探索繪本教育價(jià)值，助推幼兒多元發(fā)展

江蘇省常熟市東張幼兒園 王怡菲

繪本，內(nèi)容豐富，畫面精美。極簡(jiǎn)的文字卻能讓幼兒通過畫面感知繪本內(nèi)容，是適合學(xué)前年齡段兒童的閱讀材料。對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的提高、審美意識(shí)的培養(yǎng)、自主探究能力的發(fā)展、知識(shí)面的不斷豐富有著重要的促進(jìn)作用。教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需要，將繪本故事與幼兒的集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)、日常生活相結(jié)合，尋找繪本教育的不同方向。通過集體活動(dòng)的多種設(shè)計(jì)，尋找繪本教育的不同立足點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多重教育目標(biāo)；以游戲的形式提升繪本主題，并在日常生活中滲透繪本教育，發(fā)揮繪本教育的價(jià)值，輔助幼兒健康成長。

一、集體活動(dòng)巧設(shè)計(jì)——立足繪本內(nèi)容，探索繪本教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)多重教育目標(biāo)

繪本包含了語言、畫面、情感等多種方面的內(nèi)容，因此繪本教學(xué)的途徑也不應(yīng)該局限在語言領(lǐng)域。教師應(yīng)該充分挖掘繪本中的多種元素，以多領(lǐng)域教學(xué)為切口，根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的語言、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會(huì)等不同領(lǐng)域的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展。在設(shè)計(jì)的過程中需要教師反復(fù)研讀繪本內(nèi)容，挖掘繪本中潛在教育價(jià)值，尋找繪本教育的不同立足點(diǎn)，探索多種教育方法，實(shí)現(xiàn)多重教育目標(biāo)。

（一）閱讀感知，激發(fā)想象表述

幼兒時(shí)期是孩子最無邪、最天真的時(shí)期。在這個(gè)階段，孩子們的想象力可以毫無束縛地噴薄而出。繪本里五彩斑斕的圖畫與形象各異的人物，幫助幼兒大膽地想象故事內(nèi)容，并用語言來向同伴、父母、老師等表達(dá)自己的想象。幼兒在閱讀這些繪本的時(shí)候，會(huì)和圖片上的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，激發(fā)幼兒無限的思考、觀察與想象。例如：在繪本《長大以后做什么》中，通過詢問蒲公英、小魚、蠟筆長大以后做什么，發(fā)揮幼兒的想象力，猜想它們的夢(mèng)想是什么。在理解故事內(nèi)容后，幼兒可以用語言描述繪本內(nèi)容，并與同伴討論自己長大以后做什么，提高了幼兒的語言表達(dá)能力與交際能力。把自己的夢(mèng)想與這個(gè)世界交接，繪制心中那個(gè)夢(mèng)幻的國度。

（二）觀察欣賞，萌發(fā)審美意識(shí)

每個(gè)孩子的心里都有著對(duì)美不同的感受，繪本以圖文結(jié)合的形式讓孩子欣賞到文字與藝術(shù)的融合之美。優(yōu)秀的繪本不僅有精美的畫面，舒適的色彩、豐富的人物、完美的構(gòu)圖，還有著多種不同的風(fēng)格，有的是暈染風(fēng)格、有的是剪紙風(fēng)格，有的是版畫風(fēng)格，不同的審美角度，刺激了孩子的感官，讓孩子在無形中認(rèn)識(shí)美學(xué)。我們可以利用繪本中豐富多彩的畫面，萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受與體驗(yàn)，幫助幼兒去感受美、發(fā)現(xiàn)美。例如：繪本《變色鳥》中，白鳥通過吃各種顏色的果子，成為了變色鳥。幼兒通過這個(gè)有趣的故事，感受到顏色的絢爛，通過自己的眼睛發(fā)現(xiàn)大自然的美麗。借此，我可以開展關(guān)于色彩的美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒在繪畫中認(rèn)識(shí)色彩，感知不同色彩搭配的方法，提高幼兒的審美能力。

