小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的現(xiàn)狀與對策研究

摘要：評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，在美術(shù)教學(xué)中實施評價的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不僅僅是對學(xué)生進行測評。新課改背景下新的評價觀是一個教育、發(fā)展、共建、充滿人文關(guān)懷、平等和科學(xué)的過程，評價不只是關(guān)注結(jié)果，而是通過評價的過程去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。本文基于小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的現(xiàn)狀，試通過建立多元的小學(xué)美術(shù)評價標準和優(yōu)化美術(shù)評價的方式來改善小學(xué)美術(shù)評價中存在的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 教學(xué)評價 對策

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的現(xiàn)狀與存在的問題

（一）小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課堂評價中有一個非常普遍的現(xiàn)象，大多數(shù)教師都是為了評價而評價，只是把它當(dāng)成課堂中的一個環(huán)節(jié)，并沒有引起大家的重視。在美術(shù)作業(yè)的評價中，對學(xué)生所完成的作品也只是從像與不像的角度進行好與壞的評價，忽視了學(xué)生在創(chuàng)作過程中的努力和想象力，同時教師的評價語言也大多數(shù)是很棒、很好，沒有針對作品進行有針對性的評價，從而沒有使美術(shù)評價發(fā)揮它真正的作用。

（二）小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價存在的問題

一是教師忽視了及時評價，并且學(xué)生過于依賴教師的評價。美術(shù)教學(xué)評價一般在最后的環(huán)節(jié)，通常是大家集體評價，但是學(xué)生創(chuàng)作的速度不一樣，注意力集中的時間不一樣，所以有些學(xué)生都是為了有作品而粗略地完成，有的教師只看到學(xué)生最后的作品，在學(xué)生的創(chuàng)作過程中沒有進行及時的評價。

二是容易忽視中間學(xué)生。一般情況下，畫得好的學(xué)生和畫得不好的學(xué)生更容易被教師發(fā)現(xiàn)并且進行評價，而處在中間部分的學(xué)生就比較容易被忽視，而處于中間部分的學(xué)生所占比例較多，如果長時間如此就會使他們對美術(shù)活動失去興趣。

三是忽視學(xué)生長期以來的階段性評價。評價的方式大多是把學(xué)生在這堂課的作品或作業(yè)放在一起進行評價，教師進行表揚，卻很少有教師把學(xué)生階段性的作品放在一起，對他們這個階段的努力程度和進步程度進行評價，及時觀察出學(xué)生在近一段時間內(nèi)的變化。

二、建立多元的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價標準

（一）評價主體多元化，使學(xué)生在相互借鑒中共同提高

美術(shù)教學(xué)評價的重點環(huán)節(jié)應(yīng)是學(xué)生互評，通過互相借鑒發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，使評價成為促進學(xué)生發(fā)展的有效方式，同時通過同學(xué)間的互相欣賞和學(xué)習(xí)，使學(xué)生的繪畫水平得到提高。美術(shù)教學(xué)評價不再僅僅依靠學(xué)生作品成果，還包括和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等方面的考查。

（二）評價手段多樣化，由單一轉(zhuǎn)向多種評價方法

評價手段的多樣化，即采用多種評價方法。我們以往通常采用定量的方法去評價學(xué)生，因為它精確且客觀，但不能只用定量的方法去評價學(xué)生，例如學(xué)生的態(tài)度、興趣等方面就不容易量化。教師可以根據(jù)評價對象和評價內(nèi)容的特點，進行靈活的選擇。在進行美術(shù)教學(xué)評價時，還要注意評價語言的藝術(shù)，要多采用鼓勵性語言進行評價，而不是抽象的套話。

三、改善小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的對策

（一）靈活運用，加強美術(shù)評價的有效性

美術(shù)教學(xué)評價的環(huán)節(jié)不應(yīng)被忽視或者放在課堂最后的環(huán)節(jié)，而是在教學(xué)的過程中及時評價，并且根據(jù)學(xué)生不同的完成程度，變換美術(shù)評價時間，可以是在課間也可以是其他休息時間。我們的評價方式也可以根據(jù)不同年齡來采取不同的方式，小學(xué)生的年齡跨度較大，對于低年級的小學(xué)生我們可以采取游戲評價和趣味評價的方式來提高他們的積極性，而對于中高年級的小學(xué)生我們可以采用互評自評的方式。

（二）尊重學(xué)生個體差異，在評價中展現(xiàn)學(xué)生個性

小學(xué)生在各方面的發(fā)展是不同的，雖然年齡小，但是他們的想法也不容被忽視。學(xué)生作為獨立的個體有自己的個性非常正常，美術(shù)教學(xué)評價不能磨滅學(xué)生的個性，而是通過展現(xiàn)學(xué)生個性，使學(xué)生找到自己的閃光點，激發(fā)學(xué)生的潛能。

四、結(jié)語

小學(xué)本就是我國基礎(chǔ)教育的重要時期，而小學(xué)生對藝術(shù)的感受更是充滿了奇思妙想，所以，作為教師首先要采用正確的評價方式。同時美術(shù)作為藝術(shù)學(xué)科，更不應(yīng)該機械地評價好與壞。小學(xué)生對美術(shù)充滿好奇，興趣濃厚，我們要通過美術(shù)評價來增強他們對美術(shù)的熱愛，而不是打消他們的積極性，甚至使他們失去興趣。所以要發(fā)揮美術(shù)評價的功能，促進學(xué)生在原有水平上進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫乃樹.新編美術(shù)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]陳穎.基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)評價標準研究[J].讀與寫，2019.

[3]竇靜.淺談發(fā)展性評價在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2018.

（作者簡介：張婷，女，碩士研究生在讀，曲阜師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院2018級，研究方向：學(xué)科教學(xué)﹤美術(shù)﹥）（責(zé)任編輯 劉月嬌）