以問題驅(qū)動提升小學數(shù)學教學成效

福建省寧德市古田縣第二小學 杜麗彬

隨著新課程的改革和發(fā)展，教師要把數(shù)學課堂建立在問題驅(qū)動下，并結(jié)合各種有價值的數(shù)學資源，引領(lǐng)學生自主探究和合作交流，構(gòu)建高效數(shù)學課堂。小學生的思維還處于較活躍的發(fā)展階段，各方面的能力還不夠強，需要教師為其提供“情境式問題驅(qū)動”的數(shù)學課堂，才能叩開學生求知的心扉，構(gòu)建高效的數(shù)學學習環(huán)境。

一、問題驅(qū)動在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用價值

問題驅(qū)動教學就是把問題作為根本，通過設(shè)計高質(zhì)量問題的方式，驅(qū)動學生投入數(shù)學學習當中，吸引學生的注意力，幫助學生打好學習基礎(chǔ)。在用問題驅(qū)動進行數(shù)學教學的過程中，教師可以設(shè)計應(yīng)用多元形式的問題，比如開放性與半開放性問題，接下來再帶領(lǐng)學生自主探究與合作思考，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，幫助學生學習新知識，復習舊知識。問題驅(qū)動教學法是當代課程改革實踐當中備受關(guān)注的教學方法，明確了學生在教學實踐當中的重要地位，與當代教育實踐具有很高的契合度。

將問題驅(qū)動教學方法引入如今的小學數(shù)學教學中有著很高的應(yīng)用價值，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，可以優(yōu)化數(shù)學課堂導入。數(shù)學有著極強的抽象性與邏輯性特征，對學生的抽象與邏輯思維發(fā)展提出了很高要求，但是學生這些能力還沒有完全形成，所以常常會在數(shù)學學習當中遇到不少困難。在這樣的情況下，教師需要精心選擇應(yīng)用課堂導入方法，讓學生在學習開端部分就能夠調(diào)整學習狀態(tài)，順利完成學習任務(wù)。問題驅(qū)動是一種有效的導入方案，通過在導入環(huán)節(jié)設(shè)置吸引力強的問題，可以讓學生產(chǎn)生好奇心和探索欲，并在研究問題的過程中進入深層學習狀態(tài)，并對數(shù)學學習保持長久的注意力。第二，能夠幫助學生提高數(shù)學理解能力。小學階段是學生在數(shù)學學習當中打牢基礎(chǔ)的重要階段，影響著后續(xù)學習效果。不少學生在數(shù)學學習當中存在無法理解抽象知識的情況，也因此降低了學生的學習積極性。在這樣的情況下，引入問題驅(qū)動方法，可以一改過去“填鴨式”模式，歸還學生主體地位，促進學生個性化學習和深層次探索，在增強學生數(shù)學理解能力的同時，讓學生保持持久的學習積極性。第三，能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐素質(zhì)。創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)是小學數(shù)學教學的重要目標，更是素質(zhì)教育的要求。傳統(tǒng)的教育模式是無法達成這一目標的，問題驅(qū)動教學方法則能夠給學生提供優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，讓學生積極思考數(shù)學問題的解決途徑，提高對數(shù)學知識的靈活應(yīng)用能力，并在這一過程中優(yōu)化能力素質(zhì)鍛煉。

二、以問題驅(qū)動提升小學數(shù)學教學成效的策略

（一）注重數(shù)學問題的本源，豐富學生的學習生活

數(shù)學就如同開門要用的鑰匙，就像揚帆之前的東風，而課堂中的數(shù)學問題是開啟學生智慧的金鑰匙，是啟迪學生探究知識的良好催化劑。作為新時期的數(shù)學教師，應(yīng)該淘汰傳統(tǒng)的教學模式，構(gòu)造“不降低，不拔高”的教學課堂，根據(jù)學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗，帶動學生的學習思維發(fā)展，確保情境式問題能調(diào)動起學生的參與熱情。小學階段是教學的黃金時期，每個學生在這個特殊的時間段內(nèi)，都能收獲新知識，享受數(shù)學學習帶來的快樂。為了將教學內(nèi)容和問題驅(qū)動結(jié)合起來，教師就要發(fā)揮帶頭作用，使學生在問題情境中自主探究，培養(yǎng)學生積極向上的數(shù)學學習情感。

