商科研究方法課程“學(xué)研教”協(xié)同研究

朱琳

闡述商科研究方法的教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)、研、教三個(gè)維度審視該課程，指出教師傳統(tǒng)授課模式的不足，探析影響學(xué)生科研能力提升的各項(xiàng)因素，從三者協(xié)同創(chuàng)新視角討論課程改革路徑。

1 引言

“學(xué)研教（Learning-Research-Teaching）”協(xié)同理念起源于德國(guó)教育學(xué)家Vilhelm Von Humboldt的“教學(xué)與科研同一”原則，根據(jù)教學(xué)規(guī)律逐步發(fā)展升華而來(lái)，秉承師生之間的教學(xué)、科研與學(xué)習(xí)三位一體、雙贏共促的指導(dǎo)原則。在高校教學(xué)改革的浪潮中，雖然各高校在辦學(xué)宗旨、辦學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置，課程特色等方面存在種種差異，但是怎樣提高教學(xué)質(zhì)量，如何實(shí)現(xiàn)“學(xué)”“研”“教”三者協(xié)調(diào)發(fā)展始終是高等教育教學(xué)改革的長(zhǎng)期性課題。高等學(xué)校教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)從單純的提高學(xué)習(xí)成績(jī)向提升科研能力轉(zhuǎn)變。但是從全國(guó)各高校教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)校將培養(yǎng)科研能力主要放到研究生階段，對(duì)本科階段科研能力的培養(yǎng)還不夠重視。實(shí)際上，從目前培養(yǎng)方案的設(shè)置情況來(lái)看，高校專業(yè)課程普遍從大一下學(xué)期開(kāi)始，三年級(jí)的本科生已經(jīng)基本掌握了大部分的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并且隨著資訊的發(fā)達(dá)，當(dāng)代大學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性和探索能力，本科階段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的科研能力非常有必要而且可行。

2 《商科研究方法》教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)模式與課程改革現(xiàn)狀

商科研究方法課程強(qiáng)調(diào)按照課題研究的各個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)從選題到形成報(bào)告逐步展開(kāi)教學(xué)： 第一階段，確定研究興趣和可研究問(wèn)題;第二階段，確定問(wèn)題所屬性質(zhì)是基礎(chǔ)理論研究還是應(yīng)用對(duì)策研究，以便確定相應(yīng)的研究方法和工具;第三階段，確定目標(biāo)，搜集資料;第四階段，資料的篩選、分析與處理;第五階段，研究結(jié)果形成報(bào)告。國(guó)內(nèi)外高校的課程改革普遍強(qiáng)調(diào)提升教育教學(xué)理念，包括改變教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，豐富授課內(nèi)容等，社會(huì)學(xué)研究方法的眾多授課教師從實(shí)踐中提出了翻轉(zhuǎn)課堂、TBL教學(xué)模式、互動(dòng)式教學(xué)、TCSA四位一體教學(xué)模式等，闡明課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，但是由于學(xué)時(shí)、課程設(shè)置等諸多因素的限制，依然無(wú)法解決課堂與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，即無(wú)法真正將研究實(shí)踐落到實(shí)處，課程教學(xué)中教師的單向輸出與學(xué)生被動(dòng)接受問(wèn)題依然存在。

2.2教學(xué)過(guò)程存在問(wèn)題

一是學(xué)生對(duì)課程重要性認(rèn)識(shí)不足。本課程內(nèi)容較為復(fù)雜，包括研究設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)研究法、案例研究法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、資料的統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)的分析處理，撰寫(xiě)研究報(bào)告等內(nèi)容，由于理論性內(nèi)容較多，部分學(xué)生存在消極應(yīng)對(duì)情緒，積極性不足，配合度不高。

二是學(xué)生理論基礎(chǔ)較為薄弱，無(wú)法結(jié)合其他課程內(nèi)容融會(huì)貫通，問(wèn)題意識(shí)較為薄弱，缺乏主動(dòng)思考和解決實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)性。此外，課程作業(yè)雖然不限于形式，但是大多數(shù)同學(xué)選擇問(wèn)卷調(diào)查法完成課程作業(yè)，抄襲現(xiàn)有問(wèn)卷、編造拼湊數(shù)據(jù)，研究報(bào)告普遍停留在對(duì)調(diào)查結(jié)果的描述，對(duì)于調(diào)查包含什么信息，要解決什么問(wèn)題缺乏思考。

三是學(xué)生對(duì)科研的意義以及學(xué)術(shù)道德認(rèn)知不足。課堂教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)研究方法的講授，懈怠的學(xué)生容易安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，甚至使學(xué)生產(chǎn)生科研是高大上的事情，要么失去探究的積極性，要么認(rèn)為科研沒(méi)有專門(mén)訓(xùn)練，也不需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)，只需要感興趣、找素材、拼資料、湊字?jǐn)?shù)，再想辦法降低相似度，認(rèn)為本科生的科研僅此而已。

3 基于“學(xué)研教”協(xié)同的商科研究方法課程教學(xué)思考

3.1基本思想

“學(xué)研教”協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式首先確定選題，接著從理論分析到案例操作到課題研究到模擬答辯，從傳統(tǒng)意義上的教師單方向輸出的“教”到學(xué)生主動(dòng)參與課堂，結(jié)合課題研究的“學(xué)”，來(lái)打通學(xué)生“科研能力”的提升培養(yǎng)通道，“研”是教師課堂的起點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)后的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的“研”，促進(jìn)教師的“教”同時(shí)增加“研”這個(gè)階段的培養(yǎng)，這對(duì)于課堂教學(xué)而言是一場(chǎng)新的革命，即從師生互動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教師的“教”，再到學(xué)生反客為主，使其開(kāi)拓思維，并最終將理論知識(shí)與課題研究相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生科研能力的提升。

