基于層遞式教學的初中語文作文教學解析

謝毓華

1 現代初中語文作文教學中存在的不足：

時代的進步與發(fā)展，人們的思想覺悟、認知意識也在不斷提升，人們更加重視孩子的受教育程度。最近幾年國家的教育事業(yè)獲得非常大的進步與發(fā)展。伴隨素質教育時代的來臨，層遞式教學方式獲得了教師和學校的廣泛推廣與應用。

素質教育相關理念的全面落實過程中，雖然很多語文教師意識到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的必要性，可是在實際教學中依然還有很多問題需要解決。

在初中各個學科的實際教學中，語文是學生接觸較早的關鍵學科，知識體系非常廣泛，其中不但包含學生處理各種事物的方式方法，還包含學生未來的長遠發(fā)展。初中時期的語文作文對學生而言非常關鍵和必要，其對學生的成長發(fā)展具有重要作用，因此，伴隨素質教育的不斷發(fā)展，在實際教學中融入現代化的教學理念，將傳統(tǒng)形式的教學模式進行創(chuàng)新改變，要求教師在實際教學中積極應用層遞式教學方式，全面提升初中語文課程的教學質量與成效，并且要對其中存在的問題進行及時有效的解決，為促進學生綜合能力的全面提升貢獻力量。

1.1 教師主觀上的不重視

在初中語文作文教學的過程中，受傳統(tǒng)的教育理念、教學方式以及方法的長期影響，教師尚未基于新課標要求提出對作文教學的相關要求和具體實施標準，還未對學生現狀、未來發(fā)展需求進行深入探析，所使用的教學方式還較為傳統(tǒng)，使課堂教學氣氛比較沉悶，未能將學生的寫作積極性調動起來。并且教師也不重視詞匯、名人名言累積的作用，未引導學生在課內外閱讀過程中對優(yōu)秀詞句進行潮流與總結，這樣的情況讓學生在寫作過程中倍感語言匱乏，無法強化學生的語文寫作素材累積數量。學生在作文寫作過程中，無法將自己的主觀意愿充分闡述出來，對學生的寫作能力產生負面影響。

同時，教師在初中作文寫作的實際教學中，未尊重學生個體的主體地位，未對學生反饋回來的信息進行深度分析與反饋，這同樣會對寫作教學產生不良影響。

1.2 學生缺乏感性認知

學生在進行作文創(chuàng)作的時候，欠缺真實的情感體會，所寫出來的文章通常都枯燥而空洞，難以引起閱卷教師的注意，也就無法獲得高分成績。出現這些問題的關鍵性因素，就是學生未意識到對現實生活的感悟和體驗，這一時期學生的情感認知較為薄弱，無法在現實生活當中找到和記錄寫作素材相關內容。作文寫作實際上是主觀色彩非常強烈的一件事情，學生如果缺少感性認知，參與作文寫作的積極性無法被充分調動起來。另外，初中時期的學生其理性思維能力還較為薄弱，尚未發(fā)展成熟，也會影響學生的作文寫作能力。

2 層遞式教學方式在初中語文作為寫作教學當中的具體應用

2.1 在細節(jié)之處強化學生的文字處理能力

句子通常是作文當中的基本組成部分，其中包含對景物、人物、情感等的闡述與刻畫，其具有承上啟下、情感傳達、主題深化、細節(jié)完善等作用。一篇好的作文文中，一定要在字里行間都散發(fā)著獨有的魅力氣息，能夠感知到創(chuàng)作人員的思想情感，對其內心世界進行洞察。而在初中語文作文教學中應用層遞式教學方式，要求教師一定要在實際教學中著重對句式進行講解，并且要進行對應的訓練，協助學生強化自身對文章細節(jié)之處進行處理的能力，對語言闡述成效進行切實有效的優(yōu)化，這樣才能夠把主觀情感淋漓盡致地展現出來。句式創(chuàng)作練習要彰顯出規(guī)劃性的特征，基于由淺入深、層次分明、結構完整等創(chuàng)作原則，讓學生在作文寫作過程中更有針對性和意識性，對人物形象、場景、感受等進行描述，這樣才能夠實現強化學生作文寫作能力的目標。為了能夠全面提升學生的作文寫作能力，作為初中時期的語文教師，在實際教學中需要基于教材內容，為學生創(chuàng)設主題式的作文教學方式，讓學生對優(yōu)秀、經典的語句進行仿寫，鍛煉并且提升學生的整體作為創(chuàng)作能力。