“無巧不成書”，數(shù)學是一門建立在生活基礎(chǔ)之上的學科，很多知識點都需要學生圍繞生活常識來求解。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的巧妙元素，抓住學生學習的興趣點，引導學生尋求方法、解決問題。如在教學“長方體和正方體”這一章節(jié)的知識點時，要給學生設(shè)計一個問題情境，以便營造良好數(shù)學課堂氛圍，培養(yǎng)學生的數(shù)學感知能力。為了方便學生理解，教師可以在課堂中引入實際的教學摸具長方體，長、寬、高分別為30cm、10cm 和20cm，讓學生利用數(shù)學知識求解，做這個長方體盒至少需要多少平方厘米的硬紙板?這是一道結(jié)合生活實際的數(shù)學應(yīng)用題，需要學生動腦思考，聯(lián)想數(shù)學問題的本質(zhì)，才能列出計算式。“需要多少平方厘米的硬紙板?”顯然求的是長方體的表面積。這時需要計算出三個對立面的面積，再分別乘以2，得到6 個面的總面積之和，即30×10×2+30×20×2+10×20×2=600+1200+400=2200，才能得到最后的結(jié)果，需要2200cm2的硬紙板。

對于基礎(chǔ)較好的同學，教師還可以提出拓展問題，加強對學生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)，讓他們學會合理運用所學的數(shù)學知識，進行數(shù)據(jù)分析和數(shù)學計算。很多小學生在解答這些數(shù)學問題的同時，也能意識到問題和資源整合的重要性，并配合教師的引導和教學，積極地掌握知識與技能，在學習數(shù)學知識的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，懂得更多生活常識。如果遇到難題，我們要耐心地給學生解答，培養(yǎng)學生個性化的數(shù)學品質(zhì)，充分激發(fā)學生的主觀能動性。

（二）強化問題驅(qū)動的模式，提升學生的數(shù)學思維能力

問題驅(qū)動的本質(zhì)就是拓展學生思維的空間，引入有效的課堂提問環(huán)節(jié)，提升學生的數(shù)學思維能力。當學生意識到問題的重要性，便能以更加飽滿的熱情投入學習活動中，進行思考與交流，主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，經(jīng)歷知識學習、感受感知、總結(jié)學習經(jīng)驗的一系列過程。學生在探究活動中不僅能夠獲得知識，還能認識更多的生活經(jīng)驗，為下一步更高難度的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。

如在教學“多邊形的面積”這一章節(jié)的知識點時，教師可以引導學生將多邊形與長方形進行對比，同學之間互相交流，提出問題進行探究。數(shù)學的理論知識大都是可以相互遷移和轉(zhuǎn)化的?！叭绾吻笃叫兴倪呅蔚拿娣e？如何把各種理論知識結(jié)合在一起？平行四邊形面積的公式是什么？”等，都是教師可以提出的課堂問題，同時也是每個學生應(yīng)該思考的問題。通過這樣的情境課堂激發(fā)學生探究的欲望，是新時期的教學需求，更是長期的課堂教學目標。我們也可以帶領(lǐng)學生做多邊形，讓學生在動手操作中，作平行四邊形的高，并標出每一個邊、點之間的關(guān)系。學生在自行動手實踐中，能明白“高有無數(shù)條但長度是相等的”這個數(shù)學本質(zhì)，從而也就總結(jié)得出了平行四邊形面積公式S=ah，這里的S表示平行四邊形的面積，而a 和h 可以用其他任意的字母代替，只要是孩子們便于記憶的方法，教師都要支持和引導。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”從這句話中我們可以看出質(zhì)疑在學習過程中的重要性。教師比學生有更多的數(shù)學經(jīng)驗，但學生畢竟是學習的主體，是知識的主動承接者。我們要給學生留出思維的空間，讓他們自行交流、實踐，觸類旁通地解決相關(guān)的數(shù)學問題。小學生的想象力較為活躍，為了培養(yǎng)孩子們敢于質(zhì)疑的良好品質(zhì)，教師要創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，讓學生對數(shù)學問題提出自己的見解和感悟，說出自己的獨到認識與見解，把課堂學習的時間和空間交給學生，充分滿足學生的內(nèi)在要求。只有這樣才能培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神品質(zhì)，從而提升學生的創(chuàng)新思維能力。

