基于親子閱讀家庭指導(dǎo)措施的研究

高玉琴

孩子是祖國(guó)的未來(lái)，因此幼兒早期教育受到了越來(lái)越多人的重視。親子閱讀作為早期教育的一種方式，也在很多家庭中得以施行。但由于很多家長(zhǎng)缺乏專業(yè)的指導(dǎo)措施，在認(rèn)識(shí)上、方法上和持之以恒上都有欠缺，致使親子閱讀沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的教育功效。幼兒園作為兒童早期教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)，應(yīng)如何指導(dǎo)家庭開展正確的親子閱讀呢？

一、重構(gòu)認(rèn)識(shí)

親子閱讀的目的是為了增進(jìn)親子間的情感交流和培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，知識(shí)性目標(biāo)只是附帶，但很多家長(zhǎng)卻本末倒置，將識(shí)字和學(xué)知識(shí)放在首位，閱讀內(nèi)容過(guò)于狹窄、方式比較單一。為此，我園有的放矢地組織了一系列研討活動(dòng)，以重構(gòu)家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)。首先，在幼兒剛?cè)雸@時(shí)組織“親子閱讀交流會(huì)”“媽媽讀書沙龍”等活動(dòng)，向家長(zhǎng)傳遞正確的親子閱讀理念，讓家長(zhǎng)明白親子閱讀的重要性、目的性，從而使他們積極主動(dòng)地參與到親子閱讀活動(dòng)中;其次，每學(xué)期展開一次親子閱讀問(wèn)卷調(diào)查，即將親子閱讀的目的、意義、閱讀內(nèi)容、閱讀方式等設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題，發(fā)放給家長(zhǎng)并請(qǐng)他們認(rèn)真作答，使他們能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到親子閱讀存在的價(jià)值;再次，每月組織一次“親子閱讀討論會(huì)”，即幼兒園根據(jù)親子閱讀實(shí)踐中的突出問(wèn)題確定主題，如“親子閱讀讀什么？親子閱讀是負(fù)擔(dān)嗎？親子閱讀的時(shí)間從哪里來(lái)？”等，家長(zhǎng)可以把自己的想法張貼在幼兒園的宣傳欄里，也可以發(fā)布在班級(jí)微信群、QQ群中，與老師和其他家長(zhǎng)共同分享、探討。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引領(lǐng)和滲透，家長(zhǎng)們對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)明顯提高了，越來(lái)越主動(dòng)地參與親子閱讀活動(dòng)。

二、豐富方法

方法不得當(dāng)是家庭親子閱讀未能達(dá)到預(yù)期效果的重要原因之一。為了幫助家長(zhǎng)科學(xué)合理開展親子閱讀，我園在指導(dǎo)措施上抓住三點(diǎn)：一是面對(duì)面講解親子閱讀的具體實(shí)施方法，如家長(zhǎng)在閱讀時(shí)要采用生動(dòng)的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏感要強(qiáng)，可以適當(dāng)模仿繪本中角色的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作或是和孩子一起進(jìn)行分角色扮演將故事演繹出來(lái)，還可以就繪本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單提問(wèn)等，給予家長(zhǎng)具體可行的指導(dǎo)方案;二是定期組織各個(gè)家庭進(jìn)行交流展示活動(dòng)，例如，開展繪本故事表演，即家長(zhǎng)和幼兒一起設(shè)計(jì)場(chǎng)景、制作道具、選擇角色，將故事在舞臺(tái)上再現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒感受到文字轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言的樂(lè)趣，還可以開展“圖書漂流”“朗讀展示”等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在與其他家長(zhǎng)的交流中學(xué)到多樣化的親子閱讀方法，習(xí)得更多的經(jīng)驗(yàn)為自己所用;三是依托新媒體創(chuàng)建幼兒園與家長(zhǎng)之間的交流平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)了解最新的親子閱讀知識(shí)、接觸更多的親子閱讀方法，如創(chuàng)建親子閱讀微信公眾號(hào)和微信群，定期給家長(zhǎng)推薦一些親子閱讀書目、講解不同年齡段幼兒的心理特征及適合他們的閱讀方法，還可以推出一些專題講座，解決家庭親子閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。

三、互動(dòng)激勵(lì)

堅(jiān)持是親子閱讀成績(jī)斐然的必要因素之一，但很多家長(zhǎng)囿于種種理由，總是“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，親子閱讀時(shí)斷時(shí)續(xù)。為了促使家長(zhǎng)持之以恒開展親子閱讀，緊密互動(dòng)、多種激勵(lì)十分必要：一是創(chuàng)建“親子閱讀存折”，簡(jiǎn)單記錄每一次閱讀的時(shí)間、書目、內(nèi)容和讀后感，幼兒園每個(gè)月組織一次“閱讀存折展示交流會(huì)”，教師要總結(jié)每個(gè)小朋友的閱讀情況，提出具體的建議，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)閱讀。家長(zhǎng)和幼兒共同推選出本月的“閱讀之星”，給予適當(dāng)?shù)谋碚煤臀镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)家庭閱讀的興趣，使幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣;二是引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒親自動(dòng)手制作一些小物件，如書簽、圖書卡片等，在制作過(guò)程中既能增近親子間的情感，也能增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力和認(rèn)知能力;三是依托各種節(jié)日活動(dòng)展開互動(dòng)激勵(lì)，讓家長(zhǎng)和幼兒都能享受到閱讀的樂(lè)趣，如在每年的“世界讀書日”這一天，我園都會(huì)舉辦“讀書節(jié)”活動(dòng)，通過(guò)一系列的活動(dòng)讓家長(zhǎng)和幼兒感受到讀書是重要的、讀書是快樂(lè)的。

毋庸置疑，親子閱讀對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)益處多多，因此，幼兒園要本著示范性、互動(dòng)性、堅(jiān)持性和差異性的原則科學(xué)指導(dǎo)家庭進(jìn)行親子閱讀，幫助家長(zhǎng)形成正確的價(jià)值認(rèn)識(shí)，掌握科學(xué)的閱讀方法，使他們感受到親子閱讀的快樂(lè)，進(jìn)而為幼兒的健康成長(zhǎng)添加動(dòng)力。

作者單位 甘肅省張掖市甘州區(qū)第二幼兒園