（三）動(dòng)手操作，助推自主探究

幼兒是以具體形象思維為主的，因此我們要充分利用自然和實(shí)際生活的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、探索。而繪本中往往會(huì)蘊(yùn)含著許多科學(xué)知識(shí)，通過繪本，孩子們常常能夠發(fā)現(xiàn)隱藏在繪本中的科學(xué)小秘密。教師有目的地引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，能夠激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，助推幼兒自主探究。

例如：《月亮的味道》中，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)，小動(dòng)物是從大到小一個(gè)個(gè)慢慢爬上去的，為什么不能從小到大呢？為什么烏龜那么小，卻可以在地上，穩(wěn)穩(wěn)地站立呢？孩子的問題一個(gè)個(gè)不停地冒出來。我借此進(jìn)行了相應(yīng)的科學(xué)活動(dòng)，和幼兒一起探索“疊疊樂”，發(fā)現(xiàn)了平衡的秘密。

（四）了解認(rèn)識(shí)，豐富健康知識(shí)

幼兒由于年齡小，對(duì)自己身體上的部位與變化不能有明確的認(rèn)知，會(huì)出現(xiàn)害怕、煩躁等情緒，此時(shí)我們就可以利用繪本，幫助幼兒了解自己的身體，讓幼兒感知身體的變化是自己長大了。例如：在繪本《一顆超級(jí)頑固的牙》中，通過有趣的故事，讓幼兒知道換牙不是一件壞事，不要害怕牙齒的松動(dòng)，這是你長大了的證明。利用這個(gè)繪本，我開展了健康活動(dòng)，幫助幼兒在認(rèn)識(shí)自己的牙齒的同時(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)牙齒的方法，做一個(gè)愛刷牙的好孩子。

（五）情感激發(fā)，促進(jìn)情緒表達(dá)

社會(huì)性發(fā)展是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，對(duì)幼兒的未來起著不可忽視的作用。繪本，可以讓幼兒在閱讀中陶冶情操，愿意大膽地向大人表達(dá)自己的情感，學(xué)會(huì)用愉悅的態(tài)度面對(duì)生活，學(xué)會(huì)充分享受溫暖的親情和友情，通過圖畫，獲得更多的感知。例如：在繪本《猜猜我有多愛你》中，溫暖細(xì)膩地描述了小兔子與大兔子的對(duì)話，讓幼兒感受到了父子之間濃濃的親情，原來愛可以這么表達(dá)。在閱讀這個(gè)繪本后，我開展了感恩父母的社會(huì)活動(dòng)，請(qǐng)幼兒想一想父母為自己做了什么，你們又可以為父母做些什么。在一來一去中，加深了幼兒對(duì)父母的愛。

二、游戲活動(dòng)助提升——延伸繪本主題，探索繪本游戲價(jià)值，拓展教育方法形式

高爾基曾經(jīng)說過，兒童能通過游戲，非常簡(jiǎn)單、非常容易地去認(rèn)識(shí)周圍的世界。在游戲里，幼兒能釋放天性，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。因此教師可以以游戲的形式延伸繪本主題，拓展教育的多種方法形式，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

（一）角色扮演，再現(xiàn)繪本情境，提高幼兒表達(dá)感知能力

角色扮演游戲是指幼兒通過扮演繪本中的角色，表演繪本內(nèi)容或者創(chuàng)造性地拓展繪本中角色生活的游戲，從而達(dá)到提高幼兒的語言能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力的目的。如繪本《我的幸運(yùn)一天》中，教師通過提供狐貍和小豬的道具，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演故事情節(jié)，讓幼兒在角色扮演的過程中提高語言表達(dá)能力。

除此以外，教師還可以把繪本與情感體驗(yàn)結(jié)合起來，通過扮演繪本中的人物，引導(dǎo)幼兒感知人物的情感變化，感知繪本中人物的善惡、美丑，獲得初步的是非觀。

例如：在繪本《彩虹色的花》中，可以請(qǐng)一位幼兒扮演彩虹色的花，另外一位幼兒分別扮演螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥、刺猬，讓幼兒在表演游戲中，感受彩虹色的花無私的奉獻(xiàn)精神，在交流中發(fā)展社會(huì)交往。