比如，教師在為學生講解《秋天的懷念》相關知識時，教師組織學生對文章中的經典句式進行重復多次的閱讀，同時引導學生對文章當中的場景進行自由想象，深入了解文章人物形象的內心世界，感知親情和生命的偉大意義。感受母愛的博大與無私，同時也能夠讓學生學會用積極陽光的態(tài)度面對現實生活。在對教材內容進行閱讀時候，學生會對文中的母親想象有所認知，文中把多種不同的寫作手法進行深度融合，增強文章內容的生動性和真實性，把作者自身的情感全都淋漓盡致地展露出來。為了能夠讓學生意識到句式對正面文章結構所產生的作用，在實際教學中教師可以引導學生進行自由探討與合作探究等活動，引導學生對文章中的句式內容進行點評和欣賞，讓學生能夠在分享過程中強化自身對句式內容的理解與記憶。教師還要對學生進行拓展訓練，用更為深刻、親情、感悟等關鍵詞語作為主題內容，對自己印象深刻的人物形象進行塑造。比如，有的學生就會在描寫父親外貌的時候這樣寫：“我印象最為深刻的就是父親的面孔，父親雖然剛剛三十幾歲，可是父親額頭上就已經有非常明顯的皺紋了，瘦削背影穿梭在夜晚的寒風當中，我甚至能夠看到父親鬢角跳動的白發(fā)”。學生能夠寫出這樣的文字，就說明學生的寫作能力正在不斷提升，學生已經能夠對細節(jié)之處進行描寫了，并且能夠在此基礎之上把自己內心深處的感受表達出來，在細節(jié)之處進行有效處理，這對于學生寫作信心的提升來講是非常有利的，為作文能力的全面強化奠定了堅實的基礎。

2.2 著手于段落培養(yǎng)學生的寫作能力

段落是組成整篇作文的關鍵部分，其具有情感明確性、結構性以及針對性，強化段落的質量，可以全面優(yōu)化作文的質量，對文章的主題思想進行升華。要求學生對文章主旨進行合理明確，對段落進行合理定位，并且要對文章內容進行科學組織，基于段落的運行規(guī)律、句式特征以及闡述方式進行的全面分析，優(yōu)化設計文章的整體結構。在初中語文作文的實際教學中，培養(yǎng)并發(fā)展學生對文章段落的創(chuàng)作能力，有助于學生對文章內涵進行深入認知，這樣就不會存在盲目性，其給全篇課文的學習、創(chuàng)作奠定了堅實的基礎。比如，教師在為學生講解《敬畏自然》相關知識的時候，教師可在課堂中引導學生進行自讀，基于小組合作式教學方式對文章段意進行簡要概述。之后闡述了人類智慧和自然智慧的關系，然后引出了敬畏自然的論點。在實際教學中，教師組織學生對文中的優(yōu)秀句式進行剖析，比如：人類智慧就只是大海中的一個小水滴。讓學生關聯上下文進行品讀，意識到不同元素在段落構建過程中所具有的作用。為了能夠切實培養(yǎng)學生對段落進行描寫的能力，教師要基于敬畏生命這一主題，引導學生積極對現實生活當中事件進行細致觀察，增強學生對作文段落進行豐富的能力，圍繞著文章主旨，對段落內容中的情感方向、句子內涵、結構等內容進行規(guī)劃，讓學生進行深入練習與完善，對段落結構設計方面的完整性和情感發(fā)揮過程中的有效性進行強化，并且也能讓別人在閱讀過程中感受到啟發(fā)。

2.3 著手于整篇文章，強化學生的作文思維

在初中時期語文作文的實際教學中，要幫助學生進行針對性創(chuàng)作和結構性創(chuàng)作。初中時期的學生其自我認知能力已經較為完善，情感意識也較為豐富，可是進行自我管控的能力還不夠。在進行作文寫作的時候，學生一般都會沿著自己的情感動態(tài)來進行，時常會出現“自己感動不已、讀者一臉茫然”的局面，這限制了學生作文創(chuàng)作的整體能力。此外，初中時期的學生一般還未形成良好的閱讀學習習慣，在進行作文寫作的時候，通常會絕非無話可說，或者整篇文章當中找不到重點。所以，在初中作文寫作的實際教學中，教師一定要有意識地增強學生對作文的全面掌握，教師可在完成了句式創(chuàng)作與段落創(chuàng)作的基礎之上，積極組織開展作為賞析活動，基于這樣的方式對整篇作文寫作教學的開展奠定基礎。在作為寫作的實際教學中，教師要尊重學生的主體地位，積極使用層遞式教學方式，引導學生自主積極地進行閱讀學習，深入探究學生的創(chuàng)作目標、特征以及情感，并且在實際教學中引導學生進行閱讀分享。

3 結束語

總而言之，認知到語文作文在實際教學中的重要作用，更深入了解層遞式教學理念應用于初中語文作文教學當中的作用，掌握切實有效的層遞式教學措施。語文教師在初中語文作文的實際教學中，對層遞式教學方式的理念、內涵、措施等進行深入探析，將學生參與語文作文學習的興趣與熱情激發(fā)出來，強化學生參與語文作文寫作的能力。

（作者單位：福建省泉州市安溪縣光德中學）