（三）引入問題驅(qū)動的數(shù)學實例，培養(yǎng)學生的數(shù)學解題技巧

數(shù)學是一門學科，更是一門藝術(shù)。給學生講解傳統(tǒng)的理論知識是不夠的，教師還要引入問題驅(qū)動的數(shù)學實例，培養(yǎng)學生的數(shù)學解題技巧。有的數(shù)學知識較為抽象，單靠文字，孩子們難以理解。這時教師可以引入一些直觀的圖形，以調(diào)動學生學習數(shù)學的情感，帶領(lǐng)學生感受數(shù)學的藝術(shù)價值。在學習“圓柱、圓錐”時，往往涉及很多立體圖形，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找教學資源，呈現(xiàn)出多種多樣的數(shù)學問題，讓學生擺脫對數(shù)學的恐懼心理。比如下圖，就清楚地展示了圓錐和圓柱之間的關(guān)系，能激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，讓學生的數(shù)學學習更加簡單和快樂。

在基礎(chǔ)的教學階段，我們可以提出相應(yīng)的數(shù)學問題，如“圓錐的體積公式和圓柱體的體積公式之間有什么相同的點”等，讓學生通過實驗來得到結(jié)論，感受數(shù)學邏輯的嚴密性和準確性。以問題為驅(qū)動，對學生的數(shù)學思維培養(yǎng)有較高的價值，能促進學生對數(shù)學知識的理解，真正提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。當學生有了自我提問的意識，便能呈現(xiàn)出逐層推進、遞進上升的良好學習心態(tài)，積累起更多的數(shù)學活動經(jīng)驗。教師也能在這個過程中拉近和學生之間的距離，既增強了課堂教學的效率，又能制訂有效的教學計劃，使數(shù)學課堂更加異彩紛呈。

由于孩子們從小的學習環(huán)境不同，教師在教學理論知識的同時，要管理好孩子的心理情緒，采用分層教學模式，讓學生意識到數(shù)學學科知識的內(nèi)涵，并兼顧大部分同學的學習情況。比如在“比的應(yīng)用”這章節(jié)的教學過程中，可以給出如下的數(shù)學例題，引發(fā)學生思考：“小明家養(yǎng)了貓和狗一共有20 只，比例為4：6，求解小貓和小狗分別有多少只?”為了解答這道數(shù)學問題，要先讓學生明白比例之間的數(shù)量關(guān)系，列出計算式。小貓和小狗的數(shù)量比例為4：6，即貓：狗=4：6，就可以得到相關(guān)的式子“4a+6a=20”，之前的序數(shù)就是比例“4：6”的體現(xiàn)。最后解出的值為2，即貓有4 個2 份，狗有6 個2 份，進而計算出貓的數(shù)量為4×2=8；狗的數(shù)量為6×2=12。當學生在掌握了必要的解題技巧之后，不僅會在解題當中保持積極主動的狀態(tài)，還能夠累積豐富的問題思考與解決經(jīng)驗，為接下來的數(shù)學學習做好鋪墊。

總而言之，數(shù)學是一門綜合性的學科，理論和實踐同等重要。問題是師生、生生之間進行知識和情感傳遞的重要渠道，也是小學生接收數(shù)學知識、學習科學文化的重要載體。教師在進行情境設(shè)置時，要結(jié)合新時代的教學元素，注重數(shù)學問題的本源，豐富學生的學習生活。有的學生學習基礎(chǔ)不好，需要教師發(fā)揮問題的驅(qū)動作用，強化問題驅(qū)動，提升學生的數(shù)學思維能力。只有這樣才能在激發(fā)學生學習興趣的同時，引入問題驅(qū)動的數(shù)學實例，全方位培養(yǎng)學生的數(shù)學解題技巧。