足初中生日漸增長的閱讀需求。初中生正處于信息的快速接收時(shí)期，需要擴(kuò)大閱讀量以及閱讀范圍，來提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生文化知識(shí)的不斷增長。在對(duì)單篇內(nèi)容與整本書內(nèi)容進(jìn)行閱讀之后，能夠發(fā)現(xiàn)兩者之間的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及邏輯體系都有很高的相似度。但整本書閱讀中所涵蓋的內(nèi)容更加廣泛，也更有深意，讓學(xué)生能夠得到一定的審美熏陶，訓(xùn)練學(xué)生提煉文章結(jié)構(gòu)、把握作者寫作思路的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹丹.《紅樓夢》整本書閱讀的相關(guān)問題——以《〈紅樓夢〉選讀》的一例教學(xué)設(shè)計(jì)為討論對(duì)象[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2019（06）：76-82.

[2]王君，孫秋備，俞春霞，陳荔，李雪蘭，于修影，張敏，史麗芬，石忠冕，陳凈凈.跳板群文一相逢 浮云自不遮望眼——群文教學(xué)視野下的文本特質(zhì)與課型創(chuàng)新研討（七）[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2019（23）：4-12.

[3]《中語參》新推數(shù)字化初高中語文教學(xué)精品、力作——全國高端“整本書閱讀”教學(xué)大會(huì)（北京）精品課全視頻課件優(yōu)盤[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2019（24）：82.

[4]何元儉，肖秀玲.學(xué)術(shù)類整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)路徑——以《語文常談》任務(wù)書的編寫為例[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2019（25）：48-50.

[5]于保東，郭青曉.設(shè)計(jì)適切的閱讀任務(wù)群是深度閱讀整本書的關(guān)鍵——以《朝花夕拾》整本書閱讀為例[J].教育科學(xué)論壇，2019（25）：15-18.

[6]王元貞，袁海鋒.淺談阿長身上的“母親”影像——《朝花夕拾》“整本書閱讀”的阿長形象探究[J].語文教學(xué)之友，2019.38（08）：34-36.