（二）區(qū)域游戲，聚焦繪本內(nèi)容，促進(jìn)幼兒多維發(fā)展

區(qū)域游戲以其自主選擇的形式，自由創(chuàng)作的特點(diǎn)，自我發(fā)展的步調(diào)滿足了課程游戲化，自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神。因此教師嘗試根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展水平，通過挖掘繪本中的多種元素，創(chuàng)設(shè)多領(lǐng)域的區(qū)域活動(dòng)，讓繪本回歸到游戲中，促進(jìn)幼兒多維發(fā)展。

以小班繪本《撓撓大怪物》為例（見表一）：

表一

三、生活教育輔成長——滲透繪本內(nèi)容，探索繪本生活價(jià)值，推動(dòng)幼兒社會(huì)性發(fā)展

單純的說教對(duì)于幼兒來說難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，而繪本以直觀的畫面，簡(jiǎn)潔的文字將日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來，通過繪本的使用可以引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣以及規(guī)則意識(shí)。

（一）閱讀繪本故事，樹立幼兒規(guī)則意識(shí)

幼兒期是規(guī)則養(yǎng)成的重要時(shí)期，如何讓幼兒理解規(guī)則，自發(fā)地感受到規(guī)則的約束，需要教師通過多種方法進(jìn)行嘗試。而其中，繪本的閱讀可以讓幼兒在輕松的故事氛圍里了解到什么不可以做，什么應(yīng)該做。

我在閱讀區(qū)投放了《手不是用來打人的》《不打人》《小霸王》等繪 本，并引導(dǎo)該幼兒進(jìn)行閱讀。后來幾天，我發(fā)現(xiàn)該幼兒打人的情況確實(shí)有了明顯的改善。繪本用溫和、簡(jiǎn)單的語言告訴孩子們，暴力不能解決任何問題，幫助幼兒建立一定的規(guī)則意 識(shí)。

（二）觀察繪本畫面，提高幼兒生活自理能力

在幼兒園中，總有個(gè)別幼兒生活自理能力不強(qiáng)，有的是因?yàn)榧议L的溺愛，有的是因?yàn)橛變翰辉敢馊L試，有的是幼兒害怕去嘗試，因此很多幼兒飯來張口衣來伸手。為此，我們可以提供一些涉及自理能力的繪本，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)閱讀，認(rèn)真觀察。在理解故事內(nèi)容后，幼兒會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的想法，進(jìn)而嘗試自己動(dòng)手。例如：在繪本《阿立會(huì)穿褲子了》中，通過主人公阿立不會(huì)穿褲子被小動(dòng)物嘲笑的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)原來躺著就可以穿褲子，引導(dǎo)幼兒感知原來穿褲子那么簡(jiǎn)單，從而提高幼兒的生活自理能力。

（三）討論繪本內(nèi)容，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣

幼兒期是良好生活習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，而繪本是具有現(xiàn)實(shí)意義的，繪本內(nèi)容的選擇大部分是作者根據(jù)實(shí)際生活進(jìn)行的創(chuàng)編，通過對(duì)繪本情節(jié)的討論，加深幼兒對(duì)于一些行為的認(rèn)識(shí)，從而幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。比如很多幼兒在生活中不愿意刷牙，愛吃零食等不良習(xí)慣，教師就可用繪本《牙齒大街的新鮮事》為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒討論“為什么會(huì)有齲齒？”“如何預(yù)防齲齒”“刷牙的正確方法”等，讓幼兒感受保護(hù)牙齒的重要性，從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

繪本教學(xué)是一門藝術(shù)，作為教師，應(yīng)該發(fā)揮繪本的獨(dú)特價(jià)值，立足繪本內(nèi)容，研究繪本包含畫面語言之美，同時(shí)探究繪本的深層次情感，抓住教學(xué)、游戲、生活中的各種教育契機(jī)，為幼兒呈現(xiàn)更加豐富、有趣、生動(dòng)的繪本教學(xué)形式，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。