3.2研究性教學(xué)與教學(xué)性研究相結(jié)合

（1）堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，輔以案例式教學(xué)。首先選取案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事報(bào)道、熱點(diǎn)問(wèn)題、理論前沿及社會(huì)焦點(diǎn)，確定自己的興趣點(diǎn)，明確研究主題，這樣不僅可以鞏固同學(xué)們的專業(yè)知識(shí)，而且在實(shí)踐中提升了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（2）加強(qiáng)課題小組合作式學(xué)習(xí)。提倡不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行組合，通過(guò)不同專業(yè)的頭腦風(fēng)暴迸發(fā)思想火花。在考核環(huán)節(jié)，小組成績(jī)有兩部分組成，一個(gè)是小組研究報(bào)告由任課老師評(píng)分，一個(gè)是小組的課題答辯，期末課堂模仿答辯程序，通過(guò)小組的PPT展示和當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)的形式展示科研成果。由各組推選一名評(píng)委，參照正式論文答辯的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。研究報(bào)告和課題答辯加權(quán)得到小組共同的成績(jī)，計(jì)入個(gè)人總分。

（3）使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)。借助MOOC平臺(tái)，堅(jiān)持現(xiàn)代教學(xué)理念，構(gòu)建課程完整體系，緊密結(jié)合教學(xué)大綱，給學(xué)生提供充分的教學(xué)資源。將課件、案例、視頻以及其他課程資料在平臺(tái)公布，為學(xué)生的課下學(xué)習(xí)提供方便。教師也可以通過(guò)平臺(tái)開(kāi)展討論、批閱作業(yè)、答疑解惑，也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得學(xué)生意見(jiàn)等。

3.3“學(xué)研教”協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)具體方法

3.3.1課堂教學(xué)以理論講授為主，多種教學(xué)方法相結(jié)合

商科研究方法課程作為社會(huì)學(xué)研究方法系統(tǒng)課程的重要組成部分，具有課程內(nèi)容豐富，涉及內(nèi)容廣泛的特點(diǎn)，而且理論闡述部分較多，要想使學(xué)生能夠?qū)W以致用，必須打破傳統(tǒng)的課堂講授，期末閉卷考試的形式，應(yīng)該將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度剖析，如概念性的知識(shí)采取課堂講授和案例分析的方法，而對(duì)具體研究方法則采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，如小組調(diào)研、課堂模擬、交流分享等。

3.3.2課外鼓勵(lì)學(xué)生參加科研競(jìng)賽，理論與實(shí)踐相結(jié)合

為提高學(xué)生科研能力，應(yīng)多方面鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新大賽，挑戰(zhàn)杯比賽以及各類校級(jí)科研大賽，通過(guò)參賽的方式來(lái)推動(dòng)學(xué)生掌握科研方法。在實(shí)踐賽環(huán)節(jié)，學(xué)生自行組隊(duì)參加各類比賽，以命題調(diào)查的方式開(kāi)展調(diào)查項(xiàng)目，以最終提交的調(diào)查報(bào)告進(jìn)行評(píng)審。這樣一方面可以鞏固理論基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)探究性、自主性、設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，另一方面有利于拓寬學(xué)生視野，為今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

3.3.3將論文寫(xiě)作列入課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)整體性實(shí)踐訓(xùn)練

作為大學(xué)本科教育的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文寫(xiě)作是大四必修課程，該環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在考察學(xué)生四年知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。許多學(xué)校在大三設(shè)置學(xué)年論文學(xué)分，視為大四畢業(yè)論文寫(xiě)作的預(yù)熱，而實(shí)際上并沒(méi)有安排正式課堂教學(xué)，僅由指導(dǎo)教師分組輔導(dǎo)，該學(xué)分設(shè)立的目的是提高學(xué)生科研興趣，進(jìn)行論文寫(xiě)作方法、技巧和格式的規(guī)范。但是由于沒(méi)有正式的課堂，無(wú)法形成規(guī)范的教學(xué)氛圍，對(duì)教師而言很難做到按照正常教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生而言，由于最終要求是一篇課程論文，所以容易形成懈怠心理，沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課程論文應(yīng)付了事。對(duì)于本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，科研是一個(gè)抽象的概念，單純介紹方法，不系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究方法而一味要求學(xué)年論文寫(xiě)作都是抽象的，必須給學(xué)生一個(gè)完整課題的實(shí)踐機(jī)會(huì)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性自覺(jué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本研究，希望能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)”“研”“教”在協(xié)同創(chuàng)新理念中的相互促進(jìn)與融合。商科研究方法課程應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的雙重主體性，強(qiáng)調(diào)從課內(nèi)和課外兩方面推動(dòng)學(xué)生科研能力的提升，對(duì)于學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)道德認(rèn)知不足的問(wèn)題，教師應(yīng)以身作則，以實(shí)際行動(dòng)捍衛(wèi)科研的嚴(yán)肅性，總之，以教師的學(xué)和研來(lái)推動(dòng)教，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)和研，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)研教協(xié)同。

項(xiàng)目來(lái)源：2018年北方民族大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)（2018JY0101）。

（作者單位：北方民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院）