鎖定課核，多方比較

唐惠忠

【教學(xué)目標(biāo)】

1.反復(fù)朗讀詩歌，通過比較辨析，體會剛健明朗、質(zhì)樸生動的民歌情味。

2.以“木蘭是女郎”為課核，賞析關(guān)鍵詩句，理解木蘭的英雄氣概和女兒情態(tài)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

反復(fù)誦讀直至背誦詩歌，感受民歌情味，深入理解木蘭的“女兒”形象。

【教法和學(xué)法】

（一）教法：1.比較辨別;2.點(diǎn)撥交流。

（二）學(xué)法：1.朗讀品味;2.合作探究。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一、初讀課文，解答疑難詞句

1.“唧唧復(fù)唧唧”是什么聲音？

明確：有三種說法：嘆息聲、織機(jī)聲、蟲鳴聲。

2.“問女何所思，問女何所憶”的問話人是誰？

明確：一說是父母在問——父母聽到女兒嘆息，一定會發(fā)出這樣關(guān)切的詢問;一說是敘事人在問，《木蘭詩》是口頭集體創(chuàng)作的民歌，歌唱者能以敘事人的身份擬問。

3.“雄兔腳撲朔”四句該如何理解？

明確：以此比喻日常生活中男女性別特征明顯，而戰(zhàn)場廝殺時(shí)，要分出男女就十分困難了。

4.重點(diǎn)結(jié)合“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”“開我東閣門，坐我西閣床”“當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”等詩句，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識互文的修辭方法。

二、再讀課文，試擬小標(biāo)題

《木蘭詩》是一首敘事詩，敘述了一個(gè)傳奇故事。要求梳理課文的情節(jié)，并為各部分內(nèi)容擬定一個(gè)恰當(dāng)?shù)男?biāo)題。

示例：1.當(dāng)戶織布，停機(jī)嘆息;2.作出決定，代父從軍;3.準(zhǔn)備出發(fā)，踏上征程;4.征戰(zhàn)沙場，凱旋而歸;5.建功受封，還朝辭官;6.卸甲還鄉(xiāng)，親人團(tuán)聚;7.雙兔奔跑，難辨雌雄。

三、刪改原作，玩味意蘊(yùn)

比如將“唧唧復(fù)唧唧……女亦無所憶”八句刪改作“木蘭當(dāng)戶織，停機(jī)長嘆息”;將“爺娘聞女來……磨刀霍霍向豬羊”六句刪改為“親人聞女歸，迎接準(zhǔn)備忙”，要求比較異同。

明確：整體上看，刪改之后雖然主要情節(jié)基本交代清楚，但是失去了原有的樂府民歌的獨(dú)特風(fēng)格，對人物刻畫、感情意蘊(yùn)、音韻節(jié)奏等都會有影響。

四、熟讀成誦，自我探究

相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)是：

1.針對詩歌的內(nèi)容或?qū)懛?，提出你的疑問（至少一個(gè)問題）。

2.仿照“感動中國人物”頒獎詞，試著為木蘭寫兩三句頒獎詞。教師提供一則“感動中國人物”頒獎詞以供參考：“……以點(diǎn)滴積蓄匯成大河，灌溉一世的鄉(xiāng)愁。你畢生節(jié)儉，只為一次奢侈，耐得清貧，守得心靈的高貴?！?/p>

第二課時(shí)

一、學(xué)生疑問展示

同學(xué)提出的問題主要有：

1.木蘭為什么從軍“十二年”沒有被發(fā)現(xiàn)？

2.木蘭為什么“不用尚書郎”而愿“還故鄉(xiāng)”？

……

教師補(bǔ)充：木蘭是一個(gè)“愛國”英雄的形象嗎？

二、逐題合作探究、當(dāng)堂交流

（一）關(guān)于木蘭從軍“十二年”沒有被發(fā)現(xiàn)

明確：1.首先，這是一種藝術(shù)虛構(gòu)（高于生活）。

2.其次，須關(guān)注木蘭是否“纏足”。若是，“代父戍”恐怕難以使人相信。教師補(bǔ)充：一般認(rèn)為，纏足之風(fēng)系南唐后主李煜所興，“以帛繞腳，令纖小……由是人皆效之”。纏足之風(fēng)至北宋中期，在貴族婦女中比較普遍。而處于南唐300多年前的木蘭，當(dāng)然是天足而非纏足。

（二）木蘭為什么“不用尚書郎”

明確：1.詩歌第五段寫還朝辭官?！澳咎m不用尚書郎”而愿“還故鄉(xiāng)”，固然體現(xiàn)了她對家園生活的眷念，但也自有秘密在，即她是女兒身——女扮男裝代父從軍，有“欺君”之嫌。事實(shí)上，整個(gè)作品就是以“木蘭是女郎”來構(gòu)思故事的。

2.木蘭的生活原型：是“花木蘭”還是“魏木蘭”？

徐渭《四聲猿傳奇》說：木蘭姓花，父親花弧是后備軍官，大姐花木蓮，幼弟花雄。從徐文看，木蘭不僅確有其人，還有個(gè)完美的家庭。

《鳳陽府志》載：“（隋木蘭魏氏……）朝廷募兵，策書十二卷……歷十二年。……除尚書，不受……欲納之宮中。……以死拒之。帝驚憫，贈將軍，謚‘孝烈。”除了“欲納之宮中”“以死拒之”“贈將軍，謚‘孝烈”外，這里的記載與《木蘭詩》故事幾乎一模一樣。

