談在中職音樂教學(xué)中舞蹈的融合

李晨溪

摘 要：在中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)過程中開展以學(xué)生為中心的教學(xué)理念主要是指在中職舞蹈課上在老師的引導(dǎo)下充分培養(yǎng)學(xué)生的對于舞蹈的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，在結(jié)合老師的教學(xué)理念總結(jié)出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生也參與到課堂的學(xué)習(xí)討論中去的一種全新的教學(xué)模式。因此為了提高老師的課堂教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，要在舞蹈教學(xué)時提升學(xué)生的主體地位，這樣才能更好地開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職音樂;教學(xué);舞蹈的融合

引言

中職音樂教學(xué)中舞蹈的融合對于提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，實現(xiàn)音樂教學(xué)目標，增強學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力都有著積極的作用。對于中職教師來說，只有在教學(xué)中注重舞蹈與音樂的契合，采用合適的教學(xué)方法，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，完善教學(xué)客觀條件才能真正實現(xiàn)舞蹈與音樂融合的意義。

一、舞蹈在中職音樂教學(xué)中融合的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

舞蹈在音樂教學(xué)中的融合主要是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和聆聽音樂的過程中用肢體語言將音樂演繹出來。對于中職學(xué)生來說，他們天真活潑、熱情好動，傳統(tǒng)音樂教學(xué)的形式很難激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，而舞蹈在中職音樂教學(xué)中的融合轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過伸臂展腿的形式營造出一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，對于提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣來說有著十分積極的作用。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

在音樂的學(xué)習(xí)中，對歌詞和樂譜的記憶一直是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點。而舞蹈在中職音樂教學(xué)中的融入可以讓學(xué)生通過豐富的肢體語言來幫助他們加強對音樂內(nèi)容的記憶程度，加深對知識點的印象，實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的，滿足了新課程改革中提升學(xué)生積極性的要求。

二、舞蹈在中職音樂教學(xué)中融合的策略

（一）注重舞蹈與音樂相契合

將舞蹈融合在音樂教學(xué)中的最終目標是要完成音樂教學(xué)。因此，教師在選擇舞蹈時，必須要充分考慮到音樂教學(xué)中的要求，透徹了解本堂課中的音樂元素，將舞蹈元素與音樂元素結(jié)合一起，以此充分體現(xiàn)出其中所包含的感情。也只有如此，學(xué)生才能夠更好的進行音樂學(xué)習(xí)，而舞蹈也才能在音樂教學(xué)中充分體現(xiàn)出其自身的價值，達到提升中職音樂教學(xué)質(zhì)量的目的。對于不同的學(xué)生來說，由于學(xué)生中的習(xí)慣和方式不同，在音樂欣賞方面都存在著一定的差異，而音樂樂理知識本就相對來說比較復(fù)雜抽象，不便于理解，自然會對學(xué)生的積極性產(chǎn)生較大的影響。但是，如果教師能夠?qū)⑽璧概c音樂妥善的結(jié)合在一起，便可以讓學(xué)生加深對音樂的理解。

（二）注意設(shè)置情感基調(diào)，增強教學(xué)的趣味性

興趣是最好的老師，失去了學(xué)習(xí)的興趣，那么學(xué)習(xí)效果肯定不好，有了學(xué)習(xí)興趣，那么也就有了學(xué)習(xí)的動力。舞蹈課堂和其他課堂類似，同樣需要把學(xué)生的興趣有效的激發(fā)。舞蹈很多時候都具有不可言傳的韻味，從某個角度來看，舞蹈課堂也屬于情感課堂的范疇。所以，作為老師應(yīng)該直觀的示范規(guī)范的動作，準確的表達肢體動作要領(lǐng)和技巧，在課堂上注入情感力量，提升趣味性，促進學(xué)生深入的學(xué)習(xí)。作為老師，不應(yīng)該只重視舞蹈教學(xué)中的學(xué)習(xí)和模仿，還應(yīng)該在思想上和學(xué)生進行溝通和交流。不然必然會嚴重阻礙徐學(xué)生的成長和發(fā)展，而且還會導(dǎo)致學(xué)生存在逆反心理。一旦學(xué)生在教學(xué)中無法確立主體地位，那么舞蹈動作的創(chuàng)造力和理解力也就難以提升，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)總是僅僅停留在認識舞蹈的表象上。作為中職舞蹈教室，應(yīng)該把學(xué)生至于教學(xué)的主體地位上，讓他們成為課堂活動的主要參與者，以便于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）注重幫助學(xué)生提升舞蹈領(lǐng)悟力與表現(xiàn)力

之所以一些舞蹈表演藝術(shù)者能夠成為舉世稱道的舞蹈大師，不僅僅在于其舞蹈技術(shù)動作扎實、舞臺表演經(jīng)驗豐富，更在于其有著一般舞蹈表演者所不具備的、敏銳的舞蹈領(lǐng)悟力。在具備了這種能力之后，這些優(yōu)秀的舞蹈大師便能夠為世人呈現(xiàn)出美輪美奐的舞蹈表演。有鑒于此，中職舞蹈教師必須有意識地強化對學(xué)生舞蹈領(lǐng)悟力的提高。具體可以采取觀摩教學(xué)法的方式，即，教師組織班級學(xué)生共同觀看國內(nèi)外優(yōu)秀舞蹈大師的表演視頻，從而獲得感悟。比如，在欣賞舞蹈作品《蕎麥花開》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生首先了解該作品的主體內(nèi)涵。該作品表現(xiàn)了一個彝族姑娘的成長，分幼年、童年、少年幾個階段。教師可以對作品進行解讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活進一步感悟舞蹈的內(nèi)涵，從而獲得理想的教學(xué)效果，然后引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去傳達情感，學(xué)會眉目傳情，勇敢表達自己的情緒。同時還可以根據(jù)舞蹈的不同情感，訓(xùn)練喜怒哀樂等不同情緒下的眼神，讓學(xué)生通過眼神來表達內(nèi)心情感。如此，學(xué)生的舞蹈領(lǐng)悟力和表現(xiàn)力都能夠得到大大提升。

（四）關(guān)注個體差異，因材施教

對于不同舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生要制定不同的教學(xué)方案，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能很好地融入課堂中。如每節(jié)課的內(nèi)容都包含基礎(chǔ)、進階、困難三種模式，讓不同的學(xué)生有不同的選擇，也可以把好的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生組成互助小組，或者分成不同的興趣小組，等等，總之，教師要關(guān)注各學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況，做出合理有效的教學(xué)安排。

中職舞蹈教育是提高學(xué)生整體素質(zhì)必不可少的技能課，是中職學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，但我國長期以來應(yīng)試教育思維根深蒂固，舞蹈教育得不到重視，雖近年來素質(zhì)教育已有所改善，但中職院校舞蹈教育還存在很多問題，文章對此提出一些改革建議，旨在為中職舞蹈教育改革提供參考依據(jù)。

參考文獻：

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