讓語文課回歸常態(tài)與本真

楊海軍

課堂教學(xué)是一門常新、常活的藝術(shù)，課堂教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，只有進行時沒有完成時。課堂是學(xué)校教育教學(xué)改革的主陣地，這些年追求新、奇逐漸成為一些公開課的訴求，并慢慢演變?yōu)楹谜n堂的標(biāo)準(zhǔn)，而且是愈演愈烈。教學(xué)素材新穎別致、教學(xué)方法新鮮刺激、互動展示熱鬧非凡、評價激勵夸張不實、多媒體運用泛濫成災(zāi)成為一些公開課的共同特征。我們不是要批評或否定這樣的課，但需要思考的是難不成只有具備這些特征的課才是好課嗎？新課程就是新內(nèi)容、新形式、新媒體嗎？即便這樣的新、奇課是好課，又有多少教師能常態(tài)化地進行下去呢？課堂教學(xué)改革又怎樣在學(xué)校常態(tài)化推開呢？

語文承載著復(fù)雜而多元的育人功能，背負(fù)著過多沉重的包袱，語文完全可以卸下部分包袱交給政治、歷史等科目，讓自己輕裝上路。語文就是語文，它不是政治，也不是歷史。語文就是閱讀、理解、思考、表達。近些年，不論是學(xué)生、教師、家長，還是整個社會對語文特別糾結(jié)，對語文的抱怨和指責(zé)也特別多。但無論如何在所有的課程中語文是伴隨我們最長久的課程，我們的一生都處在語文環(huán)境中。不管你當(dāng)年如何對待語文，語文之花在我們心中已永恒綻放，永不凋零。讓語文課回歸常態(tài)與本真，這是我們的初心。

新課程、新理念、新教材，有什么樣的新方法？有什么樣的新模式？課堂教學(xué)改革到底要改什么、怎么改？這一連串追問讓人摸不著頭腦。語文課堂教學(xué)只有使用不好、使用不當(dāng)?shù)姆椒?，而沒有什么新方法，更沒有什么新模式。課堂教學(xué)從來都是沒有固定模式的，是因人而異、因事而異、因時而異的，語文教學(xué)也不例外。語文課堂教學(xué)改革到底改什么、怎么改？我認(rèn)為最主要的是要探索常態(tài)課如何貫徹和體現(xiàn)新課改的理念和要求。明白了這一點，就是抓住了改革的牛鼻子。那什么是常態(tài)課呢？通俗地說有這么幾個特點：目標(biāo)簡明、過程簡潔、方法簡易、情緒積極。換一種說法就是每一堂課都可以這樣設(shè)計，每一個教師都可以這樣教，每一所學(xué)校的學(xué)生都可以這樣學(xué)。課堂教學(xué)改革參與者是千千萬萬個普通學(xué)校、普通教師和億萬個普通學(xué)生，而不是個別有超強特質(zhì)的教學(xué)專家、名師。我們只有瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)常態(tài)，課堂教學(xué)改革才能走近無數(shù)學(xué)校和無數(shù)師生。

語文課可以上得很好，但沒有可以取巧的模式和可以對標(biāo)的準(zhǔn)繩。評課教師的觀點也只代表他自己的立場，執(zhí)教教師大可不必為其糾結(jié)和苦惱。但話又說回來，雖然沒有最好的語文課，但卻有更好的語文課。語文課雖然沒有模式和標(biāo)準(zhǔn)，卻有一些好的觀察角度。

角度一，看學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。通俗地講學(xué)生是主演，教師是導(dǎo)演。導(dǎo)演的技術(shù)水準(zhǔn)全在幕后，主演的藝術(shù)呈現(xiàn)全在臺前，觀眾關(guān)注的全部都在臺前。換句話來說，課堂的全部都體現(xiàn)在學(xué)生素養(yǎng)的提升與增長方面。如果一堂課教師以我為中心，用力彰顯自身才華與功力，就會削弱學(xué)生的主體地位，這就不是一節(jié)好的語文課。學(xué)生真正動腦想了，動嘴說了，動筆寫了，經(jīng)歷了，體驗了，能力和素養(yǎng)長了，這樣的課才是值得肯定的。

角度二，看教師。好的語文課，教師情緒積極、飽滿，神態(tài)有親和力，語言有感染力。教師如果面無表情，課堂氣氛就會沉悶，學(xué)生就會被動消極。課堂上，教師要用積極飽滿的情緒帶動學(xué)生主動參與、積極思考。那么，教師如何調(diào)動自己的情緒呢，那就是——用情。用情體現(xiàn)在教師對文本的解讀上，所謂情要從文本出，而不是虛假用情、故弄玄虛。如果教師面無表情或虛假用情，說明他備課不充分，沒有深入解析文本，缺乏自己的真切體會和理解。只有深入研習(xí)了文本，教師才能恰如其分地用情。語文課只要有了真情，就回歸到了常態(tài)與本真。

角度三，看沖突。有種熱門的說法是中國教師和外國教師最明顯的差異在于“有沒有問題”。中國教師下課時會問“還有沒有問題”，而外國教師下課了會說“希望你們明天提出更多的問題”。這種差異的出現(xiàn)主要是教育理念的問題，我們的教學(xué)追求整齊劃一，不太關(guān)注和重視學(xué)生的個性差異。學(xué)生總是順著教師的啟發(fā)和引導(dǎo)向著標(biāo)準(zhǔn)答案一步一步邁進，學(xué)生的思維被引導(dǎo)在比較固定的模式上了，他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力被抹殺了。課堂上教師費力導(dǎo)引，學(xué)生用力配合，雙方盡力維護一種默契合作的氛圍。我以為好的語文課堂，教師恰恰要善于制造問題、激化矛盾，讓學(xué)生的思維在不斷產(chǎn)生的問題和矛盾中得到深化和升華。

總之，做常態(tài)語文教師，上常態(tài)語文課，做本真語文教師，上本真語文課。在常態(tài)和本真當(dāng)中，我們應(yīng)該一起思考、探索和落實新課程的理念和要求。

作者單位 ? 陜西省府谷縣教育局教學(xué)研究室