三、嘗試擬寫頒獎詞

1.學(xué)生誦讀自擬的頒獎詞，教師作精要點(diǎn)評后，提醒同學(xué)注意“人物的傳奇色彩”及其“品行的豐富性”。

2.進(jìn)一步研讀“木蘭形象”。

（1）“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”這八句是對稱的，本來四句就夠了，冒著重復(fù)的風(fēng)險(xiǎn)，寫得那么鋪張，表現(xiàn)出木蘭行軍途中一直在側(cè)耳傾聽，企盼再次聽到爹娘呼喚自己名字的聲音，企盼還能見到可親的爹娘，可見其是“重情”的“女郎”。

（2）第六段以木蘭一連串行動，寫她對故居的親切感受和對女兒裝束的喜愛，表現(xiàn)出木蘭歸來后情不自禁的喜悅，突出其“閨中情懷，女兒本色”——不但恢復(fù)了平民百姓的身份，而且恢復(fù)了女性身份。

3.教師展示自擬的頒獎詞。

（1）你是奇女子又是普通人/是矯健的志士又是嬌美的女兒/替父出征義無反顧/十年浴血幸運(yùn)歸來/于是/孝義永垂民族史/千秋中外仰巾幗

（2）會家中織布/能沙場殺敵/為了一個(gè)目標(biāo)/你刀山火海萬死不辭/赫赫軍功輕如鴻毛/濃濃親情卻始終縈懷/你用女兒身/演繹英雄膽：/讓凜凜風(fēng)范/雄壯了整個(gè)九州

四、深度研討：木蘭是“愛國”英雄嗎？

1.明確：這個(gè)問題歷來見仁見智。比如：

（1）唐韋元甫《木蘭歌》贊木蘭：“忠孝兩不渝，千古之名焉可滅?！?/p>

（2）也有研究者以為：木蘭九死一生、榮歸故里，應(yīng)是殘酷戰(zhàn)爭中的一個(gè)偶然。說其女扮男裝體現(xiàn)的是“愛國精神”，屬于無稽之談。另有論者指出：“雄兔腳撲朔”四句，流露出些許中國式的幽默，也帶有一絲“識盡愁滋味”后，“欲說還休，卻道‘天涼好個(gè)秋”式的蒼涼。十二年所經(jīng)受的艱難困苦、所承受的心理壓力，木蘭將這一切勞累辛酸都濃縮于笑談中，可這種心緒又如何說得清道得明呢？豁達(dá)大氣的人物形象背后，留給我們的卻是無盡的蒼涼與沉重。

2.比較多種對詩作主題思想的概括。

（1）“誰說女子不如男”，她們的才能智慧、膽略見識是決不在男子之下的——木蘭就是代言人。詩作以比喻作結(jié)，表達(dá)了英勇善戰(zhàn)的無比自豪。

（2）對傳統(tǒng)思想的諷刺。在古代文學(xué)作品中第一次顯示了樸素的男女平等的觀念，是對封建社會“男性中心”的一個(gè)抗議;拒官辭賞，實(shí)際是對熱衷功名的傳統(tǒng)思想的有力諷刺。

（3）反映了人民對和平生活的向往。當(dāng)初踏上征途時(shí)，木蘭思念親人，父母姊弟又何嘗不牽掛著她呢？有幸生還，想到的便是立刻回到父母身邊，回到和平安定的生活中去。

五、延伸擴(kuò)展：師生評議美國課本《民謠花木蘭》活動設(shè)計(jì)

第一環(huán)節(jié)，閱讀課文，思考問題。

1.如果木蘭以女性的身份申請出征，可能會發(fā)生什么？

2.為什么與木蘭并肩戰(zhàn)斗的男性士兵如此驚訝木蘭其實(shí)是女性？請列出至少一個(gè)理由。

3.木蘭的行為讓你對“勇氣”有什么樣的理解？

4.木蘭的故事千百年來廣為傳誦，人們?yōu)槭裁慈绱讼矏圻@個(gè)故事？

5.木蘭與《攀援者》各自有艱難的任務(wù)，他們面對的困難有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（美國課本《民謠花木蘭》所在單元的主題為“冒險(xiǎn)”，《攀援者》是單元內(nèi)另一篇課文）

第二環(huán)節(jié)，表達(dá)。

多少個(gè)日日夜夜，木蘭遠(yuǎn)離父母出征在外。請你代木蘭寫一封信給父親，告訴他離家后這段時(shí)間木蘭都做了什么，現(xiàn)在狀況怎樣。

第三環(huán)節(jié)，社會學(xué)習(xí)。

1.木蘭是個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者，請你制作一個(gè)獎狀，送給班級中最優(yōu)秀的人。

2.將文本與電影《花木蘭》進(jìn)行比較，列出不同之處，然后就文本和電影都精彩的一處進(jìn)行討論。

3.把你的學(xué)習(xí)體會與感悟發(fā)到互聯(lián)網(wǎng)上，與同學(xué)、朋友進(jìn)行分享。（師生意見：美版的活動設(shè)計(jì)，更注重聯(lián)系生活實(shí)際）

六、布置作業(yè)

現(xiàn)在要新拍電影《花木蘭》，需要創(chuàng)作主題歌《木蘭贊》，請你寫一段歌詞。

示例：流水鳴濺濺，征程路漫漫，沙場征戰(zhàn)幾人還？紅顏也把金甲穿，壯志不輸男兒膽，替父從軍守邊塞。不為功名絆，故園待我還，女兒裝扮才自在?；锇槟艁y，木蘭在眼前，木蘭在身邊。